NEW以及在田字格中的位置.docx
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NEW以及在田字格中的位置
(一)激趣导入
老师拿出日和月的图片:
这是日,这是月。
太阳和月亮发出很亮的光,合起来就是日月明。
日月明。
你们能不能根据黑板上的图片,用老师刚才的认字方法猜猜这些图片表示什么生字?
(本课生字用图画出来,如人靠树木休息的图画,二棵树,三棵树靠在一起的图画等。
老师把图按顺序一一贴在黑板上。
)
(二)学生看图识字学文
1.学生看图猜字,并用该字组词。
2.指名说。
生1:
“很多很多的树木在一起就是森林的森。
我还知道两棵树木在一起就是林,森林的林。
”
生2:
“林就是树林的林。
”
生3:
“林还是林苗鑫的林。
因为我的同桌是林苗鑫,所以我知道林可以是人的姓。
”
老师:
“这个小朋友好厉害,还知道林可以是姓。
”
生4:
“我老家有很多很多的竹子,很多的竹子在一起叫竹林。
”
生5:
“很多很多的树木在一起叫林海,因为这些树林很多很多,看不到边,像大海一样看不到边,所以叫林海。
”
……
3.生看图猜字义,并组词,带读生字。
说对了,把图送给该生,老师随即把该生字贴在黑板上。
4.师过渡:
“今天,我们学的这些生字,都是由二个或二个以上汉字组成,它的意思是这几个汉字意思的组合。
刚才你们都认读得很好,给它们挪个地方还认识吧?
请小朋友们打开课本第97页,读课文,注意读准字音。
[评析:
采用直观、形象的手段让学生认字,猜字义,加强了识记效果,提高识字效率。
]
(三)朗读课文
1.学生自由读课文,要求读准字音,读顺课文。
2.齐读,拍手读。
3.指名上台看黑板上生字卡片提示拍手读。
[评析:
本课韵文读起来琅琅上口,加上学生富有节奏感的拍手,真令人不敢相信这是一堂语文课。
]
(四)完成课后“读读想想”
1.四人小组讨论交流字音、字义。
2.指名说。
(五)扩展活动。
1.学生拿出自己搜集的包装纸、包装袋等,在四人小组内交流自己认识的生字。
2.指名上展示台交流、展示。
[评析:
把识字延伸到生活中,让生活成为学生识字的大舞台,培养学生养成随时随地识字的习惯。
]
第二课时
(一)复习导入。
指名上台拍手读课文。
(二)指导写字。
1.请学生认真观察田字格里的范字,说说要注意什么。
2.师范写,生描红,练写。
3.同桌互相评议,自己修改,展评。
[评析:
学生在评议的时候,不仅注意了范字在田字格中的位置,同时也锻炼了口语表达能力。
]
(三)课后延伸
仿照课文形式,把自己课后认识的字编成韵文,请爸爸妈妈写下来。
[课后反思:
本课让学生自己看图猜字,说出字的意思,并利用所学的字组词,初步了解了会意字的特点。
通过本课的学习,学生不仅了解了许多汉字是由两个或两个以上汉字组成的,而且知道它的意思就是这几个汉字意思的组合。
老师的巧妙引导,学生积极主动的学习,不仅让学生感受到识字的乐趣,而且激发了学生的识字热情。
有的学生在课后还仿照课文的形式把自己认识的汉字编成韵文。
如郑吴量就自己编了这样一篇韵文:
“云力动,禾斗科。
果页颗,米立粒。
……”真是了不起!
]
第一课时
一、举例导入
1.出示一张白纸、一张红纸,请学生说说哪张纸大,哪张纸小。
再出示一张红纸、一张绿纸,学生说说哪张纸大,哪张纸小。
2.教师和一位学生比高矮,这位学生再和另一个学生比高矮。
3.通过两次比较,你知道了什么?
教师小结:
可见,大小、高矮、多少等都是通过比较才能知道的。
这就是今天我们要学习的《比一比》。
教师板书课题,学生书空笔顺。
齐读课题两遍。
[设计目的:
更加深入地理解题目,在学生头脑中建立比较的意识。
]
二、情境识字
出示课件情境图:
清晨,我们来到一户农家小院,说说你看到了什么动物、水果?
