陈立慈母情深教学设计等.docx
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陈立慈母情深教学设计等
《慈母情深》教学设计
陈立
教学目标:
1.认识3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂、攥着、掏出”等词语。
2.有感情地朗读课文,鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段反复品读,体会母亲的慈祥与善良
教学重点:
读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点:
从语言文字的描写中体会课文是怎样表现慈母情深的。
。
课时安排:
1课时
课前准备:
预习课文,自学生字词。
阅读亲情主题的作品。
教学过程:
一、朴实引入,感悟解题
同学们,前面我们学习了《地震中的父与子》,惊叹于父爱创造的奇迹。
其实,生活中,还有一种爱,像一杯茶这般淡雅,如几缕风那样轻柔。
她就是质朴的母爱。
现在,我们一起走进作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》,去感受感受吧!
。
(板书“慈母”)
1、齐读课题。
2、读到这个词语,你会很自然地联想到什么?
(母亲的外貌、神态、动作语言以及给人的印象。
)把这种感觉读进去。
3、导语:
母亲是平凡的,时刻在我们身边,母爱是伟大的,只要你用心去聆听,用心来感受,一定会发现这平凡中蕴涵的深情。
补充完整课题“情深”,再读。
4、从课题中你能读懂作者笔下的“慈母情”是怎样的呢?
(题眼:
“深”)作者为何用深来表达慈母情?
究竟又深在何处呢?
二、初读课文,感知内容
1、自由朗读课文,注意读准字音、读通句子。
并想一想课文讲了一件什么事?
你读懂了什么?
2、交流初读的收获:
(教师根据学生的汇报,及时了解学情,做到以学定教)
3、孩子们,好作品是需要细细品味的。
请大家再读课文,边读,边找,在哪些字里行间体会到了慈母情深?
然后,用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。
(设计意图:
略读课文的教学应该注重学生的独立实践,自主感悟。
本环节的设计给了学生静心感悟的空间,让学生在充分熟知文本的基础上解读作品,有助于教学难点的突破。
)
4、生活中母亲给孩子买书很平常,很普通。
作者怎么就能体会到母亲的一片深情呢?
小组内互相交流一下刚才的读书情况。
5、组员激烈讨论,教师来回巡视,了解信息,并适时给予指导。
三、再读课文,品味语句
孩子们,会读书的人能将一篇文章读成一句话,也能将一个字读成一个生动的故事。
现在请大家再好好读一次课文,认真体会那涌动在字里行间里的爱意。
交流:
请先读出自己找到的句子,再谈谈从文字中体会到的感情,最后,带着感情朗读这些句子。
(一):
初见情形(辛劳的母亲瘦弱的母亲)
我来到母亲工作的地方,呆呆地将那些母亲扫视一遍,却没有发现我的母亲。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、“震耳欲聋”是什么意思?
你平常在什么地方有过这种感受。
当时你心里是什么滋味?
(请把这种感受带进句子中来读)
2、文中哪里还能看出噪声“震耳欲聋”?
(联系下文:
母亲大声问)
3、作者到母亲工作的地方来干什么?
(理解“失魂落魄”,感受作者对读书的渴望。
)
4、作者满心喜悦地来找母亲要钱买书,却看见了如此震惊的场面:
母亲在“震耳欲聋”的环境中挣钱,一天天,一月月,一年年,早出晚归,“我”却不知道。
“我”的心里是什么滋味?
(请再读这句话)
设计意图:
引导学生反复品味句子,联系生活换位思考,能够激发学生内在的情感,既锻炼了学生的阅读能力,也发展了学生的思维,更丰富了学生的情感。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
1、你读懂了什么?
哪个词语用得最贴切?
2、你从“瘦弱”、“脊背弯曲”“头挨近”“灯泡烤着”几个词语中看到了那些画面。
(学生想象再现画面,能更好的与作者产生共鸣。
一位承受生活重担,辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
)
3、在一个噪声震耳欲聋的环境里,母亲就这样日复一日地辛苦劳作,“我”的心里是什么滋味?
(你们现在就是作者,你就看见了这一画面,端起书,好好读)
(二):
转身的一刻(疲惫的母亲)
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望者我,我的母亲……
1、当母亲熟悉而有陌生的背影转过的一刻,为何显得如此漫长?
你能明白作者当时在想些什么吗?
2、比较“母亲转过身来了,很疲惫。
”与原句在表达上感情上的异同;
3、谁能够仿照上面的句式,联系刚才的感悟再替作者写下去。
(如:
一双龟裂的手,我的母亲。
一身洗得发白的衣服,双脚冻得通红的,我的母亲……)
4、生活的重担、工作的辛劳在母亲眼里都消失了,她用柔弱的身体支撑起了整个家。
请大声地朗读这一段,把你对这位伟大母亲的崇敬告诉给作者。
(三):
匆忙的背影(忙碌的母亲)
“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”
1、从这一句中你读懂了什么?
