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教育心理学简答题知识
简答题:
教育心理学的研究内容一.学与教的要素:
学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体1.学习与教学的过程:
学习过程、教学过程、评价2.反思过程/西方教育心理学的发展历史二.20世纪20初创时期(1.年代以前)年代末)50年代到20世纪20发展时期(2.3.年代末)70年代到60世纪20成熟时期(80世纪20完善时期(4.年代以后)教育心理学在中国的发展情况三.年新中国成立之前1940世纪初到20第一阶段:
1.第二阶段:
新中国成立到“文化大革命”开始2.“文化大革命”结束至今第三阶段:
3.教育心理学的发展趋势四.转换观念,重视学与教两方面的问题,教学心理学兴起1.关注影响教育的社会心理因素2.注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义五.增加对学校教学过程和学习过程的理解1.教育心理学是所有教师的专业基础知识2.有助于科学的总结教育教学经验3.方法基础提供了学校教育,教学改革和研究的理论和4.行动研究的基本环节六.反思4.观察3.行动2.计划1.认知发展与教学的辩证关系七.认知发展制约着教学的内容和方法1.教学促进学生的认知发展2.最近发展区3.性格特征差异八.理智特征性格的4.性格的意志特征3.性格的情绪特征2.对客观世界的态度1.布鲁纳的认知发现学习理论九.学习观1.)认知生长和表征理论1()学习的实质是主动地形成认知结构2()学习的过程包括获得、转化和评价三个过程3(2.教学观)教学的目的在于理解学科的基本结构1(
)提倡发现学习2()学科基本结构的教学原则:
动机原则,结构原则,程序原则,强化原则3(十.建构主义学习理论的基本观点教学观4.学生观3.学习观2.知识观1.教师观5.建构主义学习理论的的应用十一.2.支架式教学1.合作学习4.探究学习3.情境教学需要层次理论十二.尊重的需要4.社交需要3.安全需要2.生理需要1.自我实现的需要5.影响自我效能感的因素十三.对他人的观察2.成败经验1.情绪和生理状态4.言语的劝说3.学习动机的激发十四.创设问题情境,实施启发式教学1.)熟悉教材1()理解学生2()贯彻始终3(2.根据作业难度,恰当控制动机水平充分利用反馈信息,妥善进行奖惩3.正确指导归因,促进学生继续努力4.十五.学习迁移的基本理论(理论代表人物)世纪德国心理学家沃尔夫,其基础是官能心理学----18形式训练说1.----相同要素说2.桑代克和伍德沃斯贾德的水下击靶实验----------概括说3.苛勒的小鸡啄米实验-关系转换理论4.年奥苏伯尔--1963认知结构迁移理论5.影响学习迁移的主要因素十六.相似性1.原有认知结构2.基本前提条件)学习者是否具有相应的知识背景,是产生迁移的1(原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用)2(学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节和控制的元认知)3(策略对迁移的产生有重要影响。
学习的心向与定势3.促进学习迁移的教学策略十七.改革教材内容,促进迁移1.合理安排教学内容,促进迁移2.)结构化1(
)一体化2()网络化3(改革教材呈现方式,促进迁移3.)从一般到具体,渐进分化1()综合贯通,从今知识的横向联系1()教材组织系列化,确保从已知到未知1(教授学习策略,提高迁移的意识性4.工作记忆的教育含义十八.必须给学生留出一定的时间用于复述1.由于工作记忆容量有限,所以每次呈现给学生的信息不宜过多,不能超出记忆的负荷2.3.,这些策从而扩展工作记忆容量教授学生一些更有效地记忆策略来更好的组织信息,略主要包括复述和形成组块。
形成适当的程序性知识表征也有助于克服记忆容量有限的问题4.鼓励学生掌握更多的背景知识,有助于提升工作记忆效能5.遗忘的理论解释十九.动机说4.同化说3.干扰说2.痕迹衰退说1.*****促进知识获得和保持的方法二十.明确知识学习的目的,增强学习主动性1.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系2.深度加工学习材料3.进行组块化编码4.合理安排练习和复习5.技能的特征二十一.技能是通过学习形成的,不同于本能行为1.知识技能是一种活动方式,区别于2.技能是一种合乎法则的活动方式,区别于一般随意运动3.***技能是通过有意识的反复练习形成的,区别于习惯4.操作技能的训练要求也是影响操作技能的训练因素二十二.准确的示范和讲解1.必要而适当的练习2.充分而有效地反馈3.建立稳定清晰地运动感知4.条)5心智技能的训练要求也是影响心智技能的训练因素(二十三.确立合理的智力活动原型1.激发学习的主动性和积极性2.注意原型的完备性、概括性和独立性3.适应培养的阶段特征,正确使用言语4.注意学生的个别差异5.
