灰椋鸟教学设计含教学反思.docx
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灰椋鸟教学设计含教学反思.docx
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灰椋鸟教学设计含教学反思
26灰椋鸟
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文3~5自然段。
2、学会本课生字,认识2个多音字。
理解由生字组成的词语。
3、想象灰椋鸟归林的壮观场面,理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。
教学重点:
能从描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子,体会作者表达的思想感情。
教学难点:
明白“鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园”这句话的真正内涵,激发学生对鸟类及大自然的热爱之情。
教学时间:
2课时
教学过程:
一、回顾导入
1、孩子们,在小学五年的学习中,我们曾登上过——《鸟岛》,看到了鸟类无忧无虑生活;认识了——珍珠鸟,它让我们懂得信赖就能创造美好境界的;听懂过叽叽喳喳的——鸟语……
今天,我们再来认识认识一群鸟。
通过预习课文,你知道是什么鸟吗?
(板书:
灰椋鸟)
2、了解预习情况。
孩子,预习时,你读了几遍课文?
(好习惯)
二、检查预习,整体了解
1、在预习的基础上自由读,把课文读得文通字顺。
生自评,你评价一下你刚才的朗读。
老师评,在刚才读书的几分钟里,孩子们读得专心投入,动情动容。
2、检查多音字的读音。
(出示)翘首遥望情不自禁互相应和扑棱棱
老师相信,文中出现的多音字一定能读准。
多音字的读音,语境不同,意思不同,读音就不同,这是老师在字典中查到的多音字的读音,谁能根据意思,读准第一个词语?
第二个呢?
根据以往的学习积累,读一读第三个词。
第四个词是生词,谁能读准?
指名读。
3、检查生词的读音。
生字词呢?
指名读。
(读得字正腔圆)
(出示)水杉栖息深涧
4、学习生字。
(田字格出示)杉栖棱涧
看,今天我们要学习的生字都是左右结构,其中三个字都是木字旁,在写的时候,杉字左右大小一样,其余三个都是左窄右宽。
你认为最难写的字是哪一个?
你有什么要提醒大家注意的吗?
示范写学生说到的字。
5、生描红,师巡视,纠正写字姿势,评价。
6、检查句子的朗读情况。
谁能读正确这个句子?
指名读。
(出示)
(1)棕红色的水杉落叶,给大地铺上了一层华贵的绒地毯,走上去软绵绵的。
(读得流利)
(2)路两边近百亩的竹林郁郁葱葱,与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
(读得连贯)
孩子们,文中描写的灰椋鸟就生活在这样的林场中。
7、刚才同学们字读得准,句读得顺,现在默读课文,要求,读得正确流利,边读边想,课文主要讲了什么?
出示:
课文主要讲了“我”在林场观赏灰椋鸟,听到它们归林前,看到它们归林时排空而至,归林后喧闹热烈的壮观场面。
8、学生汇报。
三、整体感知,激起矛盾冲突,引发阅读期待
1、可文章开篇,作者对灰椋鸟的印象可不是这样的,默读课文1自然段,勾画出作者心中所想。
出示:
早就听说林场的灰椋鸟多。
我想,灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的,有什么好看的呢?
可是一个偶然的机会,我看了关于灰椋鸟的电视录像,就再也忍不住了,决定亲自去看一看。
2、指名读。
(读得像说话一样流利)
3、来一起读读作者对灰椋鸟的印象。
(是啊,一点也不好看。
是那么不起眼。
是那么普通。
)
4、作者经过一番认真观察,用心观赏之后,对灰椋鸟又产生了怎样的情感?
带着问题默读课文,勾画出有关的句子。
5、学生汇报:
(出示)我被这喧闹而又热烈的场面感染了,竟情不自禁地欢呼起来。
6、(出示两个感受)男女生分别读。
从你们的声音表情中,老师分明感受到一个疑问——(指名说,是老师的知音)是啊,一开始觉得没什么好看,到后来却为之欢呼雀跃,这是为什么?
