三年级语文上册第八单元备课.docx
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三年级语文上册第八单元备课.docx
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三年级语文上册第八单元备课
阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案
班级姓名主备人:
冀英杰
课题
24寓言两则
第1课时
总课时数
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“自言自语”、“筋疲力尽”等词语的意思。
3、理解课文内容,通过学习让学生懂得自己的想法,做法必须符合事物客观规律,不要急于求成,否则事与愿违,培养学生的思维能力。
教学重点
理解寓言内容,体会寓意。
教学难点
读懂词句,理解寓言的寓意。
教学过程
思路调整
一、谈话导入,揭示课题
1、板书课题:
今天老师和同学一起来学习两则寓言。
你们知道什么是寓言吗?
2、归纳解释:
寓言是用虚构、简短的故事来说明一个深刻的道理或教训,两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
3.学习“寓”字:
“寓”是“寄托”的意思。
(学生自由发言,说自己的记忆字形的方法)
4、这节课我们先来学习第一则寓言。
(板书:
揠苗助长,指导读准字音)
二、初读课文,了解寓言大意
1、请学生自由读课文,注意读准字音,读通句子。
2、出示生词:
宋国揠苗助长巴望焦急筋疲力尽
。
教学过程
思路调整
兴致勃勃纳闷枯死
重点理解:
揠苗助长:
揠:
拔。
把禾苗向上拔高。
巴望:
盼望。
焦急:
非常着急
筋疲力尽:
形容非常疲劳,一点儿力气也没有。
也作“精疲力尽”。
齐读、指名读、小组读、全班读。
3、默读课文,想一想:
这篇课文写了件什么事。
三、学习故事,揭示寓意
1、学生自由读故事,说说农夫为什么焦急?
他又是怎么做的?
结果怎样?
画出有关语句,读一读,思考:
农夫错在哪里?
小组交流感受。
2、小组展示:
A、种田人为什么焦急?
(板书:
起因)从哪些词语看出他很焦急?
⑴宋国有个农夫,他巴望自己田里的禾苗长得快些,就天天到田里去看。
“巴望”是盼望的意思,可以看出他的心情非常急切,所以他“天天到田边去看”。
“天天”也能看出农夫很心急。
引导说话:
想象他此刻焦急的动作、神情,还会说什么。
⑵ 指导朗读:
农夫觉得禾苗好像一点儿也没长高,到底长高了没有?
(长高了)农夫为什么觉得一点也没有长高呢?
(太着急了)读一读,读出他的焦急。
。
齐读第一自然段。
B、农夫想到什么办法?
怎么做的?
⑴一天,他终于……累得筋疲力尽。
(相机理解“筋疲力尽”)
想象一下,他累成什么样了?
用一个词或一句话说一说。
教学过程
思路调整
⑵、指导朗读,读出他的筋疲力尽。
他拔禾苗累得筋疲力尽。
再来看看被他拔起的小禾苗,现在你们就是这一棵棵小禾苗了,你们会说什么呢?
他可没听到禾苗的话,还满以为禾苗都长高了呢!
回到家,他一边喘气一边说──(引读第三自然段),
C、农夫辛苦工作了一天,结果怎样?
他的儿子很纳闷……都枯死了。
(理解“纳闷”)
指导朗读。
3、理解寓意:
(1)讨论交流:
禾苗为什么会枯死?
种田人错在哪儿?
(2)小结:
这个庄稼人采用拔苗的方法,想让禾苗长得快些,这种做法违反了禾苗生长的规律,太急于求成,所以禾苗不但不能长高,相反都枯死了,这是个错误的做法。
(3)看到枯死的禾苗,如果你是农夫的儿子,你会说些什么?
如果你是他的邻居,又会说些什么?
如果你是他的妻子,你会说些什么?
如果你是村里最德高望重的老人,你会忠告他什么?
(口头练习说。
)
⑶是呀,禾苗的生长需要阳光、水分和养料,在土壤中慢慢长大,这是禾苗生长的规律。
他急于求成、操之过急,所以坏了事儿。
在生活中我们也常看到了许多人急于求成,违背规律,而把事办砸的例子。
你能举个例子吗?
