初中地理自然界的水循环教学设计.docx
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初中地理自然界的水循环教学设计
教学设计
教学内容:
自然界的水循环
完成时间:
20XX年5月1号
一、课例背景分析
(一)课程标准及解读
1、课标原文:
第一部分:
相互联系的水体:
运用图示和读图思考的形式,了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律,了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。
第二部分:
水循环的过程和意义:
运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。
2、课程标准解读:
本标准关注自然环境的组成要素之一—水。
解读本标准,重点把握以下五个方面:
第一,通过阅读有关资料,理解陆地水体的组成以及相互关系;
第二,课堂学习应落实在示意图上,能够以示意图的形式,通过主要环节的相互联系,说出水在自然界的循环过程。
第三,“标准”不要求出现三种循环的概念,而是要求以海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环。
第四,水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点,而且“标准”对它的要求是“说明”,从程度上区别于对过程和环节的一般要求。
第五,本标准把落脚点放在陆地上,因此,对陆地各水体之间的相互关系(水循环各环节的联系)、水资源及其更新,水循环对气候、生态、地貌的影响等,应予以适当关注。
(二)学情分析
1、学生年龄特点分析
本节课的授课对象是高一的学生,他们的年龄都在17岁左右,这是一个由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空间的年龄阶段。
他们的认知方式偏重于独立方式,虽然对事物已具有一定的认识和判断能力,但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的。
如:
陆地上的水体的构成是无法通过想像来感受的,这就需要通过现实生活中的阻燃现象加以视觉化,将数据与学生所了解的事物联系起来并作形象的比较,从而使抽象的、空洞的变成切实的、能感受的。
2、学生已有知识经验分析
他们已经有了一定的知识储备,他们能够理解水在自然界中的存在形式。
通过前面的几章的学习,如在第一章,学生认识了太阳辐射是促进地球上水循环运动的主要动力,地球外部圈层中水圈整体性和不间断循环运动以及水圈大气圈、生物圈的关系知识;在第二章,学生学习了大气运动、天气系统等知识内容。
另外加上水循环是一个自然现象,能够对水循环的部分环节有一定的体验,所以他们多少对水循环有一定的了解,这些知识和经验都为本节课的学习打下了一个良好的基础。
3、学生学习能力分析
高一学生在初中阶段很少深入接触像“水循环”、“补给”等地理概念,地理基础较差,抽象思维能力较弱,但高一学生思维活跃,已具有一定的读图能力,分析能力、归纳能力及表达能力。
同时,他们对水循环及其影响比较感兴趣,有较强的求知欲。
4、学生学习风格分析
预习的同学极少,较喜欢老师讲解,对活动有一定的兴趣,主动回答问题的学生占少数,喜欢记笔记,部分同学记笔记要老师提醒。
容易相信书本,对老师有置疑,但学习兴趣易受老师教学效果的影响。
(三)课程资源利用与开发(教材、教具等)
1、教材内容地位和作用分析
本节内容旨在让学生深化对“自然环境中的物质运动和能量循环”的理解。
是前面“太阳对地球的影响”、“地球外部圈层”、“大气运动”以及“天气系统”的延续,是后面学习“地理环境的整体性和差异性”知识的基础,“水循环的过程和环节”是高中地理基本的,也是重要的地理原理之一,对学生的“终身学习”都有有帮助。
该内容属于地理学科的核心内容,它可以培养学生的读图分析能力概括能力,也可以调动学生学习地理的兴趣和养成良好的分析问题、解决问题的习惯。
纵观中学地理,本节内容是重要科普素材,对培养“有地理素养公民”有着重要作用,从知识的衔接上讲,本节知识在整个中学地理中起到一个“承上启下”和“铺垫”、“打基础”的作用。
2、知识结构关联图:
存在形态:
固态、液态、气态
存在空间:
海洋、陆地、大气
