三上语文大单元主题阅读教学设计第3单元.docx
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三上语文大单元主题阅读教学设计第3单元
三上语文第三单元教案设计
备课教师:
陈思祺
【单元概述】
本单元为三年级上册的第三个单元,选编了不同作家不同风格的4篇中外童话。
这些童话充满了丰富而奇特的想象,讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历,引人入胜,又发人深思。
《去年的树》中鸟儿有着和人一样的真挚情感,历经周折,信守承诺唱歌给老朋友树听;《那一定会很好》的主人公不断产生愿望,恰巧不断地实现了;《在牛肚子里旅行》中,小青经历了一场惊险的旅行;《一块奶酪》中蚂蚁队长因为小小的奶渣,有着激烈的思想斗争。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”以及“尝试自己编童话、写童话”。
【设计理念】
以“单元主题”为主线,以“单元主题阅读教学法”策略为指导,以“读”为主线,以“阅读教学”为重点,通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法,完成23篇文章的学习。
通过前面的学习,学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。
这次专门安排童话单元,旨在引导学生进一步体会童话丰富奇特的想象,帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象,比如,展开想象走进鸟儿的内心世界;体会从一粒种子到阳台上木地板的生命历程:
画出蟋蟀在牛肚子里旅行的路线并复述故事;了解围绕一块奶酪展开的故事。
“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点,童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
习作要求是试着自己编童话写童话,从读童话到写童话,教材编排体现了阅读铺路,由读到写的理念,也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。
“试着”明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣,未对写作质量提出过高的要求。
本单元还安排了“快乐读书吧”推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话,旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣,走进更加广阔的童话世界,养成课外持续阅读童话的习惯。
【教学内容】
1.小学语文三年级上册“一主”教材第三单元4篇课文:
《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》。
2.《新主题阅读》文章8篇:
《白蝴蝶》、《一只小鸟》、《一只喜欢流浪的碗》、《等信》、《熊猫村长的责任》、《谁的本领大》、《丑小鸭》、《猫和老鼠合伙》。
3.《你读我诵》文章11篇:
《小树谣》、《东平别前卫县李寀少府(节选)》、《友谊的新绿》、《那一定很好玩》、《早晨我的心动了》、《旅游》、《增广贤文(节选)》、《谚语
(一)》、《一只蚂蚁在我的脚边爬行》、《谚语
(二)》、《成语(四)》。
【教学目标】
“一主”目标:
1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词;能正确读写书后田字格中的生字。
2.引导学生在反复朗读中积累好词佳句,理清文章内容。
“两翼”目标:
1.阅读《新主题阅读》8篇,《你读我诵》11篇,背诵喜爱的优秀诗歌。
2.在阅读中积累有新鲜感的词句,在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。
【教学重难点】
综合考虑本单元的教学内容,既用好教材中提供的优秀童话,又有效利用学生已经阅读过的童话,并结合快乐读书吧适时推荐课外阅读,把握好其价值取向。
对童话特点的认识要把握适度,要从学生的实际出发,不要拔高要求,在课内外大量阅读,建立感性认识的基础上,通过讨论、交流,引导学生体会童话的特点。
此外,相关知识点的了解也要与一篇篇生动的童话紧密联系,不要过于抽象。