四、练习表演。
小组内分角色练习表演课本剧。
小组展示,师生评价。
五、指导识字写字
(1)引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征,交流观察的收获,教师适当强调。
(2)教师范写难点字,边写边强调重点笔画的书写。
宋、焦、寓:
上下结构。
焦是上大下小,上右有四横。
(3)师范写,学生书空
(4)学生描红,自主练写,写后互相评议。
写得不好的多写几个。
(5)抄写本课词语。
六.作业
排练课本剧或改写课文《揠苗助长新传》。
板书设计
揠苗助长
急于求成,事与愿违
应按事物规律办事
教学反思
阳谷县实验小学2011——2012学年第二学期教案
班级姓名主备人:
冀英杰
课题
24寓言两则
第2课时
总课时数
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,理解课文中的词语的意思。
3、结合生活实际领悟寓意,懂得双方为了一点利益互不相让,可能会导致两败俱伤的道理。
教学重点
理解寓言内容,体会寓意。
教学难点
读懂词句,理解寓言的寓意。
教学过程
思路调整
一、故事导入,激发兴趣
讲故事:
战国时候,中原大地并立着七个小国:
秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。
(出示战国七雄图)在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。
秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。
但他心里明白:
如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。
于是,他一直在等待着机会。
有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。
秦王大喜,相信统一天下的机会来了。
然而,赵国有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。
苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?
这个故事就是我们今天要学习的另一则寓言故事《鹬蚌相争》。
二、初读故事,了解内容:
1、指名试读课题
(1)板书“鹬”字,学生书空并数出笔画。
(出示“鹬”图片)认识鹬。
你有好方法记住这个字吗?
(2)请学生告诉老师“蚌”字的写法,板书。
(出示“蚌”图片),认识蚌。
(3)齐读课题。
教学过程
思路调整
2、自己读课文,不认识的字看看生字表或查字典,做到正确、流利;同时,想想文章主要讲了一个什么故事。
3、出示生词,多种方法检查朗读,读准字音,认清自形。
3、指名读课文,相机正音。
4、说一说故事的主要内容。
三、再读故事,理解寓意
1、自由读课文,思考:
鹬蚌是怎样互不相让的?
结果怎样?
划出有关语句。
2、学生交流。
(1)鹬生气了,说:
“今天不下雨,明天不下雨,你这蚌就要活活干死!
”
随机指导读出鹬“生气”的语气。
(2)蚌毫不示弱,说:
“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活的饿死!
”
引导学生体会“毫不示弱”的不同感受,读出不同的语气。
指名读,男女生对话读,师生分角色读。
(3)理解“毫不示弱”的意思,用“毫不示弱”说一句话。
2、两人一组做动作,把鹬蚌相争的过程表演出来;指派代表表演。
重点引导学生体会“互不相让”。
(板书:
互不相让)
有感情朗读。
4、鹬蚌相争的结果怎样?
(估计:
两败俱伤;被渔夫捉走;不肯互相谦让活活累死饿死等)
渔夫将鹬和蚌装进网兜,喜滋滋地回家了。
5、换位思考,揭示道理:
这样一个结果,三个主人公:
鹬、蚌、渔翁会怎么想呢?
根据学生回答相机揭示道理:
做事要懂得退让,一
教学过程
思路调整
味相争只会两败俱伤,有时还会让第三者得利。
人与人之间的相处也是如此,所谓忍一时风平浪静,退一步海阔天空。
7、小结:
互不相让,只会两败俱伤。
四、拓展延伸
1、发挥想象:
许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。
这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?
(让学生拓展想象,可以课后练笔,可以当场练说)
2、你还知道那些寓言故事?
读后有什么收获?
五、指导写字:
先范写,再描红。
六、布置作业
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。
板书设计
鹬蚌相争
鹬——啄(生气)
蚌——夹(毫不示弱)
互不相让——>被捉
教学反思
阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案
班级姓名主备人:
冀英杰
课题
25争论的故事
第1课时
总课时数
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字词。
3、感知课文,读通读顺课文。
教学重点
学会本课生字词。
感知课文,读通读顺课文。
教学难点
学会本课生字词。
感知课文,读通读顺课文。
教学过程
思路调整
一、导入新课
1、板书:
争论,你知道“争论”是什么意思吗?
2、继续板书课题:
争论的故事
3、看了课题,你想知道些什么?
