教育心理学十一章.docx
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教育心理学十一章
教育心理学十一章——十九章
第十一章智力与创造力的培养
第一节智力的发展与培养
一、智力及其结构
(一)关于智力结构的观点
1.吉尔福特智力的三维结构理论。
2.智力理论的新发展
(1)霍华德.加德纳多重智力论。
(2)斯滕伯格智力三元论。
a.成分性智力。
b.经验性智力。
c.情境性智力。
二、智力的测量
1.比奈设计了世界上第一个智力测验(量表)。
2.推孟还采用了智力商数,即智商(IQ)的概念。
3.韦克斯勒提出了离差智商的概念。
三、智力培养的原则
(一)提高认识,积极促进个体智力的发展。
(二)通过教学活动发展个体的智力。
(三)创设智力发展的情境组织学生多参加科技和课外活动。
(四)注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展。
四、国内外智力开发的主要模式
(一)针对思维能力的训练
英国剑桥大学心理学家爱德华.德.波诺的横向思维训练。
德.波诺根据横向思维的观点提出了横向思维的开发训练方案,包括六个部分:
(1)广度
(2)组织
(3)相互关系
(4)创造力
(5)信息和感觉
(6)行动
(三)对元认知进行的训练
斯滕伯格在自己三元智力理论基础上提出了适用于大中学生的“应用智力”培养方案。
第二节创造力的发展与培养
一、创造力概述
(一)创造力的定义
创造力是根据一定的目的和任务,产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质,创造性思维是具其核心和基础。
(二)创造力的理论
1.吉尔福特的观点
创造性思维的核心是发散思维。
吉尔福特还指出。
可用思维的流畅性、变通性、新异性作为评价创造性思维水平的指标。
二、创造力的发展和影响因素
(一)影响创造力发展的因素
1.家庭因素。
2.学校教育因素。
3.社会文化因素。
三、创造力的培养
(一)培养学生创造力的基本原则(简答)
1.创设一个民主开放的学与教的环境。
2.培养好奇心,激发求知欲。
3.鼓励学生进行独创,敢于标新立异。
4.积极开展创造性活动。
、
5.训练学生的发散思维。
6.培养创造性的个性。
(二)培养学生创造力的方法(论述。
简答)
1.创造力训练的一般技巧:
创设适宜的条件,采用发散式提问模式,摆脱习惯性思维,通过自我知晓增进创造力。
2.创造力训练的具体技巧举例:
缺点列举训练,希望点列举训练,图像想象训练,联想训练,展开性思维训练。
3.奥斯本—帕内斯创造性问题解决方案:
发现目标,发现事实,发现问题,形成想法,发现解决方法,接受发现。
第十二章品德的形成
第一节品德概述
一、品德的概念
(一)道德
道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和,是人类所特有的现象。
(二)品德
1.品德,道德品质的简称。
2.道德品质是一定的社会或阶段的道德准则,转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。
3.品德是一种个性心理特征,还包括性格、气质和能力等。
二、品德的心理结构
(一)关于品德心理结构的观点
1.四要素论
道德品质划分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。
(知、情、意、行)
(二)品德心理结构的特征(简答)
1.品德心理结构的统一性与差异性。
2.品德心理结构各成分具有层次性。
3.品德心理结构各成分发展的顺序性、连续性。
4.品德心理结构发展的阶段性。
5.品德心理结构发展的多端性。
第二节国外关于品德形成的理论
一、认知发展论的品德理论
(一)皮亚杰的道德认知发展理论(提出对偶故事法)
皮亚杰在此基础上进一步提出儿童道德发展的年龄阶段:
1.自我中心主义(2~5岁)
2.权威阶段(6~8岁)
3.可逆阶段(8~10岁)
4.公正阶段(11~12岁)(最高阶段)
(二)柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
柯尔伯格关于儿童道德判断的三级水平与六个阶段
(1.直接回答水平,阶段。
2.举例回答处于什么阶段)