作者为灰椋鸟的什么欢呼?
让我们轻轻走进林场看看灰椋鸟归林的场景吧!
四、品读归林时,感受壮观
1、默读第四自然段,思考:
作者是按什么顺序来写灰椋鸟归林的?
(时间顺序)
2、这样的顺序体现在这样几组词上:
填空:
从“一开始”写到“没有几分钟”;
从“一小群一小群”写到():
从“先回来的鸟”写到()。
3、文章是怎样写一开始一小群一小群灰椋鸟归林的?
出示:
一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林。
①你觉得哪个词最难理解?
(盘旋)假如我们的手就是灰椋鸟,你能在课桌上方做盘旋的动作吗?
(学生的小手在课桌上方不停地转圈,做盘旋的动作)
②现在你知道什么是“盘旋”了吧?
谁来说一说。
(环绕着飞或走。
)你能用“盘旋”说一句话吗?
③你觉得这一句话中哪个词用得最好?
(根据学生的回答将学生引导到“投入”。
)
④将“投入”改为“飞入”行不行?
那个词好?
读一读,体会一下。
根据学生回答进行引导:
A:
“投入”好,因为“投入”比“飞入”飞得快,表现了灰椋鸟归林的急切心情。
B:
这一句中已用了一个“飞”,这里用“飞入”就重复了。
C:
有一首歌:
“有妈的孩子像块宝,投入妈妈的怀抱,幸福享不了。
”刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲,家一样,所以说灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱,投入了它们温馨的家。
⑤同学们说得真精彩!
相信你们一定能读得很好。
谁来读一读?
4、作者是如何写整群整群灰椋鸟归林的?
出示:
没有几分钟,“大部队”便排空而至,老远就听到它们的叫声。
①“大部队”指什么?
(一群群的灰椋鸟)
②你一定知道这里为什么用双引号了!
(这里并不是真的大部队,所以用双引号。
)
③这里的“大部队”让你想到什么?
(成群的灰椋鸟就像是很多空军,飞机,快速飞过,老远就听到它们的声音。
)
④“排空而至”是什么意思?
(板书:
排空而至)
⑤用“——”画出具体描写大部队“排空而至”的句子。
⑥出示:
它们大都是整群整群地列队飞行。
有的排成数百米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
⑦哪些词表现出了排空而至的气势?
指名读,齐读。
⑧是啊,这哪里还是一只只的鸟儿呢?
这分明是一支井然有序,纪律严明的小精灵所组成的队伍啊!
⑨请同学们再读读这几句话,用一句话来形容此时的感受。
出示汇报提示:
灰椋鸟归林给我的感受是(),令我()。
(壮观,气势磅礴)
⑩把你们的感受带到句子中去,读出你们的感受。
5、作者又是怎样写“先回来的鸟”和“后到的鸟”的呢?
出示:
先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和,边飞边鸣,很快找到自己栖息的处所,与熟悉的伙伴汇合。
①灰椋鸟的叫声在作者耳里的意思丰富着呢,让我们带上耳朵来听一听吧。
(指名读)
②你听到了什么?
(它们在说着知心的话儿,在交流着见闻,在树的怀抱里开着沙龙聚会。
)
③如果你就是一只归林的灰椋鸟,你会和同伴们倾诉些什么?
又会怎样呼唤你的同伴和儿女?
师:
(指一学生)现在你就是那只先回来的鸟,你怎么呼唤未归的同伴?
师:
(又指一学生)现在你就是那只先回来的鸟妈妈,你怎么呼唤未归的儿女?
师:
(对另一边的学生说)后到的鸟儿们,你们听到了同伴、母亲的呼唤,怎么应和呀?
④鸟儿们,林中有了你们的鸣叫,真是热闹呀,你们在林中快乐吗?
