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《初一数学》教学课程设计
本科毕业论文
题目《初一数学》课程的教学设计
学院
机电与信息工程学院
专业
数学与应用数学
年级
2012级
学号
2012117011
姓名
欧荣威
指导教师
陈亮
成绩
2016年4月17日
目录
摘要1
关键字1
Abstract1
KeyWords1
引言2
1.课程教学设计的历史发展2
1.1国内程教学设计的历史发展各个阶段2
1.1.1第一阶段:
除次引入,逐渐进步(1987年-1994)2
1.1.2第二阶段:
进步速度放缓(1994年-1997年)3
1.1.3第三阶段:
科技发展,促使复兴(1997年-至今)3
2.初一阶段数学课程教学设计的理论3
2.1初一阶段学生心理认识理论3
2.2初一阶段学生认知特征理论4
3.初一数学阶段数学课程设计的若干问题6
4初一年级数学教学课程设计实例6
4.1第1章有理数7
4.2第2章整式的加减9
4.3第3章一元一次方程(19)12
4.4第4章几何图形初步(16)15
5.总结18
参考文献19
致谢20
《初一数学》课程的教学设计
摘要:
新时期的教学课程设计与传统的备课时有区别的,本课程设计是在传统的教学分析基础上,通过教育学、心理学,针对初一特定时期学生的理解能力和心理水平制定。
本设计在现代教学设计理论,初一阶段教学课程的特征为指导,其中包含教学目标难点重点、设置情境引入课题、分析问题探究新、知举一反三思维拓展、课堂小结、设计理念、本课教育评注七个大的方面。
关键字:
课程设计初一阶段数学教学
Abstract:
Inthenewperiod,therearesomedifferencesbetweentheteachingcurriculumdesignandthetraditionalpreparation.Thiscurriculumdesignisbasedonthetraditionalteachinganalysis,andthrougheducationandpsychology,thestudents'understandingabilityandpsychologicallevelisformulated.Whichcontainstheteachinggoal,emphasisanddifficulty,setthecontexttointroducethesubject,explorenew,givingtopprioritytodevelopmentthinking,summaryoftheclassroom,designidea,theeducationcommentarysevenbigaspectsanalysisoftheproblemsinthedesigninmodernteachingdesigntheory,characteristicsofthefirststageofteachingasaguide.
KeyWords:
CurriculumdesignFirststageMathematicsTeaching
引言
九年义务教育是我国的一项基本国策,其目的是为了使学生在德智体美劳的全面可持续发展。
但目前为止,我国中小学的教育与真正的素质教育还存在较大的差距,原因是多方面的,单教学老师的课程教学设计水平以及课程教学能力是其原因之一。
以美国为代表的西方课程的西方课程教学设计源于二十世纪五十年代,逐渐的进步,在二十世纪八十年代随着对教学设计认识的提高,以及认识的升入,课程的教学设计问题开始引起了教育部门的关注。
国内相应的出现了很多介绍国外先进教学课程设计理论,介绍教学课程设计的文章和著作,但就目前来说,我国的课程的教学设计的不足还是显而易见的,如逻辑起点不明确,仅供课本知识教学等。
九年义务教育中,初一阶段处于一个初中入门时期,在数学教育以及随后的初中阶段数学学习有至关重要的作用,它对后期学生在知识点的理解与应用方面也同样举足轻重,本课程设计以理论研究为指导,以初一学生心理特征与理解水平为基础,探索出一套实用于初一数学教育课程设计的模式与框架。
1课程教学设计的历史发展
1.1国内程教学设计的历史发展各个阶段
课程的教学设计在国外经过几个s世纪的总结,使得课程的教学设计有了较大的进步与发展。
如十九世纪末在《外语电化教学》杂志上发表了世界上第一篇有关教学设计的文章,课程的教学设计逐渐被我国学者翻译介绍到国内。
在至今近30年的发展取得了很大的进步,我根据国内教学课程设计的发展特点可以将其划分为以下几个阶段。
1.1.1第一阶段:
除次引入,逐渐进步(1987年-1994)
教学课程设计在20世纪80年代进入中国,得到了蓬勃的发展,彰显了强大的生命力,在理论和时间各个方面都取得了较大方面的发展。
成果:
1、翻译了国外的一些课程教学设计方面的书籍。
1984年,上海华东师范大学出版社出版了布鲁姆等编,罗黎辉等译的《教学目标分类学?