一、前习俗水平
第一阶段:
服从和惩罚定向
第二阶段:
朴素的利己主义定向
儿童对偷药故事可能的反应。
赞成:
她可以偷药,因为他先提出请求,
有不偷大的东西,不该受罚。
反对:
偷药会收到惩罚
赞成:
他的妻子要这种药,他需要同他的
妻子共同生活。
反对:
他的妻子在他出狱前可能会死,因
而对他没有好处。
二、习俗水平
第三阶段:
好孩子定向
第四阶段:
维护权威和社会秩序的定向。
儿童对偷药故事可能的反应
赞成只不过做了好丈夫应该做的事。
反对:
她这样做会给家庭带来苦恼和丧失
名誉。
赞成:
不着么做,他要为他妻子的死负责。
反对:
他要救妻子的命是自然的,但偷东西是犯法。
三、后习俗水平
第五阶段:
社会契约定向
第六阶段:
普遍的伦理原则定向
儿童对偷药故事的可能反应
赞成:
法律没有考虑到这种情况。
反对:
不论情况对么危险,总不能采用偷的手段。
赞成:
尊重生命、保存生命的原则高于一
切。
反对:
别人是否也像他妻子那样急需这药,
要考虑所有人生命的价值。
二、新精神分析派的道德发展理论
(一)人格发展阶段理论
埃里克森把人格的发展划分为八个阶段(论述)
1.基本信任对基本不信任阶段(0~1岁)
2.自主对羞怯和疑虑阶段(1~3岁)
3.主动的内疚阶段(4~5岁)
4.勤奋对自卑阶段(6~11岁)
5.同一性对角色混乱阶段(12~20岁)
6.亲密对孤独阶段(20~24岁)
7.繁殖与停滞阶段(25~65岁)
8.自我整合对失望阶段(65岁以后)
第三节品德形成的心理过程与条件
美国社会心理学家凯尔曼1961年提出了态度改变和品德形成的三阶段:
顺从、认同和同化。
一、道德认知的形成
(一)道德认知的形成过程
道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生是道德认知的三个基本环节。
(二)道德认知的教育干预研究
综合来看,现行教育干预研究中涉及的教育干预方法可以分为五种:
短期训练法、课堂讨论法(或认知冲突法)、人格发展法、学业课程法、价值观辨析法。
二、道德意志的形成
(一)道德意志概述
道德意志的品质又包括道德行为的自觉性、果断性、坚持性和自制力。
三、影响品德形成的因素
(一)外部因素
1.社会文化条件
(1)社会风气
(2)民族文化
(3)学校与集体
2.家庭坏境
(二)内部因素
1.智力水平
2.受教育程度
四、品德培养的策略
(一)晓之以理,提高认识
1.价值澄清(拉斯、哈明、西蒙)
价值澄清包括三个部分、七个子过程。
第一部分是选择:
(1)自由地选择。
(2)从可选择的范围内选择。
(3)对每一个可选择途径的后果加以充分考虑后的选择。
第二部分是欣赏:
(4)喜欢这一选择并感到满足。
(5)愿意公开承认这一选择。
(6)按这一选择行事。
(7)作为一种生活方式加以重复。
2.恰当地运用单面论据,双面论据
3.小组道德讨论
4.群体规定
(二)动之以情,引起共鸣
1.情境感染,以情欲情
2.情境引发,因境育情
3.引导理解,以知育情
4.舆论强化,以群促情
(三)导之以行,落实行动
1.激发愿望
2.组织训练
3.自我强化
4.适当的奖励与惩罚
5.树立榜样,促成迁移
第四节品德不良的矫正
一、品德不良产生的原因(论述)
(一)学生品德不良的客观原因
1.不良社会风气的影响
2.家庭教育不当
3.学校教育的失误
(二)学生品德不良的主观原因
1.缺乏正确的道德观念和道德信念
2.道德意志薄弱,自制力不强
3.不良行为习惯的作用
二、品德不良的矫正与教育
(一)创设良好的交流环境,消除情绪障碍
(二)提高道德意识,消除意义障碍
(三)锻炼学生与诱因作斗争的意志力,消除习惯惰性障碍
(四)发现积极因素,多方法协同进行,促进转化
第十三章学生心理健康教育
第一节心理健康教育概述
一、心理健康的一般概念与标准
(一)心理健康的定义
心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况,个体在这种状况下能具有良好的适应,充分发挥身心潜能,而不仅仅是没有心理疾病。
(二)心理健康的标准(简答)
1.现实地认识自我、承认自我、接受自我
2.对现实合乎常理地认识与反应,有效控制自己的观念与行动
3.对挫折有较大的承受力,具有正常的自我防御机制
4.行为方式与社会角色相一致,符合常规
5.正常健康的交往
6.统一的人格,心理保持延续性
