影响幼儿自我评价的因素有哪些.docx
- 文档编号:9806863
- 上传时间:2023-02-06
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.51KB
影响幼儿自我评价的因素有哪些.docx
《影响幼儿自我评价的因素有哪些.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《影响幼儿自我评价的因素有哪些.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
影响幼儿自我评价的因素有哪些
影响幼儿自我评价的因素有哪些
1.影响儿童自我掌握进展的因素有哪些
影响儿童自我掌握进展的因素是多方面的,其中从儿童本身来说,其神经系统与言语机能的成熟、儿童的气质类型和认知力量等是重要的影响因素。
第一、儿童神经系统与言语机能的成熟。
不少讨论者的讨论证明,神经系统的发育直接影响着个体自我掌握的构成和进展,大脑皮质抑制机能的成熟是儿童调整和掌握本身的生理前提。
如对于婴幼儿来说,由于其大脑皮质的抑制机能还很不成熟,兴奋过程占优势,因而他们往往表现出很强的冲动性,生气时就发怒、大哭。
随着儿童年龄的增长,其大脑皮质细胞也不断进展成熟,随着额叶等区域的成熟,儿童大脑的兴奋过程和抑制过程也慢慢趋于平衡,这就为其自我掌握的进展奠定了生理基础。
除神经系统的成熟外,许多讨论者将言语调整也作为儿童自我掌握产生、进展的一个重要前提,他们认为儿童不能掌握冲动是与其还不能用自我言语指令来抑制本人的行为有关。
讨论者将儿童用言语来掌握行为的进展过程划分为三个阶段:
第一阶段,由于儿童年幼,其行为次要是由照料者来掌握的,他们本人缺乏言语掌握的力量,如幼小的婴儿;其次阶段,伴随着儿童言语力量的获得和进展,他们开头学着本人运用言语对行为进行调控,但这一阶段儿童的言语还次要是外部言语。
如我们常看到儿童在打针时,为了克服其内心的恐惊,口中念念有词:
"不怕,不怕"。
这实际上就是一种言语调控。
第三阶段是儿童不只会用外部言语对本人的行为进行调控,而且其内部言语调控机制也获得了很大的进展,这是儿童自我掌握力量增加的一种表现。
其次、不同的气质类型。
在心理学上,根据传统可以将人的气质次要划分为四类:
粘液质、胆汁质、抑郁质和多血质。
不同的气质类型具有不同的特点,表现出很大的差异。
粘液质的人不敏捷,内向,心情兴奋性弱,反应速度缓慢;胆汁质则兴奋比抑制战果优势,外向,心情兴奋性强,反应速度很快;抑郁质的人虽然兴奋性强,但心情抑郁,反应速度慢,不敏捷;多血质则兴奋性、敏捷性、反应性都很强。
不少讨论发觉,气质中的抑制性、冲动性、留意时间的长短等与儿童的自我掌握表现水平间存在着较高的相关。
相对来说,粘液质的人最擅长克制本人,自我掌握力量强,而胆汁质的人则多冲动、好斗、易感动。
因而,儿童不同的气质类型是影响其自我掌握的一个重要因素。
第三、儿童认知的进展。
儿童自我掌握行为的消失,一个首要的前提条件就是要具有自我掌握的意识,也就是儿童必需在认知上构成明确的观念,熟悉到应当本人管住本人。
而儿童自我掌握意识的构成是与其对制度、规章的清晰认知以及本身行为对本人及他人的影响的认知亲密相关的。
也就是说,在规章认知或行为后果认知的基础上,儿童出于对规章、制度的恪守,或者是为了避开由于本人行为对本人与他人形成的不利影响的消失而抑制本人的冲动,抵制外界的诱惑,从而表现出自我掌握的行为。
因而认知的进展会影响到儿童自我掌握行为的产生。
此外,儿童能否把握相宜的自我掌握策略也将影响其自我掌握表现。
而儿童自我掌握策略的获得又是与儿童相关认知力量的进展为基础的,如延迟满意、留意力转移等与儿童的留意、思维、想象、记忆等力量都密不行分。
2.形成幼儿自信念不足的次要因素有哪些
导致幼儿自信念不足的缘由有许多,我通过访谈调查,发觉成人过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、训练方法的不当,是形成幼幼儿自信不足的次要因素。
