高中语文教案一等奖.docx
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高中语文教案一等奖
高中语文教案一等奖
【篇一:
高中语文获奖公开课《书愤》教案】
《书愤》教案
教学目的
1,理解诗人的爱国主义情感,
2,了解七律的特点用用典的含义。
教学要求
1,背诵全文,提高对、研讨的鉴赏能力,
2,了解陆游爱国主义诗歌的特点,
教学方法诵读分析比较
课是安排一课时
教学步骤:
一关于陆游
陆游(一一二五~一二一o),字务观,自号放翁,越州山阴“(今浙江绍兴)人,宋高宗时,试礼部,名在前到,因触怒秦桧,被罢免,孝宗时,赐进士出身,历官隆兴,夔州通判,并参王炎,范成大幕府,提举建及江南西路平茶监公事,权知严州,光宗时,除朝议大夫,
礼部郎中,后被去职,归老故乡。
二解题,诵读
本诗写于1186年陆洲居山阴时所作,诗中追求壮岁心情,自伤迟幕,致慨世事多艰,小人误车,恢复中原的时机,一去而不可没,结尾诗人并不消沉,以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。
诵读(教读,齐读,背诵)
三分析
(一)释题
书,写,愤,愤懑,悲愤。
(二)请学生朗读“阅读提示”
(三)诗歌分类
1,诗歌分类简表(见投影)
2,研讨分类(见投影)
3,七律常识
七律共八句,每句七言,计56字,二,四,六,八句抻韵。
一二句称首联,二四句称颔联,五六句称颈联,七八句称尾联,对句最后一字为平声字。
讲究平仄相间。
(1)问:
本诗抻何韵、?
有什么好处?
答:
每联第二句押an韵,天成节奏和韵律,读起来回环上口,具有音乐美,给人以情韵流容的艺术感受。
(2)问:
本文用了何典故?
有何作用?
答:
用了两个典故:
塞上长城,出师一表。
“塞上长城”的典故出自《南史。
檀道济传》。
“出师一表”出自《三国志》。
用典使诗文含蓄,曲折,不直露。
尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇,诸氏以”北定中原,兴复汉室,还于旧都“,统一中原为其终身大业,尽管蜀汉地狭人少,他仍毅然上表北伐,颂古为了非邻居作者自负为卫国良将,却“报国欲死无战场”。
结句揭示全诗“愤”的由来,将全诗批判的矛头集中到南
宗起先的全降派身上,用“千载”名反洁,到现的委婉含蓄,愤慨之情溢于言表。
(3)问:
这自诗表达了诗人什么样的思想感情?
答:
从早年豪迈到晚年的悲愤,概括了一生的心事和抱负,洋溢燥热的爱国热情和满膛的
悲愤。
四,简析陆游爱国诗歌
陆游诗歌成就显著,现存9300多首,自言”六十年间万首诗“。
其中最突出的部分,是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇,这些诗歌,兴溢着燥热的爱国热情,充满了浪漫主义精神,
具有强烈的战斗性。
(一)体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”;
平生万里心,执戈王前驱,战死士所有,耻复守妻孥;《夜读兵书》
常恐埋山丘,不没委锋镝,《书悲》
一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵,《老马引》
(二)对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺;
褚只尚守和亲策,志士虚捐少壮年。
《感愤》
诸公可叹善谋身,误国当时岂一秦《追感往事》
公卿有党椰宗泽,惟无人用岳飞《夜读范玉能揽辔录》
(三)从幻想或梦境里寄插花了的报国理想,
三更抚忱忽大叫,梦中夺没权亭吴《楼上醉书》
夜阑臣听风吹雨,铁马冰河入梦来《十一月四日风雨大作》
五,布置作业
1,背诵《书愤》
2,写一篇200字左右的读后感
【篇二:
高中语文获奖公开课《念奴娇﹒赤壁怀古》教案】
《念奴娇﹒赤壁怀古》教案
教学目标:
1、感受苏词豪放风格
2、理解映衬、虚实相济的写作特点
3、诵读、背诵
教学重点:
了解苏轼的豪放词风
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入:
东坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(苏轼)因问:
“我词何如柳七(柳永)?
”对曰:
“柳郎中(柳永)词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸晓风残月’;学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
东坡为之绝倒。
——俞文豹《吹剑录》
二、相关知识:
1、回顾作者,完成填空:
苏轼(1037——1101)字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,北宋杰出文学家、书画家,“唐宋八大家”之一。
后人把他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙一起合称为“三苏”其词开豪放一派,
对后世影响甚远,与辛弃疾合称苏辛。
著有《东坡全集》《东坡乐府》等。
苏轼总结自己一生,说:
“问汝平生功业,黄州惠州儋州。
”政治上苏轼是失意的,但就个
人创作成就而言,苏轼是中国古代第一全才。
2、相关常识:
词的知识:
宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻,历来与唐诗并称双绝,都代表一代文学之胜。
词萌芽于隋唐之际,兴于晚唐五代而极盛于宋,是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。
词又称“曲子词”,“乐府”,“诗余”,“长短句”等;大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见,称作双调,三片的称作三叠,本课的两首词均为双
调。
词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种。
为了说明方便,可将词在唐宋的发展历程分为四个时期:
时期主要风格代表作家
唐唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠(《菩萨蛮》)、李煜(《虞美人》)、
晏殊(《浣溪沙》)
北宋中叶到南渡婉约、
豪放并举苏轼、柳永(《雨霖铃》《八声甘州》)、秦观(《望海潮》《八六子》)、李
清照(《声声慢》《一剪梅》)
南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游(《卜算子?