二、什么是心理健康教育
(一)从内容来看,心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护两项任务。
(二)从性质来看,心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。
三、中小学心理健康教育工作的基本意义
(一)现代生命观、现代健康观、现代教育观都对心理健康提出了更高的要求。
进行心理健康教育,提高中小学生的心理健康水平,成为时代赋予的任务。
(二)中小学心理健康教育是避免各种突发事件,维护社会安定,学习正常运作,学生家庭幸福的需要
(三)注重中小学生心理健康教育,是保证学生正常健康发展的需要。
(四)注重中小学生心理健康教育,是青少年身心发展特点的需要
(五)注重中小学生心理健康教育,是当前社会变动时期的需要。
第二节学生心理健康教育的原则与策略
一、心理健康教育的原则
(一)教育性原则(是指进行心理健康教育的过程中始终要注重培养学生积极进取的精神,树立正确的世界观、人生观、价值观。
(二)整体性原则
(三)平等尊重原则
(四)艺术性原则
(五)促进成长的非指示性原则(非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的)
(六)保密性原则
(七)坚持性原则
(八)适应个别差异原则
二、心理健康教育的基本策略
(一)全面渗透、多渠道全方位推进策略
(二)创设良好的心理发展环境策略
(三)发展优先、防重于治的策略
第三节学生心理健康教育饿途径与方法
一、学校心理健康教育的途径
(一)按照性质分,可分为:
心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗(所谓心理治疗,是指运用心理学方法,对已经产生较严重心理障碍的人员进行专门的调节,使之恢复到正常状态。
(二)按照形式分,可分为:
团体发展性教育、团体补救性教育、个体发展性教育、个别补救性教育
二、矫正学生不良心理与行为的方法与技术
行为主义方法的各种技术简介
1.强化法
2.代币奖励法
3.行为塑造法
4.削弱法
5.隔离法
6.惩罚法
7.自我控制法
8.系统脱敏法
9.肯定性训练
第十四章学习动机与学习
第一节学习动机概述
一、学习动机的分类
第一类,根据学习动机的社会意义来划分:
把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
判断学习动机正确或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。
(判断、选择)
第二类,根据学习动机起作用时间的长短来划分,把学习动机分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。
第三类,根据动机起作用的大小来划分,把学习动机分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。
二、学习动机对学习过程和学习结果的影响
学习动机越强,学习效果不一定越好(判断)
三、学习动机的内部构成
1.认知的内驱力
2.自我提高的内驱力
3.附属的内驱力
第二节国外几种主要的动力理论
一、本能论
二、驱力论
三、强化论
四、需要层次论
马斯洛需要层次论示意图P415
成长需要:
(1)自我实现需要
(2)审美需要(3)认知的需要
基本需要:
(1)尊重的需要
(2)归属和爱的需要(3)安全需要(4)生理需要
五、认知失调论(费斯廷格)
六、自我效能论(班杜拉)
个体自我效能的形成有四个来源:
(1)个体自身行为的成败经验
(2)替代性经验。
(3)言语劝说。
(4)情绪唤醒。
自我效能形成后,对人的行为将产生极为深刻的影响,主要表现在:
(简答)
(1)决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性。
(2)影响人们在困难面前的态度。
(3)自我效能不仅影响新行为的习得,而且影响已习得行为的表现。
(4)自我效能还会影响活动时的情绪。
七、成就动机论
阿森纳成就动机理论:
是指人们在完成任务中力求获得成功地内部动因,亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