1、过度爱护与包办代替
幼儿时期,是孩子们学习各种技能,培育进展力量的重要阶段,外界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿的生理,心理上的机能,不断促进其功能的运转。
而现在的幼儿绝大多数是独生子女,不少家长溺爱、娇惯孩子,事事包办代替,。
有的怕孩子做事太慢,或反而给本人惹麻烦,大包大揽;有的过分偏重智育,忽视孩子力量的培育;有的怕孩子被同伴欺侮,不让他出去与别的孩子一起玩,忽视孩子与同伴交往的正常需求,导致孩子对新环境感到生疏、担心和无助。
很多老师也有同样的行为,认为孩子是弱小的,需要我们的关心,因而在教学中尽本人所能为幼儿做各种事情,处理各种问题,这种过度的照看、过分的爱护,实际上剥夺了幼儿熬炼的机会,使他们不只缺乏必要的生活自理力量、嬉戏力量、而且缺乏活动力量、处理问题的力量,不会与人交往、缺乏独立性、依靠他人,一遇到困难就不知所措、畏缩退避,而这更易患病波折、失败,而构成自大。
2、消极及评价与过多否定
幼儿的自我评价往往缺乏独立性,他们更简单轻信和接纳成人的评价,而不少成人不留意本人的评价对孩子进展的影响,常常随便批判、否定孩子,甚至责备、怒斥孩子。
由于受不正确的儿童观和训练观的影响,成人习惯地认为我们赐予孩子的都是合理的、正确的,而孩子应当是无条件地接交我们的赐予。
于是要求孩子事事听从本人的支配,“这个不行”“那个不能动,你会弄环的。
”“你不会你还小呢。
”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的力量,使他们构成对本人错误的熟悉。
过高地要求也会影响孩子自信念的构成,许多父母由于本人的意愿未能实现或是社会潮流的影响,不考虑孩子的实际状况,对他们提出过高的要求,而孩子由于年龄特征和各方面力量所限,经常难以达到成人的高要求,为此遭到批判、否定甚至怒斥,这种常常性的波折感和消极否定,会使幼儿产生已不如人的感觉,得不到自信念构成所必需的胜利体验,反而使他们经受失败走向自大。
许多老师由于受训练观、本身训练力量等因素的影响,在设计训练活动时,不考虑不同进展水平幼儿的需要,对全体幼儿提出一个共同的目标,这就使很多力量弱的幼儿常常不能达到设定的目标,缺乏胜利体验而常常体会波折感,另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较,以其他孩子的优点与本人孩子的缺点相比,如“瞧亮亮画得多好,看看你画些什么呀!
”“人家都会写f了,你连b都写的不美丽,真让我绝望!
”“看小伴侣都去玩了,你也去呀,这孩子什么都不会。
”这种比较会使幼儿认为本人许多笨,很差,怀疑自我的价值,这会严峻影响他们乐观的自我抽象和自信念的构成。
自信念是一个人对自我的充分熟悉,它与幼儿自我意识的进展,尤其是幼儿自我评价水平亲密相关,自我评价是自信念构成的关键。
信念就是信任本人的愿望或预料肯定能够实现的心理,一种乐观、确定又切合实际的自我评价叫自信。
自信念在幼儿日常生活中的重要性是不言而喻的。
需要特殊强调的是自信与不自信存在一种累加效应。
也就是说愈是自信的孩子,愈会胜利,愈会胜利则会是显得更为自信。
反之,愈是缺乏自信则会是导致更深的自大。
胜利较多的孩子,很少担忧与分心,会更集中精力去面对活动任务。
3.影响儿童进展的次要因素有哪些
影响人的进展的次要因素可分为两个大的方面:
遗传和环境。
遗传是父母的特质通过基因向后代进行生物性传递。
这种特质次要是指与生俱来的解剖生理特征,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
环境次要包括影响有机体进展的全部外部因素,如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等,对人的进展来说,社会环境和训练则成为次要的环境因素。
因而影响儿童认知进展的次要因素是:
遗传、环境和训练。
一、有关理论遗传、环境和训练在儿童认知进展的作用问题,也就是:
人的认知进展水平能否是由遗传打算的?