相互联系的水体
自然界的水循环
陆地水体:
地表水、地下水
动力:
太阳辐射、重力等
环节:
蒸发蒸腾、下渗、水汽输送、凝结降水、径流
下渗
水循环的过程和意义
类型:
海陆间循环、海上内循环、陆地内循环
维持全球水量平衡
更新陆地淡水资源
意义
调节全球热量平衡
塑造地表形态
3、教学重点与教学难点的分析
教学重点:
陆地水体之间的相互补给关系;
水循环的过程和意义。
教学难点:
水循环的意义。
重点的确定依据:
“水循环的过程”旨在让认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响,深化对“自然环境中的物质运动和能量循环”的理解,是今后学习有关气候、地理环境的整体性和差异性等知识的基础,“水循环”是高中地理基本的,也是重要的地理原理之一,对学生的“终身学习”有用,故确立“水循环的过程和意义”为教学重点。
另外,“水循环的过程和意义”与我们每个人息息相关,是重要的科普知识,理应成为教学重点。
难点的确定依据:
“水循环的过程”比较抽象,“水循环地理意义深远广返”,教学有难度,为教学的难点。
4、可进行过程、方法与情感、态度、价值观培养内容的挖掘及补充
在学习了“水循环的过程”后,可以绘制结合身边事物的水循环示意图,利于学生对本知识的理解,将简单的机械记忆转化为学生学习过程的体验。
调动学生“眼、嘴、手、脑”等感知器官参与学习,自主构建水循环的知识。
课后布置学生调查家乡水资源情况,人们对水循环过程的干预情况,将课堂教学向课外引申,强化学生的“问题”意识,鼓励学生把课本知识和自己现实生活联系起来,培养现代公民必备的地理素养。
5、教材的处理
“标准”不要求出现三种循环的概念,而是要求以海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中,使学生综合把握水循环。
在教学中,以海陆间循环为主,其他水循环类型略讲。
增设一些典型的案例,对水循环与人类活动相互关系作必要阐释,培养学生科学的人地关系。
二、教学实施方案
(一)教学目标
1、知识与技能目标:
第一、知道水圈的构成和特点,知道陆地水体的类型,认识到目前人类利用的水资源主要是淡水资源且数量十分有限。
第二、说出水循环的主要环节及地理意义。
第三、运用水循环的原理,通过案例分析常见的人类活动对水资源的影响。
2、过程与方法目标:
第一、学生通过分析水循环示意图,归纳水循环过程,能够尝试运用图表概括事物的方法,培养读图分析及综合思维能力。
第二、通过学习,学生能够绘制“海陆间水循环”示意图,并用简练语言表达水循环的过程和地理意义,培养动手能力和知识迁移能力。
第三、通过学习,使学生善于用图示法来理解水循环的过程;用联系法、案例分析法、综合分析法来理解水循环的地理意义,培养分析问题的能力和方法。
3、情感态度价值观目标:
1)通过学习陆地水体的有关知识,增强对水资源的忧患意识,树立科学的资源关,养成节约用水的良好习惯。
2)通过水循环的学习,认识到自然界物质不断运动和变化,树立辩证唯物主义观点。
(二)教学重点:
水循环的过程与环节
(三)教学难点:
水循环的地理意义
(四)教学方法:
教法:
讲授法、地图法、演示法、案例教学法
学法:
自学法、问题探究法
(五)教具准备:
教师准备:
多媒体设备、多媒体课件
学生准备:
预习
(六)教学过程:
如下表所示:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
【课前作业】学生思考《如果地球没有了水》。
【问题1】:
俗话说"井水不犯河水",河水和井水真的毫无关联吗?
【问题2】:
我们都知道3月21日通常是春分日,同学们知不知道3月22日是什么日子?
(国际水日)为什么设立这个节日?
老师让学生思考后,总结说:
学习了本节课"自然界的水循环"之后,我们对这两个问题就能够给出科学合理的答案了。
PPT展示,并设置播放音乐《高山流水》,就课前思考题《如果地球没有了水》提问学生。
教师点评:
由失去了水,就失去了绿色、生命和希望。
地球正因为有了水,才变得丰富多彩,充满生机。
听老师提出的问题,思考并回答老师的问题。
问题情境
通过确定话题,设置悬念,引发学生学习本节的兴趣
过渡
那么地球上的水是以什么形态存在,分布在什么地方呢?
巩固学习水循环的方法和步骤.
相
互
联
系
的
水
体
展示图3.2,引导学生思考相关问题.