第三节学习动机的培养与激发(论述)
一、内部学习动机放入培养与激发的方法与技术:
(一)激发和维持学生的求知欲和好奇心
(二)设置适合的目标定向,使学生获得成功体验,鼓励学生自我强化
(三)帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能
(四)训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因
(五)利用原有的内部学习动机,使之向不同的学习情境发生迁移
二、外部学习动机的培养与激发的方法与技术
(一)提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息
(二)合理运用外部奖赏
(三)正确运用表扬与批评
(四)营造适度紧张的竞赛或竞争气氛,调动学生的好胜心
第十五章人格因素与学习
第一节自我概念与学习
一、自我概念的界定
自我概念是个人心中对自己的印象,包括对自己存在的认识以及对个体身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
二、关于自我概念的研究
西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是詹姆斯。
他认为自我概念可以分为身体和物质的、社会的、精神的自我概念和纯粹自我概念四个成分。
三、对学校教学教育概念的建议
(一)注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念
正确的自我概念是指个人经过自我评价之后,能自我接纳而且感到自尊。
教育心理学家库珀史密斯在《自尊心的养成》一书中提出培养自尊心的三个条件,认为这三个方面的条件满足后自尊心才会出现。
这三个条件是:
(1)重要感
(2)成就感(3)有力感
第二节归因、控制点与学习
维纳的归因理论:
个体的行为可以归纳为许多可能的因素,但都可以把它归入内在——外在、稳定——不稳定这四个范畴之中。
维纳关于归因的维度划分(重点)
支配原因
稳定性
内在的
外在的
稳定
不稳定
能力
努力
工作难度
运气
维纳认为,能力、努力、运气和任务难易是学生学习成败的主要因素。
对学校教育教学的建议
教师可以采取以下行为影响学生对自己的成败归因:
(一)进行口头要求
(二)指导完成学习任务
(三)合理进行教育强化
(四)注意运用言语反馈
(五)直接给予学生正确归因的暗示
第三节焦虑与学习
焦虑的分类:
1按焦虑的性质,可分为正常焦虑和过敏性焦虑。
2按照成焦虑的根源,可分为现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑。
焦虑包括三种基本成分:
认知成分、生理成分、行为成分
考试焦虑是同注意和认知评价相联系的紧张情绪。
是在一定的应试情境激发下,受个体认知评级能力、人格倾向于其他身心因素所制约,以担忧为基本特征,以防御或逃避行为方式,通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。
对教育、教学的建议
如何调节和减轻学生的学习焦虑的问题提出几点建议:
(一)改变教师和家长的态度,调适压力
(二)帮助学生正确自我评价,建立自信
(三)创造适宜的学习氛围,劳逸结合。
第十六章学校群体因素与学习
教师的领导方式与课堂气氛
形成一种积极而和谐的课堂气氛,受许多因素的制约,其中一个关键的因素是教师的领导方式。
(填空)
一般来说,群体间竞争的效果取决于群体内的合作,有利于集体主义的培养,在学校教育中通常得到推崇。
社会性别角色与学习
社会性别角色:
是特定社会对男性和女性社会成员所期待适当行为的总和。
社会性别角色对学习的影响:
一男性通常不占优势的是语言能力
二数学与空间能力的差异
三成就动机的差异
第十七章现代教育技术手段与学习
计算机辅助教学(简称CAI)是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。
国外计算机辅助教学概况:
国外计算机辅助教学的发展大致经历了三个阶段:
1研究实验阶段(20世纪50年代末至70年代末)
2普及应用阶段(20世纪70年代末至80年代末)
3综合发展阶段(20世纪80年代末至今)
广义的多媒体教学是指教学过程中教师与学生之间采用两种以上的媒体进行的教学活动。