学生边说边出示相应的词语,然后借助图画读词语。
(课件的运用,将学生带入情境,增强了主体感受,调动了学生的情感参与。
)
离开图画,借助拼音读词语。
出示词语卡片读生字。
小组合作交流识字方法。
早已认识了哪个字?
怎么认识的?
想想可以怎样记住其他的字。
交流汇报。
[设计目的:
多种形式认字,使学生加强记忆,并鼓励在生活中认字。
]
三、朗读童谣
比较一下动物、水果之间谁大谁小,什么多什么少,好吗?
下面,请同学们自读课文,要求读准字音。
学生自由读课文。
检查:
指名四人,一人一节。
教师提示,注意停顿。
采用自己喜欢的方式朗读课文。
可以同桌互读,一人一节,或一人一句话;也可以一起读等。
[设计目的:
鼓励学生正确流利地朗读课文。
]
第二课时
四、巩固识字,朗读课文
开火车识字,齐读课文两遍。
五、学习量词“群”“堆”“颗”
1.“群”。
课件先后出示一只鸭子和许多鸭子。
学生自由说,教师小结,许多只鸭子在一起,就可以说是“一群鸭子”。
课件再出示一匹马,一群马;一只羊,一群羊。
学生自由说。
指名读第二节。
2.“堆”。
课件先后出示一个萝卜,一堆萝卜。
学生自由说。
课件再出示三个杏儿,一堆杏儿;一个西瓜,一堆西瓜。
学生自由说。
指名读第四节。
3.“颗”。
课件先后出示一颗黄豆,一颗纽扣,一颗珍珠。
学生自由说。
看到这些东西有什么共同的地方?
学生自由说。
教师小结,这些东西都是圆形、颗粒状的东西。
再出示:
“一颗()”,学生自由说。
区别“一棵树”。
齐读第三节。
4.再读课文,鼓励背诵。
六、完成课后“我会说”
小组合作,先说说,再指名说。
七、写字指导
1.齐读四个字。
2.观察四个字应该注意什么。
3.教师板书,学生书空笔顺。
提醒学生注意:
“牛、羊、小、少”四个字的竖画都压在竖中线上,两边部分基本对称。
认识竖钩。
4.描红、临写。
5.实物投影展示学生书写的生字,号召学生向写得仔细、大方、占格位置正确的同学学习。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“教学要有开放性和弹性。
在合理安排基本内容的基础上,给地方、学校和教师留有开放、选择的空间,也为学生留有选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。
”新课标实验教材为我们提供了相对宽松、自主的教学环境,增强了教师在新课程中的自主权。
基于这一点,我对讲授过的第一册《比一比》一课进行了认真、深刻的反思。
一、根据学生的认知水平,做到合理的“舍”
《比一比》一课中的一类字“羊、小、牛、少”和部分二类字“猫、桃、苹、红、多”是学生日常生活中常见的,基础较差的学生也对其有一定的印象,所以在教学中大可不必在认字上大做文章,完全可以视本班学生的实际情况少学甚至是不学。
再者本课要求学生掌握两对反义词“多-少、大-小”,我觉得凭学生的学前基础和入学后的学习,对这两对简单的反义词没有强调学习的必要。
基于如上想法,我认为对达到目标的内容和方法,特别是知识的前后顺序及内容不要做硬性的规定,应结合学生的当前水平,尊重孩子的想法,满足孩子的需要,对教学内容做合理的“舍”。
二、关注学生的地区差异,做到认真地“思”
本节课的另一教学目标是理解量词“群、颗、堆”的意思,能正确使用一些量词。
新课程提倡引导学生利用已有的知识基础和生活经验,主动探索知识的发生与发展,促进对相关知识的掌握。
因此,该教学内容对于生活在农村的学生来说,早已熟悉了“鸡鸭成群(帮)、沙土成堆、颗粒丰收”的农家景象,因而对“群(口语‘帮’)、颗、堆”这些量词理解起来相对轻松,在运用上相应是姻熟的;这些内容让生活在城市里的孩子来理解,还需要动一番脑筋的。
所以面对地方差异,需要教师对教学内容的处理和把握上做到认真的“田”
三、重视学生的知识积累,做到适当的“添”
教材不是学习的唯一知识源,教师要有灵活处理教材和创造性使用教材的能力。
教材中有的知识不一定要讲,但有些书本中没有的知识却很有必要加进来。
在学完《比一比》中的量词后,可以让学生说说日常生活中还有哪些量词,试举例说明(如:
一斤黄瓜、一枝铅笔……)。
了解用“双、对、副”做量词的物品有什么特点;体会汉语言在使用上的多样性等等。
这就说明教学不仅仅在于完成给定的教学目标,还要兼顾知识的拓展与外延,从而做到适时、适量地“添”。
教学目标
一、创设情境,激发兴趣
师:
今天老师带领大家去一个地方参观,你们高兴吗?