问题和要求:
1)河流的补给可能涉及哪几种水体?
2)河流与湖泊之间的相互补给关系.
3)举一反三,思考其他水体之间的相互补给关系。
阅读
观察
联想
思考
看书、归纳并回答
1.认识常见水体.
2.强化对“陆地上各种水体之间具有水源相互补给的关系”.
3.为“水循环的过程”做铺垫.
小结:
PPT展示
过渡
老师提问:
“黄河之水天上来,奔流到海不复还。
”这句诗描写的对吗?
问什么?
从而引出水循环知识的学习.
巩固学习水循环的方法和步骤.
水循环的过程与意义
水循环的过程
播放水循环Flash动画:
1.海陆间循环
2.海上内循环
3.陆地内循环
引导学生思考、概括,要求:
1.认识水循环,能够熟记水循环的一般过程.
2.用较为简洁的语言概括水循环的过程.
3.能够迁移,举一反三.
点评与帮助:
1.帮助学生讲图形符号转换成语言符号.
2.引导学生,补充学生的回答.
3.对学生的回答给予中肯的点评.
1.观看动画.
2.思考并用较为简洁的语言概括水循环的过程.
3.举一反三.
1.帮助学生掌握水循环的一般过程.
2.培养学生高度的语言组织和概括能力.
3.提高学生读图能力.
4.师生互动.
展示图3.3,和学生一起分析水循环示意图,要求:
1.水循环涉及哪几个圈层?
2.水循环的主要环节有哪些?
3.“水循环”的定义.
4.明确四大圈层之间的相互联系.
板书:
(略,见【教学框架设计】)
要求:
1.学生帮助老师完善板书.
2.强化对水循环的过程与基本环节掌握.
1.观看图片.
2.回答相关问题.
1.培养学生的语言组织和概括能力.
2.强化所学知识.
3.师生互动.
水循环的意义
展示相关图片,结合板书,师生互动,引导学生理解水循环的意义.
要求:
1.指明四大圈层相互之间的关系.
2.利用初中所学物理、地理等学科知识,解释水循环对地理环境的意义.
1.观看图片.
2.利用所学知识,解释水循环的意义.
1.师生互动.
2.考察学生知识储备情况.
3.培养学生综合分析问题的能力.
小结:
PPT展示,呈现水循环的意义.
1.观看PPT.
2.做好笔记.
问题探究
以黄河断流为例,结合水循环原理,探究黄河断流的原因.
展示相关图片,指导学生阅读相关材料.
问题:
(1)人类能够干预或控制水循环的哪些环节?
(2)黄河下游断流可能与哪些自然因素有关?
(3)黄河下游断流可能与哪些人为因素有关?
(4)人类可以采取哪些措施缓解或者避免黄河断流?
1.阅读材料,观看图片.
2.结合所学知识,探究黄河断流的原因.
3.小组讨论,为治理黄河断流,提出合理意见或建议.
1.分组合作.
2.培养学生综合分析问题的能力.
3.培养学生收集和处理信息的能力.
总结
1.回顾本节内容,再次强调本节重点与难点知识.
2.布置作业.
1.认真听讲.
2.做好相关记录.
3.课外完成作业.
强化
(七)板书设计:
1、相互联系的水体
1)水的存在形态:
气态、液态、固态
2)地球上的水体分类
3)河流的补给形式:
雨水补给、冰雪融水补给(季节性积雪融水和永久性冰川融水)、湖泊补给、地下水补给
2、水循环的过程和地理意义
1)水循环的含义:
指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。
2)水循环的主要类型
根据水循环的发生领域,可将水循环的类型分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环三种。
3)水循环的主要环节:
大气降水、下渗、蒸发蒸腾、凝结、地下地表径流
4)人类活动对水循环的影响:
人类能够干预或控制的水循环的
主要环节是:
地表径流、地下径流、蒸发、植物蒸腾,其中地表径流是最主要的环节。
5)水循环的地理意义:
⑴水循环使地球上的各种水体处于不断更新状态,维持了全球水的动态平衡。
⑵水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一。
⑶水循环是自然界最富动力作用的循环运动,不断塑造着地表形态。
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