学习策略的分类二十四.认知策略1.利用有意识记和无意识记a.复述策略:
)1(排除互相干扰c.分段识记和整体识记b.画线强调f.复习形式多样化e.多种感官参与d.a.:
精加工策略)2(利用已有知识e.生成性学习d.提问c.做笔记b.联想法列提纲a.)组织策略:
3(利用表格c.利用图形b.元认知策略2.)计划策略1()监视策略2()调节策略3(资源管理策略3.)时间管理策略1(()学习环境管理策略2)努力管理策略3()学习工具利用策略4()人力资源利用策略5(二十五.****培养元认知的具体途径提高学生元认知的意识性1.)清晰了解任务的意识性1()掌握学习材料特点的意识性2()把握自己学习特点的意识性3()使用策略的意识性4()对学习过程进行自我调节的意识性5(丰富学生元认知知识和体验2.加强学生元认知操作指导3.创设反馈条件与机会4.学习策略的训练模式二十六.交互训练模式3.完型训练模式2.程序训练模式1.合作学习模式4.问题解决的过程二十七.检验假设4.提出假设3.理解问题2.发现问题1.影响解决问题的主要因素二十八.问题的呈现特征1.已有的知识经验2.原型启发3.反应定势4.功能固着5.智力水平6.动机强度7.个体的气质性格特征、除上述因素外,也制个性心理因素认知风格和世界观等情绪状态、约着问题解决的方向和效果。
如何提高问题的解决能力二十九.提高学生知识储备的数量和质量1.教授与训练解决问题的方法和策略2.提供多种练习的机会3.培养学生思考问题的习惯4.10创造性的外在表现(三十.个)喜欢验证事物的结果4.强烈的好奇心和求知欲3.观察力敏锐2.兴趣广泛1.想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维6.精确、快速的记忆5.意志品质出众7.善于抽象思考10.喜欢分析与综合9.幽默感8.个)5影响创造性的因素(三十一.环境因素:
家庭环境、学校教育环境、社会环境1.智力水平2.已有的知识经验3.动机4.个性因素5.*******创造性的培养三十二.创设有利于产生创造性的环境1.)创设宽松的心理环境1()给学生留有充分选择的余地2()改革考试制度与考试内容3(注重创造性个性的塑造2.)保护好奇心1()解除个体对答错问题的恐惧心理2()鼓励独立性和创新精神3()重视直觉思维能力4()给学生提供具有创造性的榜样5(开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略3.()发散思维训练1)推测和假设训练2()自我设计训练3()头脑风暴训练4(皮亚杰的儿童道德发展阶段论三十三.1.)2--5自我中心阶段()5--8权威阶段(2.)8--10可逆性阶段(3.)10--12公正阶段(4.
柯尔伯格的儿童道德发展阶段论三十四.岁以下)9前习俗道德水平(1.)服从与惩罚取向阶段1()相对功利取向阶段2(岁)10-20习俗道德水平(2.)寻求认可取向阶段1()遵守法纪取向阶段2(岁以上)20后习俗道德水平(3.)社会契约取向阶段1()普通伦理取向阶段2(******良好品德的培养三十五.提高学生道德认识的能力1.)促进学生对道德概念的掌握1()引导学生把道德知识转化为道德信念2()发展学生的道德评价能力3(从“他律”到“自律”A.从“结果”到“动机”B.从“对人”到“对己”C.从“片面”到“全面”D.2.激发学生的道德情感体验)道德情感的作用1(道德情感是道德品质结构中重要的组成部分A.道德情感对道德认识起着引导与深化的作用B.道德情感对道德行为起着引发与支持的作用C.道德情感是产生亲社会行为的中介变量D.)道德情感的培养2(知情结合,激发学生的道德情感体验A.以美育情,丰富学生的道德情感内容B.真情感化,促进学生道德情感的发展C.注重学生的道德行为训练3.)道德行为的过程1()道德行为方式的掌握2()道德行为习惯的培养3(使学生了解有关行为的社会意义,产生自愿练习的愿望A.创设重复良好行为的环境,避免重复不良行为的机会B.提供道德行为练习和实践的榜样,让学生进行模仿C.让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价D.注意矫正不良的行为习惯E.群体的心理功能三十六.认同功能2.归属功能1.塑造功能4.支持功能3.