生:
高兴!
师:
去哪儿呢?
(播放课件,展现一片菜园)大家说,老师带你们去什么地方了?
生:
菜园里。
师板书课题(3、菜园里)问:
谁来读一读课题?
(生读课题)
师:
你教大家读一遍吧!
(生领读课题)
师:
大家看,菜园里的菜可多啦!
今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里,想和我们交朋友。
大家想和它们交朋友吗?
生:
想!
师:
小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里?
生数一数并回答:
有九种。
师:
下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位,看看,摸摸这九种蔬菜,读读卡片上的字,会读了,就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片,等到把九种蔬菜的卡片拿齐了,你就回到座位上坐好!
咱们比一比,赛一赛,看哪一组观察得认真,认字最快,我就给哪一组插一面彩旗。
(生在老师的带领下观察蔬菜,读认词语,拿卡片)
师:
XX组第一个拿齐卡片,坐好了,我奖励这一组一面彩旗。
请大家坐好,把卡片摆在桌上。
老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?
二、汇报交流,巩固认字
师:
我出示一种蔬菜,你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称,举起来,让老师看看,然后一起读一遍。
咱们比一比,赛一赛。
看谁找得快,找得准!
你们准备好了吗?
生:
准备好了!
师出示“豆角”:
大家找一找它的卡片。
生找卡片,举起来,让老师看一看。
师:
谁会读?
师指名生读:
豆角,生领读、齐读。
从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜”四个词语的方法与认读“豆角”一词的方法相同。
师相机指导茄子的轻声读法;“白菜”的“菜”平舌音的读法。
师出示“茄子”:
谁能找到它的卡片?
生找卡片举起来,让老师看。
师:
谁来读一读?
师指名读。
师:
“茄子”的“子”有声调吗?
生:
没有。
师:
像这样的音节该怎样读?
谁能读一读?
生领读,齐读。
师:
现在咱们换一换:
我出示生字卡片,请一位同学上讲台找蔬菜,然后带领大家读一读。
其他同学和我一起出示卡片。
谁愿意上讲台找蔬菜?
指名学生上讲台找蔬菜。
师出示“辣椒”的卡片,学生找出辣椒的实物。
师:
他找对了吗?
生:
找对了!
师:
多聪明的孩子呀!
带领大家读一遍吧!
生领读“辣椒”一词。
认读“卷心菜、西红柿、萝卜”三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜”中“心”前鼻音的读法;“萝卜”的卜的轻声读法。
师:
咱们的游戏就先玩到这,我知道有的小朋友还想玩,这样吧,今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗?
咱们班的小朋友太棒了,认识了这么多的蔬菜,都和蔬菜交上了朋友,现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶,观察得最认真!
师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问:
茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的?
生回答茄子是紫色的,卷心菜、白菜是绿色的,南瓜是黄色的,萝卜是红色的。
师:
这些蔬菜的颜色好看吗?
生:
好看。
师:
你喜欢吗?
生;喜欢。
师:
菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看,菜园一片好风光,我们来夸夸美丽的菜园。
(展示课件,出示儿歌)
三、学读儿歌,细细体会
师:
请小朋友们自己先读一读儿歌,不认识的字先读一读音节。
生:
自读儿歌。
师:
看见大家读得那么认真,老师也想读一读。
请小朋友们认真听,比一比,赛一赛,看谁最棒!
师范读儿歌后,问:
老师读得好不好?
生:
好!
师:
老师读得怎么好呀?
生评议:
你读得时候带表情,你读得有感情,你读得好听,你带着微笑去读儿歌……
师:
谢谢同学们的夸奖,你们想读好儿歌吗?
生:
想!
师:
那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。
生齐读儿歌。
师:
你们觉得儿歌中哪句话最难读?
生汇报自己觉得难读的句子。
师播放课件展示难读的句子,有这么多难读的句子。
现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学,请他教你读,如果还
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