“立刻”是什么意思?
2、“立刻”换成“马上,立即”可以吗?
为什么?
(四个“立刻”更能突出母亲工作的枯燥、单调,表现作者对母亲的感激与热爱)前面也有一处表现了母亲工作的争分夺秒,你能找出来吗?
3、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的,和慈母情深有什么关系?
4、把你此时的感情用动情的声音读给你的同桌听。
镜头四:
塞钱的瞬间(通情达理的母亲)
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的”
1、母亲掏出了怎样的钱?
(皱皱的毛票)我看到了一双怎样的手?
说明什么?
2、为何用“塞”字?
塞给我的仅仅是钱吗?
如果你是梁晓声,面对着这一切,你会想写什么?
那天,母亲数落了我一顿。
数落完,又给我凑足了买《青年近卫队》的钱。
家里的破收音机都卖了买食物,母亲却又一次拿钱让我买书。
你明白母亲的爱有多深吗?
作者体会到了吗?
四、回归整体,感悟慈母情
1、课件:
(梁晓声简介)
•梁晓声,1949年出生,山东荣城人。
当过知青、小学教师。
1977年毕业于复旦大学中文系。
现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。
主要作品有长篇小说《一个红卫兵的自白》、《雪城》,小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》等。
2、童年的一本书凝聚着母亲万般慈爱,作者明白了,所以他在爱的阳光下长成了参天大树。
现在,让我们随着优美的旋律再次走进作者无尽的回忆中去吧!
(配乐朗诵文章重点语段)
(设计意图:
让学生从作者后来的成就上感悟报答爱的方式,引导学生学会感悟亲情,报答恩情。
)
五、拓展延伸,升华情感
1、孩子们,作者的母亲用独特的方式在爱着自己的儿子,给了他一份沉甸甸的母爱。
其实,在我们的生活中,我们的母亲也无时无刻不在牵挂着我们。
下面我们来聊一聊咱们的母亲吧!
(学生自由感言)
2、展示课外搜集的关于亲情的名言警句或诗歌,感受亲情的伟大。
3、配乐朗诵《母亲颂》,升华情感。
4、教师总结:
“成长道路艰辛泪,难忘深深慈母情。
”这是我读了这篇文章写下的感受。
同学们,作者的母亲在生活艰难的泥潭中给了儿子质朴的爱,给了他顽强成长的力量。
我们比他幸福,比他幸运,我们的生活阳光明媚,因为我们也有母亲在默默地付出。
相信学了这篇文章,我们都能像作者一样长大,都能读懂母亲的心!
回家做一件力所能及的事情,或写上几句暖心的话语,送给你的母亲,送给文中的母亲,也送给身边可敬、可爱的母亲们吧!
板书设计:
挣钱辛苦默默承受
身体瘦弱慈母情深拼命工作
凑钱不易 善解人意
《慈母情深》说课稿
陈立
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。
根据课标对五年级的学段要求,本单元以“情”立意,以“感受亲情”为人文主题,以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写等表现亲情”为语言训练目标。
其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法,勾勒出一位瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、教学目标:
1、读准“龟、攥”等字音,理解词语“震耳欲聋、龟裂、攥着”。
有感情地朗读课文,感受慈母情深。
2、通过对母亲外貌、动作、语言及工作环境描写的重点句、段,体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨。
3、初步了解作者通过反复的写法表达对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教学重难点
1、通过对母亲外貌、动作、语言及工作环境描写的重点句、段,体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨。
2、初步了解作者通过反复的写法表达对母亲的感激、热爱与崇敬之情.
四、教学设计
本文情感丰富,每句语言都蕴含情意,但因为是略读课文,在教学时,我紧扣目标,从以下几个方面来设计。
(一)、歌曲导入,渲染气氛、调动学生情感。
(二)整体感知,找准突破口
在第二个板块——整体感知。
首先是让学生快速浏览课文,并凭借预习的记忆,完成这段话的填空。
“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。
于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。
我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。
我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。
”
接下来,让学生读准“龟”“攥”的读法,联系上下文理解并积累“龟裂”“攥着”。
然后让交流作者拿到钱后什么反应——“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去”。
“3.为什么我鼻子一酸?
(出示课件)”让学生带着这个问题,打开课文,静静地读,用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子,并在旁边作批注。
说明:
这个环节的设计目的有三:
一是检查了学生的预习情况,二是疏通生字词,理解并积累词语。
三是以“鼻子一酸”为突破口,理出学习线索。
既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力,又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
(三)品读课文,体会情深
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念,品读课文,体会情深这个板块主要有两个环节:
围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题,学生默读课文,画出文中能够让自己鼻子一酸的语句,并说说读懂了什么?
给学生自主阅读的时间,也是教师巡回与学生个别交流,了解学情调控课堂的时间。
从描写母亲动作神态描写的句子,体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨,每交流完后,又再次回到“鼻子一酸”上来。
在研读重点句子,“背直起来了……”这段话,分四步进行:
第一步,教师首先提出“通过读句子,你一定发现了这个句子写得很特别,特别在哪里?