环境能否转变智力与力量?
训练能否提高智力与力量?
假如可能,其作用有多大?
这些问题始终存在着激烈的争辩,有各种各样的理论和学说,其中有代表性的次要有以下几种:
1.遗传打算论遗传打算论认为认知进展由先天的遗传基因所打算,人的进展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我绽开的过程,环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
其创始人是高尔顿,他的典型论调是:
“一个人的力量是由遗传得来的,它受遗传打算的程度,正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传打算一样。
”
遗传打算论过分强调先天的遗传因素在儿童认知进展中的作用,而忽视环境和训练对儿童认知进展的重要作用。
2.环境打算论环境打算论认为儿童认知进展的缘由在于后天,人的心理进展的差异百分之九十是由训练打算的。
其最早的代表人物是华生,他说:
“给我一打健康的婴儿,假如让我在由我所掌握的环境中培育他们,不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、力量、职业和种族状况如何,我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家:
医生、律师、艺术家、富商,甚至乞丐和盗贼。
”环境打算论由于过分强调外部行为及其强化和反馈,忽视内部的心理过程,已与遗传打算论一样慢慢为新的理论所批判和代替。
3.相互作用论现代讨论者已开头深化地讨论遗传和环境之间的动态关系,最典型的是皮亚杰的儿童进展观。
他的相互作用论认为,两种因素之间的关系并非各占若干比例或简洁相加的关系,而是一种相互交错、相互渗透和影响的关系。
而且这种理论熟悉到两种因素的动态的历史的相互影响,即有机体当前的行为不只受当前环境及遗传物质的影响,而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。
二、遗传、环境和训练的作用及相互关系1.遗传、环境和训练是儿童认知进展的必要条件,它们不是对立的而是互为前提。
良好的遗传因素和生理发育是儿童认知进展的物质基础,没有这个条件认知将得到进展的自然前提。
但无论多么优良的遗传因素都只供应了认知进展的可能性,而环境和训练才能把这种可能性变成现实。
很多现实和讨论表明,没有正常的生活环境和训练,人的遗传特质便不会得到正常的进展。
1970年在美国加得福尼亚州发觉了一名长期与外界隔绝的女孩,虽然被人类养大,但由于被剥夺了与人类交往和受训练的机会(食物由人送入但不与其沟通),当13岁被发觉时,根本没有正常的生理和心理进展。
可见,对人的进展影响较大的不是物质环境而是社会环境,尤其是有意识的训练活动。
2.遗传与环境是相互渗透、相互作用的。
现代越来越多的讨论者开头以一种相互联系的、动态的态度去分析遗传因素和环境因素之间的作用。
认为任何一种因素都是在与另外的因素的相互渗透、相互作用的关系中,并与另外的因素有机地构成一种合力而作用于人的进展。
遗传和环境因素只是人们为了讨论的便利而界定的,在现实的作用中往往难以明确地分开。
由于从种系进化的角度看,人的某些遗传素养正是人类在进化的过程中顺应环境、改造自然的结果,人与自然界长期相互作用构成的机能,有的便以基因的形式巩固下来构成遗传基因,即人的遗传带有明显的环境影响的痕迹。