第一分册:
认知领域》;
1987年,北京教育科学出版社出版的加涅主编,张杰夫主译的《教育技术学基础》;
1990年,原国家教委电教司组织编译的《教学媒体与教学设计》;
1.1.2第二阶段:
进步速度放缓(1994年-1997年)
二十世纪中期,教育事业者开始总结以往的教学课程设计的弊端与不足,另一方面也在积极策划教学设计的新方向。
课程的教学设计理念受到封建主义的挑战,教学设计方面的发展逐渐低迷,在以后的三年多时间内并未取得实际的进步与发展。
专业的学会和研究机构普遍建立、学术活动交流活跃。
1.1.3第三阶段:
科技发展,促使复兴(1997年-至今)
伴随着科技信息的发展与进步,我国从1997年后开我国渐渐的接受了外国先进的课程教学理念与观点。
我国的教学设计通过一系列的停顿不前与焕发生机之后,在相应的理论和实践方面都取得了卓越的发展与成就。
国外程教学设计的历史发展
外国的课程设计探讨开始于二十世纪50年代,到了八十年代时,西方的第一个教学课程设计已经比较完善。
20世纪80年代到90年代初,根据情境教学、建构主义教学、以及计算机等的相结合知识致使了“第二代教学设计理论”的诞生与发展。
2初一阶段数学课程教学设计的理论
2.1初一阶段学生心理认识理论
初中一年级的学生不成熟的心理主要有,学习自信心不足、不善于与外界交流、不善于掌控自己不良情绪等不足。
一、学习遭受挫折,导致畏难情绪
进入初中的学习阶段,教材增多,学习难度增大,作业加多,各个学科都有很高的要求,开始进入学校的新鲜感被繁重的学习压力消灭,心理容易产生烦躁的情绪。
在小学学习成绩较好的同学到了初中自然而然的对自己有一个较高的要求,然而很多同学在开始就不能尽快的适应初中学习节奏,柔道挫折之后对学习的兴趣大打折扣。
根据不同的学生,我们老师应该给与孩子适当的开导与鼓励,给予学生正确的学习方法,如1.主动预习以及及时的复习,重点应该放在课堂时间。
2.让孩子明白有付出才有收获,靠耍小聪明取得的成绩不会长久。
3.使用正确的辅导方法,针对不同的孩子采取不同的教学方法,因材施教。
数学重在考察学生的理解,因此训练学习方法,争取能够做到举一反三。
4.告诉学生不必太过看重成绩不同的考试试卷不具有可比性,没考好不能过于自责,应该通过错误发现自己真正的问题。
二、不善处理人际关系,导致行为障碍
现在的学生大多都是独生子女,具有优越的家境,而且父母又比较看重,家长与老师多有来往,导致学生认为自己具有多余别人的优越感。
凡是都习惯以自己为中心,但在班集体中,并不是说有的同学都喜欢拥护别人,这就容易导致这种学生心理受挫。
如果不能正确对待,从这种心理中走出来,就可能脱离群体,渐渐激化与同学间的矛盾,甚至打架斗殴。
在与老师的交往中,大多数学生是自信,懂礼貌的,但也有很多自卑内向的同学,不敢大胆的与老师交流。
这类的学生可能是在幼年受到过什么不好的刺激,或是在学校受到老师的不当批评,同学的欺凌,从而在愿意显露自己,其实很多内向的同学是很优秀的,而需要我们老师循序诱导。
我还想说,教师有时也被情绪左右,批评孩子时,事实不清,道理不透,处罚过当。
当然教师要主动关心有交往障碍的孩子,纠正自己工作失误,但家长的思想疏导其实更重要。
我们要肯定孩子的长处,比如他可能板报出的不好,但劳动很认真。