学生不难发现,每一句话后面都有“我的母亲”,并且出现了三次。
那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”自己读,说说两句表达的不同之外,通过男女生合作读来发现强调的重音不同。
这是第二步。
但“为什么?
”这个问题,是学生认知上的难点,也是教学重点。
教师这时的引导就是要给学生搭梯子,帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。
第三步,教师可以引导学生读中想象画面,体会慢镜头的表达效果,提出:
(1)你看到一个怎样的背?
在我们的记忆中,母亲的背曾经是怎样的?
(2)你看到了母亲的脸,那是一张怎样的一张脸?
我的母亲曾经拥有什么样的脸?
(3)再仔细地看,那是一双怎样的眼睛?
记忆中的母亲有着怎样的眼睛?
等”问题,引导学生读中想象画面,把自己的想象融进朗读中,提出“你想通过朗读,表达一种什么感情?
”,学生通过对比朗读和教师情境引读,就会发现将“我的母亲”倒置,并进行多次反复,所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉,强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化,突出了母亲的辛劳,感受慈母情怀;在学生明白这一倒桩和反复的写法之后,第四步,教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法,找出来体会体会。
”有了这一习得语言表达规律的过程,学生会不难发现“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”也多次反复。
发现了其中的语言规律,通过通过教师不同节奏引读和换词比较读,学生明白了“立刻”一词的反复,则是给人一种快镜头的感觉,再次感受母亲挣钱的不易,生活的艰辛,使学生与作者在情感体验上产生共鸣,从而达到“批文入情”的目的。
三、适时练笔,抒写心声
“读写结合”是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。
“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。
在交流两个重点句子,感受了母亲的形象,学生此时一定也联想到自己母亲的身影,此时马上安排学生练笔,并试着运用反复这一写法,做到学以致用。
3.感受慈母之情。
母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴。
他爱看书的。
”
当学生交流到这组句子时,教师引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞?
学生通过自己读句子,不难发现,这一塞,是“用力地塞”、“使劲地塞”、“迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等,进而让学生理解,母亲塞到我手里的不仅仅是钱,更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱,这一切的一切汇集在一起,就是慈母情深!
至此,学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成,让学生再一次充满深情地读课题,使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
《慈母情深》教学反思
陈立
《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》,记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的热爱之情。
从日常生活小事中表现出深深的母爱。
这是一篇略读课文,文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。
我很喜欢这样的课文,不唯美,不矫情,不浪漫,似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来,用朴素而又平实的语言,写出一份人间挚情。
我因为这份平凡和真实而感动,所以选择这篇文章作为教师交流展示课。
其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。
考虑到这节课要上出高效课堂的模式,又因为这是一篇略读课文,而我所面对的也是一群聪明的五年级学生,基于这几点,备课时,我牢牢记住这几个关键词:
小组、朗读、情感。
我想,教学中,我没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解,提高阅读能力,受到一定思想启迪,小组展示的能力也有一定的提高,这就足矣。
回首这一堂课,谈谈我的个人反思:
本课教学设计,我始终努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出了意,读出了情,读出了语文的韵味,也体会到慈母的深情。
一、以读为主
语文课程标准标中指出:
要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。
课前,关注预习中的读。
五年级的学生,有一定的阅读基础,放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。
学习生字,扫除障碍,读熟课文,感知大意,寻找疑虑,设法释疑,课前的预习自然能做到有效地读。
读通,读顺,读熟文本,这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。
故在课堂中第二个环节检查预习的情况时,我只需他们说说课文的大意即可。
课中,关注自学中的读。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”课堂中,请学生根据导学案中的学法提示,抓住重点语句投入到自主研读中。
深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。
这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。
”
二、以小组为依托。
加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题,也是我们不断努力的方向。
在这学期里我尤其注重小组建设。
不断在人员分配上下功夫,还对孩子们进行分工汇报方面的培训。
以及后来组内展示交流,品味,个性化的见解畅所欲言,不亦悦乎。
我还把大量的时间放手让给孩子们,让他们在全班的汇报交流中展示,互相补充,情感便在碰击中得以升华,读懂了语言文字背后的内容,化无声语言为有声语言体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、以情促情。
拓展延伸中,我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境,抓住“慈母”一词,联系生活实际,畅谈生活中慈母的形象,此时激活了学生亲近母爱的情感,学生披情入文,形成了“未成曲调先有情”的美好境界。
他们流下了感恩的泪珠;为母亲献上了祝福;理解了母爱的伟大,陷入深深的反思……
当然,本节课还有很多不足之处,比如说自己的情感投入得还不够,对本文中写法的指导还不够。
评价的语言不是很丰富等。
在以后的教学中,我将不断反思,不断成长!
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- 慈母 情深 教学 设计