二、初读课文
1、自学生字新词
(1)现在请同学们自由朗读课文,注意生字的读音。
(2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。
2、检查自学效果
(1)出示小黑板,检查生字的读音,采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏 火燎
(2)指名分自然段进行朗读课文。
师生评议。
教师相机出示学生朗读中读错的词,指出读破的句,
教学过程
思路调整
引导学生复读。
3、理清课文脉络,思考:
课文哪几自然段写盛老师讲的故事?
哪几自然段写大家听了故事后的感想?
三、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
(1)用熟字换偏旁的方法。
(2)用形声字进行记忆。
(3)教师范写生字。
(4)学生描红
四、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
教学反思
阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案
班级姓名主备人:
冀英杰
课题
25争论的故事
第2课时
总课时数
教学目标
1、学会有感情地朗读课文,通过不同层次的读,品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美、赞许”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点
兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点
通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程
思路调整
一、听写生字词,进入新课。
1、这节课,我们继续学习《争论的故事》。
现在,我们来检查一下同学们对生字的掌握情况。
请听写。
烤 赞 辩
小组互相订正,指明错误的原因。
2、简单概括一下这个故事的主要内容吗?
二、精读故事部分。
1、这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论,他们是如何争论的呢?
请同学们打开课文第3自然段,放声读一读兄弟俩的对话。
2、先让学生汇报,展示读出兄弟的对话,指导学生读好对话,体会兄弟俩的不同观点和语气。
哥哥:
“我要是把大雁……煮着吃。
”(很喜欢…着吃)
弟弟:
“再好的东西……才好吃。
”(对哥哥的话不赞成,反驳的语气)
哥哥:
“你这话不对……能有什么味道?
”(理解:
不以
教学过程
思路调整
为然:
不认为对。
读出:
大声争辩、对烤了吃非常反对)
弟弟:
“鸭子……为什么大雁不行了呢?
”(弟弟不服气,据理力争)4、他们争论的时候,可以还不由自主地加了一些动作。
看插图,猜猜看,他们会做一些什么动作呢?
3、分角色朗读:
愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?
4、师生分角色再读,体悟争论不休。
兄弟像这样你一句,我一句,没完没了,争个不停,这就叫(争论不休)。
那么我想考考你们,休在这里是什么意思呢?
停。
7、读第四自然段,理解“两全其美”。
幸好有位老人经过。
他们才暂时停止了争论。
点名读第4自然段。
老人的建议,哥哥满意吗?
弟弟满意吗?
双方都满意,这就叫两全其美,第5自然段中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词,请读出来。
兄弟俩都很满意,谁也不再说什么。
当他俩都很满意,再想射大雁时,可惜大雁已经飞得——无影无踪了。
三、悟道理。
1、自由评论。
大雁飞得无影无踪,这个结果是兄弟俩想要的吗?
他们错在哪里?
2、读学生对话,加深理解。
听了盛老师的故事,她的学生也纷纷发表了感想,我们来读读。
教师根据学生朗读特点进行及时性评价,并引导学生认识省略号的作用:
省略整段文章。
教学过程
思路调整
3、听完故事,相信同学们一定也有很多感想。
想想自己在生活中,是不是也有极待抓住机会,赶快行动的事情呢?
4、积累名言。
机不可失,时不再来。
当机会向你微笑时,赶快拥抱她。
过了这个村,就没这个店。
五、练习写话:
回忆你与别人曾经争论,或你看到的别人争论的场面,用一个片断写下来。
六、作业:
讲讲这个故事。
板书设计
25争论的故事
起因 射雁充饥
经过 兄弟争论老人评理
结果 大雁飞走
感想抓住时机先做起来
教学反思
阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案
班级姓名主备人:
冀英杰
课题
26剪枝的学问
第1课时
总课时数
教学目标
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、初读课文,了解内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点
学会本课生字词。
初步了解课文内容,读通读顺课文。
教学难点
学会本课生字词。
初步了解课文内容,读通读顺课文。
教学过程
思路调整
一、激发兴趣,导入新课
1、谈话:
同学们,见过种果树的人要给果树剪枝吗?
知道为什么要剪枝吗?