根据实际情况灵活安排教学内容,引导学生关注童话的基本特点,为习作编写童话做好铺垫,将“写完以后小声读一读,看看句子是否通顺”与“修改符号”的教学进行整合。
第三单元学习目标卡
等级
读
背
写
说
一级
认识48个生字,读准7个多音字,形声字
积累《日积月累》中的三句谚语
会写26个字,会写34个词语
能将故事讲给别人听,体会故事中朋友之间的真挚情谊,交流你的感受
二级
默读课文了解故事的主要内容,能对文中的人物做出简单的评价,比较两篇文章的相同与不同
背诵《新主题阅读》单元导读诗歌
能借助教材提示的内容发挥想象,编写童话故事
联系课文展开想象,走进人物内心世界,说说故事中的人物在想些什么
三级
能分角色朗读课文,展开想象,体会人物心情的变化,能读出相应的语气,能找出文章中说明某个问题的地方
能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作,初步形成修改习作的意识,能给习作加题目
编故事,小声读一读,看看句子是否通顺,然后分小组交流各自写的故事
四级
能结合自己的阅读体验和生活实际,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处
背诵《你读我诵》上的1-2首诗歌
能画出红头在牛肚子里旅行的路线
能和同学们用合作探究的方法来学习交流你的发现
五级
推荐阅读课外书籍
背诵《新主题阅读》中的1-2首诗歌或短文(片段也可)
默读课文,讲一讲,演一演这些故事。
大单元14课时教学设计流程表
课时
课型
“一主”教材
《新主题阅读》
《你读我诵》
1-2
单元导读
《去年的树》
《那一定会很好》
《在牛肚子里旅行》
《一块奶酪》
《新主题阅读》中对应的8篇文章
《你读我诵》中对应的11篇文章
3-4
以文带文
去年的树
一只小鸟
小树谣
友谊的新绿
5-6
以文带文
那一定会很好
一只喜欢流浪的碗
那一定很好玩
早晨我的心动了
7-8
以文带文
在牛肚子里旅行
等信
旅游
增广贤文(节选)
9-10
以文带文
一块奶酪
熊猫村长的责任
谚语
(一)
一只蚂蚁在我的脚边爬行
11-12
读写联动
习作:
我来编童话
谁的本领大
13-14
基础训练
语文园地三
快乐读书吧
丑小鸭
猫和老鼠合伙
谚语
(二)
成语(四)
课时详案
第1-2课时《听,童话在唱歌》
单元导读课型
本单元四篇童话,都塑造了生动有趣的人物形象,编排意图是引导学生把握童话的主要内容,感受童话中生动、鲜明的人物形象,培养想象力,从中得到一些启示。
《去年的树》中信守诺言的小鸟,《那一定会很好》中牺牲自己把方便献给大家的大树,《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头,《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。
教学时,通过分角色朗读,感受人物鲜明的形象,体会童话给予我们的启示。
每篇童话都非常有趣,易于把握内容,学完后把故事讲给别人听,最好会演一演故事,还要在了解童话的基础上,展开丰富的想象,根据提示词语来创编童话故事。
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.通过读、说、写,让学生对本单元内容有初步认识;
2.通过制作思维导图,让学生进一步理解单元主题的情感,能够自立目标。
【教学内容】
1.“一主“教材:
《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》;
2.《新主题阅读》中对应的8篇文章;
3.《你读我诵》中对应的11篇文章。
【教学准备】一主两翼教材、PPT课件
【教学流程】
一、单元导读背诵环节
1.你问我答读:
读:
是谁把歌唱?
诵:
鸟儿把歌唱,
读:
是谁笑呵呵?
诵:
树儿笑呵呵
读:
是谁也做梦?
诵:
种子也做梦,
读:
什么树一棵?
诵:
舒服树一棵。
读:
去哪里旅行?
诵:
牛肚子旅行,
读:
是谁真坎坷?
诵:
蟋蟀真坎坷。
读:
蚂蚁抬什么?
诵:
蚂蚁抬奶酪,
读:
队长干什么?
诵:
队长巧集合。
读:
童话世界趣味多,
诵:
邀你来写童话的歌。
2.拍手读(欢快有节奏)。
3.填空背诵读:
把歌唱,笑呵呵。
也做梦,树一棵。
旅行,真坎坷。
蚂蚁抬,队长。
趣味多,邀你来写。
4.背诵单元导读:
可再用2分钟的时间将单元导读的内容背诵的更加扎实。
5.提炼出单元主题:
《听童话在唱歌》。
二、单元内容浏览环节
1.导入:
童话是孩子心中永远的向往,本组课文围绕“听童话在唱歌”,为我们展现了类型多样引人入胜的童话世界,牛肚子里怎么能旅行呢?
一只碗是怎样流浪的?