师:
老师已经感觉到同学已经融入到这样快乐的大家庭里去了,感受到了这样一个壮观的画面,我们可以给这个画面起名为——(板书:
归林图)
⑤同学们不仅眼睛亮,而且耳朵灵、心儿明。
不仅看到了鸟儿们归林的壮观场面,还感受到了鸟儿的呢喃细语。
让我们一起再次感受鸟儿归林时的情景。
请大家拿起你们心爱的书,一起朗读第四小节。
五、精读归林后,感受喧闹热烈
1、过渡:
刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽,可是夕阳已渐渐西沉,晚霞映红了天空,也映红了刺槐林和竹林,此时林中又是怎样一幅画面呢?
同学们让我们睁大眼睛,竖起耳朵,用心去感受吧。
大家读读课文第五小节,想一想,如果此时的你手中有一部摄影机,你会拍些什么画面呢?
2、生读第五自然段。
3、汇报:
我会拍摄()。
(1)看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。
它们的羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!
①还记得吗?
(引读:
)灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的,有什么好看的?
②此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞?
(因为晚霞映红了天空,映红了刺槐林和竹林,也映红了灰椋鸟。
灰椋鸟成了金红色的了。
)(因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起,就像在跳舞。
)(因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟,所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。
)
③相信你一定能读得很好。
指名读。
(2)树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
①刚刚排空而至的鸟儿,此时全都聚集在了林中,所以文中用了一个词叫(百鸟争鸣)(板书:
百鸟争鸣)这么多的鸟一齐鸣叫,所以似——如——谁再来读读百鸟争鸣的情景?
②整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部,灰椋鸟的叫声成了什么?
(一个交响乐团在演奏)
③该怎么读,知道了吗?
④学生读。
⑤听了同学们的朗读和评价,老师仿佛已经来到了林中,我也想来感受此时林中的情形呢,你们愿意和我一起感受吗?
配乐引读5自然段:
(看,夕阳渐渐西沉,)
晚霞映红了天空,也映红了刺槐林和竹林。
(读的诗情画意,仿佛把我们带到了那片刺槐林。
)
(抬头一看,天上的鸟越来越少,)
可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。
(看,这几只刚刚落在枝头上,)
那几只又马上扑棱棱地飞起来。
(仔细一看,)
它们的羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!
(你听,)
树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,
(你再听,先回来的鸟在树林里不停地鸣叫,)
好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女;
(你仔细听,后到的鸟与林中的鸟互相应和,)
边飞边鸣,很快找到自己栖息的处所,与熟悉的伙伴会合。
(你侧耳倾听,这百鸟争鸣,)
似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
(我不禁感叹:
)
这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会,还是在庆祝自己的节日?
要不怎么会这样热闹?
我被这喧闹而又热烈的场面感染了,竟情不自禁地欢呼起来。
⑥作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了,竟情不自禁地欢呼起来。
你们一定也被这喧闹而又热烈的场面感染了,你们会欢呼什么呢?
(灰椋鸟太美了!
我们爱你!
)
⑦这又是怎样的一幅图呢?
我们是否也可以用一个词来概括一下?
(板书:
闹林图)
六、品读感想,感知辛劳
1、鸟还是原来的鸟,此时的作者竟为之欢呼,这欢呼仅仅是因为喧闹而热烈吗?
(停顿)还因为什么?
再次默读全文,从文中找找答案。
2、说一说,我为欢呼。
3、(出示)在回来的路上,我想:
鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?
4、(出示写树林的句子)此时,再读这两句话,你又有什么感受?
(1)棕红色的水杉落叶,给大地铺上了一层华贵的绒地毯,走上去软绵绵的。
指名读。
说感受。
(树林还是这片树林,此时却美得让人舒服。
)
(2)路两边近百亩的竹林郁郁葱葱,与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
指名读。
说感受。
(树林还是这片树林,此时却美得让人感叹。
让人心生无限敬意。
)
5、是啊,这片林中百鸟争鸣的歌声,不就是灰椋鸟为林场工人唱的赞歌吗?