而且,个体在进展中总是以本人特有的方式作用于本人四周的环境,即以本人的遗传特质对环境进行着选择和改造,不论社会环境还是自然环境,无不留下人类活动的烙印。
从这个意义上说,遗传与环境是相互包含、相互转化的。
人的认知进展有不同的水平、不同的阶段且各有其规律,不同个体的进展又表现出巨大的个别差异。
遗传和环境的作用在进展的各个阶段中和不同个体身上,表现出不同的形式和不同的相互作用方式。
3.训练与儿童认知进展的一般关系训练与儿童的认知进展存在着比较简单的相互依存的关系,次要表现在下面几方面。
(1)训练对儿童心理进展起着主导的作用。
训练作为一种打算性的条件制约着认知进展的过程和方向。
科学的训练能促进儿童的认知进展,没有适当的训练措施就无法指点儿童的认知进展。
苏联心理学家维果斯基把儿童现有进展水平和其即将达到的进展水平之间的差异,称为“最近进展区”。
它表现为在有指点的状况下,凭仗成人的关心所达到的处理问题的水平与在独立活动中所达到的处理问题的水平之间的差异,这种差异可以看作认知进展的可能性与现实性的差异,它是同学认知进展的潜力。
训练的作用表现在两个方面,它一方面可以打算儿童进展的内容、水平、速度等,另一。
4.给幼儿园大班见习自我鉴定怎样写
自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对本人身心特征熟悉的基础上产生的某种推断。
国内外心理学讨论表明,正确的自我评价,对于个体的心理生活及其行为表现,对协调社会生活的,构成良好的行为习惯有较大的影响。
自我评价力量产生于学龄前期。
幼儿自我评价的力量一般落后于评价他人的力量。
那么现状如何?
缘由是什么?
能否有应对的策略与方法?
我们尝试进行观看、调查、分析、讨论,努力为同学搭建展现的舞台,指点家长正确评价本人的孩子,充分发挥老师的主导作用,建立自我评价大版块,开展结对帮扶小组等活动,关心幼儿对本人有一个客观的评价,关心幼儿建立真正的自信,培育幼儿的自我评价力量和是非力量的评判,以及养成幼儿良好的行为习惯。
[关键词]:
自我评价自信念老师幼儿
一、问题提出
自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对本人身心特征熟悉的基础上产生的某种推断。
作为自我意识的重要因素,自我评价的进展对幼儿的良好共性的构成,心理健康的进展,以及生活顺应和良好人际关系的建立都具有非常重要的意义。
20世纪初期,美国社会学家柯里就指出:
“在人们的心理生活中,自尊或自大的自我评价意识有很大作用。
人们常常会把本人看作是有价值的、令人喜爱的、优越的、能干的人。
假如一个人看不到本人的价值,只看到本人的不足,什么都不如别人,到处低人一等,就会丢失信念,产生厌恶本人并否定本人的优越感,这样的人就会缺乏朝气,缺乏乐观性。
但是,假如一个人只看到本人比别人好,别人都比不上本人,这样就会产生盲目乐观心情,自我观赏,自以为是,因而就不能处理好人际关系,调动本人以及他人的乐观性,而且还会遇到社会波折,产生苦闷。
”
国内训练心理学讨论表明,自我评价力量产生于学龄前期。
学前儿童在本人的活动中听到成人对别人和对本人的评价,并从这些评价中获得确定的或否定的心情体验,进而仿照成人对本人的行为进行评价;最终才渐渐构成自我评价力量。
一般来说,幼儿自我评价的力量一般落后于评价他人的力量。
一般讲,个体对本人生理、心理等方面的评价不行能做到各方面都恰如其分。
人们熟悉客观世界总是从不全面到全面,从不正确到正确,何况正确熟悉本人、评价本人,那是一个更为简单的过程,由于除了认知因素外,还会遭到其动机、需要、愿望等其它心理因素的影响,因而往往简单过高或过低地估量本人。