熊猫村长有着哪些责任?
……还有哪些有趣的事情正在童话世界里发生?
请快速默读三本书中的故事题目及自己感兴趣的文章。
2.制作第五单元的思维导图(第一、二、三级)
动手画一画本单元属于你自己的思维导图。
(注意:
第一级单元主题第二级三本教材名称第三级文章题目)
“全单元内容的思维导图制作”对应的教学目标
三、名言背诵环节
1.师:
同学们,你们有喜欢的名言或者自己的座右铭吗?
(生回答)
2.接下来我们进行名言速读速记。
①灯不拨不亮,理不辩不明。
②有理走遍天下,无理寸步难行。
③一时强弱在于力,万古胜负在于理。
④天生我材必有用,千金散尽还复来。
——[唐]李白
四、自立目标环节
1.请同学们拿出目标卡,自学读部分的第一级、第二级。
(1)出示学习目标卡“读”部分的第一、第二级。
(2)识字游戏:
摘星星。
(认识的字大声读出来,点名或者抢答。
)
2.请同桌互测。
3.自行确立本单元最后要达到的目标等级,在目标卡上做好标记。
五、自主作业
1.摘抄目标卡中第一二级“写”部分的词语及句子;
2.继续丰富思维导图的内容。
【教学反思】
第3-4课时去年的树
以文带文课型
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.想象童话画面,体会童话有趣的语言和生动的形象。
2.能够掌握并运用多种美读方法进行学习。
【教学内容】
1.一主教材:
《去年的树》。
2.《新主题阅读》:
《一只小鸟》。
3.《你读我诵》:
《小树谣》。
【教学过程】
一、你读我诵声声传颂
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《你读我诵》:
《小树谣》
时间:
5分钟
读一读
记一记
1.在诵读儿歌中感受童话的美好画面;
2.培养语感,想象补白,体会小树的活泼与温暖。
1.自由朗读:
《你读我诵》中的《小树谣》。
2.你问我答读(师读生诵):
小树谣
读:
小树在哪里摇?
诵:
小树在春风里摇。
读:
绿了什么?
诵:
绿了嫩芽,绿了树梢。
读:
小树在哪里摇?
诵:
小树在春风里摇。
读:
红了什么?
诵:
红了花蕊,红了花苞。
读:
它召唤来什么?
诵:
它召唤来爱唱歌的小鸟。
读:
对它说什么?
诵:
“等我长成大树,狂风来了也吹不倒。
你就在我的枝叶间筑温暖的巢。
”
二、“一主”教材学习
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
一主教材:
《去年的树》
时间:
35分钟
读一读
记一记
说一说
1.在诵读儿歌中感受树和鸟儿的深厚情谊;
2.想象童话画面,体会童话有趣的语言和生动的形象;
3.学习生字“伐”,掌握多种美读方法。
1.营造画面,激情示范读:
师:
童话无处不在,木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方它都能躲藏。
这节课让我们一起读童话《去年的树》,看看童话躲在哪里?
请同学们翻开书本,自由读课文。
2.学习生字,感知内容。
——“伐”
(1)读准字音。
(2)认清字形:
形近字对比“代——伐”
(3)伐组词(伐木)(砍伐)
(4)读句子:
伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
(5)师生承接读:
师:
去年,鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
可是现在——
生:
伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
师:
寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。
可是,它没有想到——
生:
伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
师:
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”可是——
生:
伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
师:
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”鸟儿一定没有想到——
生:
伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
师:
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
它一定没有想到——
生:
伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。
师:
在本子上写一个“伐”,再想想,一个“伐”让你读出童话里的什么情绪?
生:
难过
生:
意外
生:
忧伤
生:
愤愤不平……
3.聚焦第一自然段,品析“天天”后面的内涵。
(1)读第一自然段:
让我们走进第一自然段,去感受童话里更多的情感。
配乐读课文第一自然段。
师:
童话在哪里?
生:
童话在树枝上。
生:
童话在小鸟的歌声里。
师:
多美!