听,鸟儿们唱出了它们的心声!
出示:
我是人类的朋友,树林是我的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,人类到哪儿去观赏我们归林的壮观场面呢?
6、看来,人为鸟造福,鸟与人同乐的美好场景留在了我们的心里!
七、拓展总结
1、作者徐秀娟用平凡无奇的文字为我们讲述了人与林,鸟与林的故事,感人至深!
谁来读读徐秀娟在她日记中的一段话?
出示:
我爱鸟,爱大自然,一走进荒野,一切不愉快的事都忘了。
我愿在茫茫荒野上寻找,寻找理想,寻找友谊,寻找生活的答案!
2、作者徐秀娟正是有着一颗爱鸟护鸟的心,所以她才深深地感叹道——
(出示)生读:
鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?
3、介绍作者。
1964年10月,徐秀娟出生于黑龙江省齐齐哈尔市一个满族渔民家庭,她从小就受到了良好的家庭教育。
1981年8月,刚刚17岁的徐秀娟就跟随父亲徐铁林来到扎龙自然保护区养鹤。
1987年9月15日,也就是徐秀娟在盐城工作了一年零四个月的一天夜晚,她为了寻找一只走失的天鹅而牺牲在复堆河中。
本篇课文就是徐秀娟在盐城射阳丹顶鹤自然保护区工作期间写的。
徐秀娟是我国环境保护战线第一位因公殉职的烈士,她将23岁的青春年华,献给了一生热爱并为之呕心沥血的养鹤事业。
4、人们为了纪念她,为她写了一首歌《一个真实的故事》
(欣赏音乐)
5、相信大家再来读这一句话一定会有更深的感受!
出示:
鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?
6、现在你想对破坏环境,伤害鸟儿的人说些什么呢?
板书设计:
26灰椋鸟
排空而至归林图
百鸟争鸣闹林图
教学反思:
结束了这一课,我在自我感觉良好的基础上,悄悄陶醉于自己的设计。
但当我静下心来,再次回到课堂,我才猛然发现,这堂课太顺了,一切都是那样的水到渠成,可是,每个孩子真的都动起来了吗?
都悟出来了吗?
都喜欢上了灰椋鸟了吗?
我不敢下这样的定论。
因为课堂上我曾听到异样的声音,只是我害怕不顺,而不敢深究。
课堂上曾有学生认为,池塘里的很多的小蝌蚪在一起,那就是“排空而至”的场面,也曾有学生认为我播放的鸟叫声很吵。
所以从另一个角度来反思我的教学,还有不足。
我漠视了课堂宝贵的生成资源。
以上两点我在课堂理应把它们抓住了,而且要把它们抓好。
如果重新回到课堂,在学生说到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的场面时,我会让她把排空而至再读读,从字面上来猜,可能是什么意思?
当对词有了一个大致的了解时,再让大家想象这样的画面。
当学生在头脑中初步构建了“排空而至”的场面后,再回到课文中找出表现场面壮观的句子,让学生尽情地说出气势大,规模大,有纪律性。
以上是我对第一处生成的再设计。
第二处生成,同样不可漠视。
当我播放完音乐,有学生说很吵时,我应该把它抓住,也许是因为我录制的鸟鸣声不够清脆,也许是那个孩子还没有入情入境,总之,他在课堂上真实地流露出自己真实的想法了,我可以追问他:
你能说出“吵”的近义词吗?
作者怎么说的?
找出“喧闹”。
为什么作者没感觉出吵呢?
进一步体会作者对灰椋鸟的喜爱之情。
我想:
课堂上一定要认真倾听学生的发言,在最短的时间内作出最机智的应对,让课堂的“旁逸斜出”都能为我所用,让生成的资源成为真正启智的“武器”。
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- 椋鸟 教学 设计 反思
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