从我园大3班幼儿的状况调查来看,现在的幼儿大都是独生子女,他们的通病就是以自我为中心,不敬重他人,事事都要我第一、我最好。
也有些老师、家长对幼儿要求过高,不考虑幼儿的年龄特点和实际水平,一旦孩子达不到要求,便加以责备和埋怨,久而久之孩子也得到了信念,形成孤僻和自大。
另外,在幼儿园的训练教学实践中,我们还经常看到大3班幼儿在力所能及的事情面前退缩,常听到幼儿对会做、能做的事说“我不会,我不能”。
许多幼儿不会或不敢自动实践,这些现象折射出幼儿对本人的学问和力量不会或不能正确估量、评价的问题。
因而,我们要在训练教学活动中留意让幼儿学习如何正确评价本人,关心幼儿建立真正的自信,培育幼儿的自我评价力量和是非力量的评判,以及养成幼儿良好的行为习惯。
二、讨论对象
大班幼儿为讨论对象,其中课题讨论的试验班为大3班。
三、讨论目标
1.制定幼儿自我评价量表和现状分析表,了解幼儿对自我评价力量的实际状况以及缘由分析,并从幼儿园主体动身,寻求促进大班幼儿自我评价力量的各种途径和方法,进展幼儿自我评价的客观正确性、独立性、多面性等力量。
2.通过发挥老师的主导作用,正确引导幼儿学会初步地评价本人,关心幼儿熟悉自我。
特殊是老师通过分析讨论幼儿在日常生活和嬉戏生活中的自我评价行为,赐予幼儿正确的指点,使幼儿养成良好的行为习惯,提高幼儿自我评价的力量。
3.家长是孩子进展自我评价的关键因素。
通过指点家长参加幼儿评价,引导家长以正面评价为主,关心幼儿建立乐观的自我评价系统。
5.影响孩子心情的常见因素有哪些
孩子在四五岁时,大脑容量会达到至成人的三分之二,是一生中脑发育最快的阶段,其学习力量也在这个时期得到快速的进展,因而,孩子在6岁以后的情感阅历对他的一生都有深刻的影响;而在接下来的7到12岁期间,又是孩子智商和情商的进一步进展、调整阶段。
在这两个阶段中,孩子在家中和学校的表现都和他的自我认知、评价有着紧密的联系,较好的评价会成为孩子日后进展的良性动力,较差的评价会直接影响孩子的乐观性,而这些自我认知和评价的好坏,都遭到各种因素的影响,即内外因素对孩子情商的进展有着不行忽视的影响。
溺爱是孩子健康成长的“拦路虎”现在的孩子大都是独生子女,从他们一诞生开头就成为家庭的珍宝儿,吸引着全部家庭成员的留意力,再加上他们的父母也是70后、80后,本身就是独生子女,这就形成了一个家庭中至多六位长辈照料一个孩子,自然而然大人们就免不了对孩子溺爱些。
现在的生活条件大都挺好,当孩子有什么需要时,家长都会尽量满意,导致孩子只是被动地接受爱,而“不必”也不知付出爱,时间长了就会消失种种情感上的问题,次要有情感冷漠、价值观混乱、力量低下、不孝敬父母等问题。
过重的学习压力反倒影响孩子的进步。
心理不成熟影响到孩子的情商进展10岁到12岁是孩子步入少年期的起点,他们正处于身体和心理快速发育的时期,但也是心情掌握不稳定的时期,即十岁以后的孩子对激情掌握不佳,经常会消失心情性的冲动,当外界消失肯定的条件如骂人、对方挑衅等时,往往克制不了本人,导致不良心情及后果。
这个年龄段的孩子往往有较明显的独立意识和较强的自尊心,但是他们往往掌握不了本人的心情,合理的心情宣泄方式也没有成为习惯而被固定下来,所以简单消失各种在家长看来的“不良行为”,假如得不到准时的关心和订正,就会影响到孩子的情商发育。
隔代抚养不利于孩子的情商进展,也不利于孩子心情的稳定。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 影响 幼儿 自我 评价 因素 哪些