(2)感知内容,师生接读:
师:
好的画面啊,鸟儿站在树上——
生:
天天给树唱歌。
师:
树呢——
生:
天天听着鸟儿唱。
(3)品词析句,减词对比读:
师减词读:
鸟儿站在树上,给树唱歌。
生读原句:
鸟儿站在树上,天天给树唱歌。
师减词读:
树呢,听着鸟儿唱
生读原句:
树呢,天天听着鸟儿唱。
(4)读写联动,补充想象读:
师:
当月满枝头时,
生:
鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿唱。
师:
在万物复苏的春天里,
生:
鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿唱。
生:
,鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,也天天站着听鸟儿唱。
(5)以文带文,升华情感:
师:
清晨,阳光洒满枝头,树一醒来就听鸟儿唱。
——请读《新主题阅读》中的《一只小鸟》第二自然段
生:
这一天早晨,它醒了。
那两只老鸟都觅食去了。
它探出头来一望,看见那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片的好景致;它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝上,放出那赞美“自然”的歌声来。
它的声音里满含着清、轻、和、美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。
师:
读到这里,你感受到鸟儿和树儿之间怎样的情感?
(6)梳理小结读:
师:
读到这里,你似乎看到了什么?
听到了什么?
生:
我听到了鸟儿欢快的歌声
生:
我似乎听到鸟美妙的歌声。
生:
我好像看到树儿眯着眼睛专注倾听的模样。
生:
我好像看见树儿听得眉开眼笑的样子。
师:
你读懂了小鸟和树之间拥有的情感?
生:
深厚的情感、亲密的情感
(7)习得语用,想像对比读:
师:
一个“天天”,写得简简单单,却让我们看到了一幅朋友间浓情蜜意的画面,似乎听到了鸟儿美妙的歌声,看到了树儿动情的面容。
简简单单深厚情感
(8)情感升华、变形文本读:
师:
简简单单的文字,反而包含着深厚的情感,让我们再读第一自然段。
生配乐读:
一棵树和一只鸟是好朋友。
鸟儿站在树上枝上,天天给树唱歌。
树呢,
天天听着儿唱。
【课堂总结】
本文讲述了小鸟为了实现自己的诺言,千方百计寻找自己的好朋友——树,最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌的故事,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
【课后作业】作为读者,你肯定还有很多话想对鸟儿说。
想一想,再写下来。
【板书设计】
【教学反思】
第5-6课时《那一定会很好》
以文带文课型
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.学会在读中感悟,在读中促学;
2.了解童话形象的生动有趣,能够充分发挥自己独特的想象力。
【教学内容】
1.“一主”教材:
《那一定会很好》;
2.《你读我诵》:
《早晨我的心动了》《那一定很好玩》;
3.《新主题阅读》:
《一只喜欢流浪的碗》。
【教学过程】
一、你读我诵声声传颂
1.自由朗读。
2.师生承接读。
读:
早晨
诵:
我的心动了
读:
我变成——
诵:
一粒种子
读:
我变成——
诵:
一颗嫩芽
读:
伸出根来
诵:
抽出叶来
读:
长出——
诵:
两只翅膀来
读:
啊我想说——
诵:
我要飞
3.男女复沓读。
男:
心动
女:
早晨我的心动了
男:
一粒种子
女:
我变成一粒种子
男:
一颗嫩芽
女:
我变成一颗嫩芽
男:
伸出根
女:
伸出根来
男:
抽出叶
女:
抽出叶来
男:
两只翅膀
女:
长出两只翅膀来
男:
啊说
女:
我想说
男:
飞
女:
我要飞
二、“一主”教材学习环节
1.激趣导入:
有一粒小种子,它非常不喜欢被泥土包裹着,于是它使劲地向上长啊长,终于长成了大树。
可它还是觉得不舒服,接下来,它又会做些什么呢?
2.出示自学提示:
默读课文,想一想从一粒种子到阳台上的木地板,它走过了一段怎样的历程?