2、其实,剪枝有很多的学问。
今天我们来学习《剪枝的学问》一课,来看看剪枝有哪些学问。
板书课题,齐读。
二、初读课文,感知全文
1、自读课文,提出要求:
(1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子要多读几遍。
(2)不理解的词语下作个记号,并尝试理解它的意思。
2、检查自学效果
(1)出示词语,检查词语朗读情况:
指名读、齐读等。
剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走红润 仿佛 脸蛋
不禁胖娃娃远近闻名 充满信心满怀好奇
一脸疑惑 将信将疑又惊又喜
(2)交流词语理解情况。
3、检查课文朗读情况:
朗读自己喜欢的段落,比比谁读得最棒?
教学过程
思路调整
4、指名分自然段朗读课文,指导读好长句子,纠正字音。
5、默读课文,边读边想想:
从课文中你知道了什么?
交流:
王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。
三、学习生字
1、出示生字,学生分析字形,并说说记忆的方法。
剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松,
“挥、仿、佛、娃”左窄右宽,
“疯”注意两笔竖撇要写好,不能过于倾斜。
2、指导学生描红、仿影、临摹。
四、布置作业。
抄写本课生字词语
。
字形的书写指导。
教学反思
阳谷县实验小学2012——2013学年第二学期教案
班级姓名主备人:
冀英杰
课题
26剪枝的学问
第2课时
总课时数
教学目标
1、有感情地朗读课文。
。
2、通过关键词语体会作者心情的变化,了解剪枝是为了得到更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增加”的道理。
教学重点
通过关键词语体会作者心情的变化。
教学难点
懂得“减少”是为了“增加”这个哲理,并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。
教学过程
思路调整
一、复习导入
今天我们继续学习《剪枝的学问》。
请大家回忆一下:
“我”一共几次进桃园?
各在什么季节?
(“我”一共三次进桃园,分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)
二、了解“我”的心理变化过程
1、请同学们快速读课文,边读边思考:
“我”三次进桃园,心情各有不同,请找出课文中表示“我”心理活动的词语,用横线画下来并把整个句子好好读读。
2、学生汇报交流:
(1)第一次比较复杂,课文中哪些词语表示“我”的心情?
生交流。
教学过程
思路调整
师板书:
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑
(2)第二次进桃园呢?
(盼望)如果我们也跟上面一致,该在“盼望”前边加上一个什么词?
板书:
热切盼望
(3)我第三次进讨园呢?
板书:
又惊又喜
三、了解“我”心理变化的原因:
1、小作者对什么“满怀好奇”,又是什么令他“一脸疑惑”,他起初是“将信将疑”,可最终却“又惊又喜”。
为什么?
请同学们快速默读课文,找出相关的语句画一画,读一读一会儿我们来交流。
2、学生交流:
第一次:
“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”
(1)“我”进桃园为什么好奇呢?
结合上文:
王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。
理解“远近闻名”,思考我好奇的原因。
指导朗读。
(2)“我”满怀好奇地进入桃园,为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?
生交流:
“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。
我着急地问:
“王大伯,您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?
”
教学过程
思路调整
指导朗读。
(3)将信将疑:
生读王大伯的话,指导生谈理解:
从王大伯的话中可以看出:
他剪掉了只吸收营养,却不结果实的枝条,留下了一些结果实的枝条。
理解词语:
将信将疑。
再读王大伯的话,体会我的“将信将疑”。
练习朗读王大伯的话。
第二次:
“热切盼望”。
(1)学生朗读段落,并思考:
第二次进桃园,我的怀疑还存在吗?
“我”看到了什么?
(2)小组朗读,其余思考、想象:
听了朗读,我仿佛看到了什么?
(听朗读,交流、评议)
(3)播放课件,让学生观看春天的美丽:
你们好象听到了什么?
闻到了什么?
第三次:
“又惊又喜”
(1)当“我”第三次走进桃园时,看到王大伯的桃园有什么特色?
借此理解“又惊又喜”。
问:
“惊”什么?
“喜”什么?
(2)思考、与小组讨论交流:
这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?
得出结论:
看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!
指导感情朗读这一段。
3、小结:
通过理解,那么“剪枝的学问”到底是什么?
学完这一课,你有什么感受吗?
用自己或书上的话来说一说。
“减少”是为了“增加”;
教学过程
思路调整
去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……四、拓展延伸,深化认识
1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?
(指名举例)
1、2、积累:
兵不在多,而在精。
学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。
五、拓展作业
在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理?
请将自己的发现写下来,做到资源的共享。
板书设计
剪枝的学问
“减少”是为了“增加”
教学反思
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