但学生的优点老师也要不吝赞美,这样肯定会促进其更加大胆的与老师交流,缓解孩子的焦虑的心理。
因为教师工作繁杂,难免有疏漏或不当。
三、叛逆心理导致放纵情绪
在以前,在学生的眼里,老师和家长就是绝对的权威,渐渐的随着学生的长大,独立性增强,就会要求更多的民主与自由。
例如让自己拥有更多可以自己支配的金钱与时间,能够做更多大人可以做的事情。
因为去追求所谓的民主,导致自己在学习和纪律上出现纰漏。
教师同样的要求,可能在不同的学生身上显示出不同的效果,例如在诚信考试方面,有的学生在考场作弊,而有的学生则诚信考试,同样的布置作业,有的学生按时完成,而有的学生则抄袭、拖欠。
这就要求我们反思家庭的教育与学校教育的不足。
老师在培养学生时不能简单的依靠成绩评判,要重视学生的品行、道德的培养。
在孩子真正的长大成人之前,家长还是要具备一定的权威性,树立规矩,反对简单粗暴的教育方式,当然也不是绝对的反对对孩子施加一点体罚。
2.2初一阶段学生认知特征理论
初中学生的认知特点有些什么?
初中生是指年龄在11-15岁左右,就读于九年义务教育初中阶段的学生。
初中阶段的学生在心理和生理上都发生着迅猛的变化,正处在身体发育的又一个高峰期。
(1)初中生知觉的发展
于知觉这个方面,初中生的知觉会展现出许多崭新的特征,第一点就是知觉的意识性和目的性显著的提升,能够依靠自己独立的自觉地根据老师的要求去感知有关事务。
第二点就是知觉的精确性与概括性更加凸显,具备了逻辑相关的知觉,具备了比以往更加抽象的思维,例如可以熟悉的掌握三维空间等。
第三点是在时间知觉上有了较大的发展,可以有效的理解时间的单位,如天、时、秒等,但对于世纪、年代此类历史单位的词,可以开始理解,但理解的往往不够准确。
第四点在观察能力上有进步,就观察的着重点、持续时间、精确性都相对小学生有了质的飞越。
在特定的观察中,初中生对观察事物的变化发展,以及其变化内因开始具有自己的认识。
(2)初中生记忆和注意的发展
初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显,对有兴趣材料记得比较好,对一些困难材料记得比较差。
由于在学习过程中的目的性,使得学生的记忆逐渐趋向于有意识的记忆。
从识记方法上,初中学生的意义识记能力更加发展起来。
而在初中一年级时,这种有意识的记忆也许还没有完全被打开,此时学生主要记忆方式还是机械性记忆,但随着年级的升高,有意思的记忆开始占据主导地位。
在注意的发展方面,初中的学生在小学的基础上又有了较大的发展,注意力可以比小学更加集中和稳定。
在注意力的分配方面和转移方面都是在小学的基础上有了发展,所以对一个知识的学习可以更加快捷。
(3)初中生思维的发展
初中学生的思维能力主要还是抽象性逻辑思维,就初中生的抽象性逻辑思维来讲还是属于经验型。
在初中学习阶段的中部开始,学生的的抽象逻辑思维能力开始从以前的经验型转变为理论性,这是一个长时间的过程,可能要到高中结束时才会完成。
从形式的逻辑思维来讲,一年级时已经拥有一定的优势。
到初中的后两年已经可以开始认知抽象的概念和思维,就抽象思维能力来讲,初中一年级已经掌握了简单的思维模型,但是能力水平还是不高。
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