3.读读“种子”的心里话。
师生复沓读:
[当它还是种子的时候]
师:
难受,我要站起来,呼吸空气,那会很好。
生:
这真难受,我一定要站起来,大口大口地呼吸新鲜空气,那一定会很好。
[当它长成了一棵大树的时候]
师:
它看见人和动物在山路上走、跑。
生:
它看见人和动物在山路上走来走去、跑来跑去。
师:
做一棵树多好,那会很好。
生:
做一颗会跑的树该多好啊,那一定会很好。
[当它变成了一辆手推车的时候]
师:
它变老了,跑起来的时候,骨头会响。
生:
它慢慢变老了,跑起来的时候,骨头会吱吱嘎嘎地响。
师:
要是我能停下来,休息就好了,那一定好。
生:
要是我能停下来,坐着休息一会儿就好了,那一定会很好。
[当它变成了一把椅子的时候]
师:
我老了。
生:
我真是老了。
师:
它觉得挺直腰背坐着吃力。
生:
它越来越觉得直腰背坐着很吃力。
师:
要是我能躺下,那一定好。
生:
要是我能躺下,那一定会很好。
[当它变成了木地板的时候]
师:
木地板舒展着身子,
生:
木地板满意地舒展着身子,
师:
阳光照在身上,舒服极了。
生:
阳光照在身上,暖洋洋的,舒服极了。
师:
它觉得自己变成了一棵树。
生:
它觉得自己又变成了一棵树。
4.问题解析:
(1)种子走过了一个什么样的历程?
种子→大树→手推车→椅子→木地板
(2)这篇文章与《去年的树》有什么相同和不同点?
同:
①最初形态都是一棵树;②主人公的样子都在不断地变化;③变化的历程都在为人类服务。
异:
《那一定会很好》里的树最终回到了起点,它感觉自己变回了一棵树;而《去年的树》里的树最终被烧尽了。
5.畅想吧:
如果你是这粒种子,你最想自己变成什么?
为什么?
(学生各抒己见并给予肯定引导)
三、“两翼”带文教学环节
1.自学提示:
默读课文,想一想碗流浪的历程是怎样的?
(装菜→乞讨→杂技表演→埋进泥土)
2.这篇文章与《那一定会很好》有何相同之处?
3.你读我诵:
《那一定很好玩》。
(1)男女承接读:
男:
我背着书包上学的时候想
女:
小黑猫如果也背着书包
去学校
男:
那一定很好玩
女:
那一定很好玩
男:
我做早操的时候想
女:
小青蛙如果也排着队
做早操
男:
那一定很好玩
女:
那一定很好玩
男:
我走到教室上课的时候想
女:
小花狗如果也端着身子
听着课
男:
那一定很好玩
女:
那一定很好玩
(2)减词对比读:
师:
我上学的时候想
生:
我背着书包上学的时候想
师:
小黑猫如果背着书包
生:
小黑猫如果也背着书包
去学校
师:
那一定好玩
生:
那一定很好玩
师:
我做操的时候想
生:
我做早操的时候想
师:
小青蛙如果排着队
生:
小青蛙如果也排着队
做早操
师:
那一定好玩
生:
那一定很好玩
师:
我上课的时候想
生:
我走到教室上课的时候想
师:
小花狗如果端着身子
生:
小花狗如果也端着身子
听着课
师:
那一定好玩
生:
那一定很好玩
【板书设计】
【教学反思】
第7-8课时在牛肚子里旅行
以文带文课型
【授课时间】2020年月日(上/下午)第节
【教学目标】
1.学习“一主”教材:
《在牛肚子里的旅行》;正确、流利、有感情地朗读课文。
了解青头为救红头所做出的努力,了解牛的吃食特点。
2.以读代讲,体会青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
3.拓展《新主题阅读》:
《等信》。
《你读我诵》:
《增广贤文》(节选)。
【教学流程】
一、“一主”教材,理解文章
1.谈话导入:
你们去旅行过吗?
(生自由发言)。
那你们知道在“牛肚子”里可以旅行吗?