(如在教学过程中使用口头语言、板书、挂图、模型等基本媒体。
)
多媒体计算机教学的特点:
(教学媒体越生动形象,教学效果越好)多媒体计算机教学有以下几个特点:
(一)交互性
(二)教学形式多样性和表现手法形象性(三)学习的主动性和开放性(四)知识存储置大(五)具有模拟手段
多媒体技术在辅助教学方面的应用:
(一)用于课堂讲解演示教学
(二)用于小组学习
(三)用于个别化学习
(四)用于训练与考试
(五)虚拟教室
(六)远程教学
第十八章学生个别差异与教育
智力的水平差异
研究表明,人的智力分布近似常态,有些人智力发展水平较高,有些人智力发展较低,而大部分智力属于中等水平。
适应智力差异的教学方式
1掌握学习
作为一种教育观,掌握学习概念是布鲁姆在卡罗尔”学校学习学习模式”基础上提出的。
2个别指示教学
3个人化教学系统(凯勒提出的)
资质优异儿童的概念:
也称超常儿童,她们的主要特点是有高于常人的智商,有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。
“天才或资质优异儿童是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
”
特殊儿童教育的原则
1早期教育原则
2补偿教育原则
3个别教育原则
4系统教育原则
特殊儿童学校教育的模式:
1资源室模式
2特殊教育模式
3特殊学校模式
4职业教育模式
第十九章教师心理
教师在工作中应具有以下五种角色:
1学习的指导者和促进者
2行为规范的示范者
3心理辅导员
4班集体活动的领导者
5教育科研成员
教师职业角色的形成一般可以分为三个阶段:
1角色认知2角色认同3角色信念的形成
榜样应具以下条件:
1榜样的示范要特点突出、生动鲜明,引起学习者的注意。
2榜样的师范要与学习者的职业接近,即各行业都要有自己的榜样。
3榜样示范的行为对学习者来讲要有可行性。
4榜样示范的行为要有可信任性,即榜样做出的行为是出于榜样自身的要求,而不是基友另外的目的。
5榜样的行为要感人,使学习者产生心理上的共鸣,这时学习者才能表现出相类似的行为。
教师威信是指教师表现出的优秀心理品质对学生产生了心理影响,博得了学生的尊敬与依赖。
教师威信形成的主要条件有:
(1)思想品质
(2)知识水平
(3)教学能力
(4)教育热情
(5)工作态度
(6)教育作风
教师威信的形成、维持与发展:
1具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件
2教师的仪表、作风和习惯,是教师获得威信的必要条件
3师生的平等交往对教师威信的获得也有重要影响。
4教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
教师威信的获得应具有以下几个方面的主要特征:
1教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度。
2教师要有正确认识、合理运用自己的威信
3不断进取的敬业精神
4言行一致,做学生的楷模。
教师的知识水平与教学效果只有很低的正相关。
“实践的知识”具有五个特点:
1依赖内容和学生等具体的情境,带有情境性的特点;
2经常以案例的形式来记忆;
3是一种跨学科的综合知识;
4是一种熟练后得以自动化的知识;
5有很多知识产生于教师个体的经验之上。
教师教学监控能力:
教师教学监控能力,是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学监控能力包括四个方面:
1课前的计划和准备2课堂的反馈与评价3课堂的调节与控制4课后的反省
提高教师的教学监控能力:
(选)1角色改变技术2教学反馈技术3现场指导技术
俞国良等人的研究表明,随着教学时间的增加,教师的一般教育效果能感有降低的趋势;而个人的教学效能则随着教龄的增加表现出一种上升的倾向。
专家型教师的能力特点:
(一)有丰富的组织化的专门知识,并能有效运用
(二)高效率解决教学领域问题
(三)善于创造性地解决问题,有很强的洞察力
优秀教师的人格品质:
处事热情、情绪稳定、待人亲切
罗森塔尔等人认为老师对学生积极的期待对学生有积极的正向的作用。
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