群体规范的功能三十七.维系群体的功能1.评价标准的功能2.行为导向的功能3.惰性功能4.影响群体凝聚力的因素三十八.成员对群体目标认同1.群体的领导方式2.群体内部的目标结构及奖励方式3.外部影响4.印象行程中的若干效应三十九.首因效应和近因效应1.晕轮效应2.刻板效应3.投射效应4.*****有效促进师生沟通的心理原则四十.真诚1.尊重与接纳2.)了解导致这种情形的因素2()站在对方的立场去理解对方1(同理心:
包括三点,3.)让对方了解自己对其设身处地的理解3(四十一.心理健康的标准对现实生活的有效感知1.自知自尊与自我接纳2.能力调控自我3.与人建立亲密关系的能力4.的稳定与协调人格结构5.生活热情与工作高效率6.********心理辅导的原则四十二.面向全体学生的原则1.预防和发展相结合的原则2.尊重和理解学生原则3.学生主体性原则4.个别化对待原则5.整体性发展原则6.
*******心理辅导的途径四十三.开设培养心理健康教育的有关课程1.开设心理健康活动课2.在学科教学中渗透心理健康教育的内容3.结合班级、团队活动开展心理健康教育4.个别心理辅导或咨询5.小组辅导6.学生行为改变的方法四十四.系统脱敏法6.全身松弛法5.处罚法2.4.行为塑造法3.代币奖励法强化法1.肯定性训练9.自我控制法8.示范法7.教师心理健康的维护措施四十五.提高自我保护的意识1.应付压力2.社会的支持3.专家的处理4.教师的休闲5.*****教学评价的作用四十六.调节作用3.激励作用2.诊断作用1.教学作用4.教学评价的分类四十七.形成性评价和总结性评价1.常模参照评价和标准参照评价2.诊断性评价和配置性评价3.正式评价和非正式评价4.***有效教师自编测验的特征四十八.区分度3.效度2.信度1.非测验的评价技术四十九.档案袋评价1.观察2.情感评价3.
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论述题一、操作技能和心智技能的关系操作技能和心智技能的区别1.)活动的对象不同1()活动的结构不同2()活动的要求不同3(操作技能和心智技能的联系2.操作技能和心智技能的学习和发展的过程的特点基本相同,都是从不熟练到熟练地过程,在一个具体的任务和活动中,需要两种技能协同活动。
心智技能的形成常常是在外部操操作技能经常是心智技能的学习的最初依据,一方面,心智技能的获得和表现依赖逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。
作技能的基础上,于操作技能的内化和外化。
另一个方面,心智技能往往又是外部操作技能的支配着和调节者。
技能与习惯二、习惯是一种特殊行习惯是个体在一定情境下自动化的进行某种行为的需要和特殊倾向。
为的熟练,他可能符合规律,也可能不符合动作的法则,与技能不同。
通过反复的练习形成的确保某一活动得以顺利进行技能是个体利用已有的知识和经验,的合乎法则的活动方式。
没有进过练习而且是通过有意识的反复练习形成的,技能的学习必须经过一定的练习,而形成的动作系统不是技能。
习惯并不一定都是有意识的练习的结果。
三、多元智能理论对教育实践的意义年1983加德纳博士在.多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院发展心理学家霍华德中:
8提出的。
多元智能被分成人际交往智能2.数理逻辑智能1.空间智能6.内省智能5.音乐智能4.语言智能3.自然观察者智能8.身体运动智能7..霍华德加德纳认为,每一种智能都在人类认识世界和改造世界的活动中发挥着重要作用,环境和教育对于能否使中以上的智能,8每一个人与生俱来就拥有这而且具有同等重要性。
而是相对独立的,各种智能不是以整合的方式存在的,这些智能得到开发和培育有重要作用。
各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
学习动机与学习效果的关系四、)学习动机与学习的效果不是直接的,而是间接的。
动机是以行动为中介影响效果的1(型曲线关系U)动机强度和学习效果不是线性关系,而是呈倒2()两者的关系是学习动机强,学习积极性高,学习行为好,则学习效果好;学习动机3(学习积极性不高,学习动机不强,则学习效果不好;学习行为不好,学习积极性不高,不强,,学习行为好。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,则学习效果也好是学习过程中不可缺少的条件,但不是唯一条件。
同时还应针对具体情况进行教师不但应注重激发学习动机因素,在教学过程中,因此,具体分析,注意改善学生的主客观条件,以便使二者保持一致。
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