今天,我们要学习的就是《在牛肚子里的旅行》。
2.走进“在牛肚子里的旅行”故事。
(1)出示自学提示:
自由默读课文,用“”画出课文中红头为什么会到牛肚子里旅行?
(2)分享展示。
(3)出示自学提示:
自由默读课文,用“~~~~~”画出课文中红头是怎样在牛肚子里旅行的?
(4)分享展示。
3.体会“红头的始料不及和青头的临危不乱”的情感。
(1)情感体验读。
生:
“救命啊!
救命啊!
”红头拼命叫了起来。
师:
“你在哪儿?
”青头急忙问。
生:
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊,救命啊!
”
师:
(大声喊):
“躲过它的牙齿,牛在这时候从来不会细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……”
生:
“那我马上就会死掉了!
”(大哭起来)。
师:
“红头!
不要怕,你会出来的!
”
(2)角色表演读。
生(青头):
“听我说,牛一共有四个胃,前三个用来贮藏食物,只有第四个才是管消化的!
”
生(红头):
“可是,你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
生(青头):
“当然有用,等一会儿,牛休息的时候,它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里,然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来!
”
生(红头):
“谢谢你!
”
4.师生承接读。
师:
红头的声音几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
生:
从第一个胃走到第二个胃,又从第二个胃来到了牛嘴里。
终于,红头又看见了光明,可是它已经一动也不能动了。
师:
这时,青头爬到了牛鼻子上,在牛鼻孔里蹭来蹭去。
生:
“啊欠!
”牛大吼一声。
师:
红头随着一团草一下子给喷了出来……..
生:
红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:
“谢谢你.……”
师:
青头笑眯眯地说:
“不要哭,就算你在牛肚子里做了一次旅行吧!
”
二、以文带文升华主题
过渡:
我们通过《在牛肚子里的旅行》体会到了青头临危不惧,解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
那接下来有一只蟾蜍很伤心的样子,我们一起来看看他怎么了?
1.出示自学提示:
自由朗读《等信》,用“”画出故事中蟾蜍伤心的句子。
2.分享展示。
3.出示自学提示:
自由朗读《小白兔画骆驼》,用“~~~~”画出故事中青蛙是怎样帮助蟾蜍高兴起来的句子。
4.分享展示。
5.情感体验读。
生(青蛙):
“怎么啦,蟾蜍?
你看起来很伤心的样子。
”
生(蟾蜍):
“是啊,这是我每天的伤心时刻。
我天天在这个时候等信,结果总是叫我扫兴。
”
生(青蛙):
“怎么会呢?
”。
生(蟾蜍):
“因为我从来没有接到过一封信。
”
生(青蛙):
“从来没有接到过吗?
”
生(蟾蜍):
“没有,从来没有。
从来就没有一个人写信给我。
我的信箱每天都是空的。
所以等信的时间,就成了我伤心的时间。
”
6.角色表演读。
师:
青蛙和蟾蜍坐在走廊上,一同伤心难过。
过了一会儿,
生(青蛙):
“我现在得回家一趟,有件事我要回去做。
”
师:
青蛙急急忙忙回到家里。
他找出一支铅笔和一张信纸。
他在信纸上写了一些字。
他把信纸放进一个信封里。
在信封上,他写着:
“给蟾蜍的信”。
青蛙拿着这封信跑到屋子外面,看见了老朋友蜗牛。
生(青蛙):
“蜗牛啊,拜托你把这封信送到蟾蜍家,放在他的信箱里。
”
生(蜗牛)“好吧,”蜗牛说,“我这就去。
”
7.情境表演读。
师:
然后,青蛙跑到蟾蜍家。
蟾蜍躺在床上,正在那儿睡午觉呢。
生(青蛙):
“蟾蜍,我看你还是起来,再多等一会儿送信的吧。
”
生(蟾蜍):
“算了,“我等信等得烦透了。
”
师:
青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。
蜗牛还没有到。
生(青蛙):
“蟾蜍,“说不定有人会寄信给你呢。
”
生(蟾蜍):
“不可能,不可
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