咏梅》)
南宋后期哀感低吟姜夔(《扬州慢》)、张炎(《高阳台》《渡江云》)
3、背景简介:
北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词
抒怀。
三、放录音,配乐朗诵《念奴娇?
赤壁怀古》,注意正音、断句,体会作者感情。
四、检查预习情况(结合《导学案》预习检测部分)
1、给下列划线字注音:
2、解释下列句中划线的词:
①浪淘尽(冲洗、冲刷。
)②千古风流人物(有文采,有功绩;杰出的)
③人道是(说)④乱石穿空(陡峭不平的样子。
)
⑤雄姿英发(卓越不凡)⑥一尊还酹江月(同“樽”,酒具。
)
3、指出下列句子各运用了什么修辞手法?
①乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
(借喻、对偶)
②羽扇纶巾,谈笑间,强虏灰飞烟灭。
(借代、夸张)
4、下列诗句划分音节正确的一项是(b)
a、人道是/三国周郎/赤壁b、人道是/三国/周郎/赤壁
c、人/道是三国周郎/赤壁d、人道是/三国/周郎赤壁
(三国、周郎、赤壁,一词一顿,铿锵有力。
)
五、学生自读课文,初步感受意境。
六、结合《导学案》“诱思导学”部分,诵读鉴赏本词(学生自主探究):
1、上阕的景物描写有什么特点?
这些景物描写有什么作用?
参考:
上阕作者的视野开阔,通过比喻、夸张等表现手法,把眼前的祖国的大好河山描写的宏伟、壮阔、气势磅礴,这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。
同时也表现了
作者博大的胸襟和豪迈的气概。
这也体现了作者作为豪放派代表的词风。
2、本词中,周瑜是一个什么样的人物?
作者为什么思慕周瑜?
参考:
词中的周瑜年轻有为,风流倜傥,温文尔雅却又有雄才大略,运筹帷幄,决胜千里。
正是为如此,已超过周瑜年龄的苏轼最最渴望的就是象周瑜那样建功立业,一展宏图
3、《念奴娇?
赤壁怀古》是公认的豪放派代表作,其“豪放”表现在哪些方面?
①描绘壮丽之景。
不仅写出了长江的非凡气势,而且融合概括了千古英雄的非凡业绩,将江
山形胜与怀古之情融为一体,引发读者的历史联想。
②刻画豪迈之人。
上片将“周郎”与“赤壁”并称,肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用,下片着力写他的才华和功勋,塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象,借称颂周瑜来抒发建
功立业的壮志豪情。
③抒发壮志豪情。
全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
(有人说,词的最后一层含
有消极因素,与豪放情调不合,你怎么认为?
)
(“多情”在古诗词中有多种含义,这里主要指词人建功立业的愿望。
“人生如梦”只是一种自慰,作者并未想到及时行乐。
“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。
上述几句虽略显苍凉,但纵观全词,这种苍凉只是对豪放的补充,二者并不矛盾。
)七、
再次诵读本词,试着当堂背诵全词。
1、烘托和映衬的表达技巧(学习积累)
⑴烘托:
烘托是“以乙托甲”,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用。
词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后集中为周瑜一人,突出周瑜在作者心目中的主要地位。
⑵映衬:
映衬是烘托的特殊形式,一方面“以乙托甲”,一方面“以甲托乙”,有互相彰显的作用。
词中有两种映衬:
①实景与虚景映衬。
作者亲眼所见的景象是实,作者想象的战争情景是虚,二者互相衬托。
②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬,既显出
周瑜的少年得志,又显出作者的壮志未酬。
2、苏轼不仅是豪放词风的开创者,也是婉约中的圣手,其代表作是下面这首词(怀念亡妻
王弗)
江城子(苏轼)
乙卯正月二十日夜记梦
十年生死两茫茫。
不思量,自难忘。
千里孤坟,无处话凄凉。
纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗,正梳妆。
相顾无言,惟有泪千行。
料得年年断肠处:
明
月夜,短松岗。
十、作业:
1、完成《导学案》上的“课外练习”部分
2、背诵并会默写全词
【篇三:
《师说》获奖教案】
选自:
人教版高中语文必修三《师说》试讲教案
师说
韩愈
教学目标:
一、知识与能力
1、了解有关“说”的文体知识,了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2、指导学生通过翻译课文,掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
3、了解文中所采用的论证结构,学习正反对比的论证方法二、过程与方法
1、通过阅读和翻译课文,积累文言知识
2、教师点拨,学生自主探究,学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、分析文章的整体思路,引导学生背诵全文三、情感态度与价值观
点燃学生继承中华民族传统美德的热情,古为今用,树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气教学重点:
1、学习课文第二段,学习并掌握本文正反对比论证的方法。
2、背诵全文,积累文言词语教学难点:
正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义教学设想:
1、教学思想:
以教师为主导,学生为主体,采用教师点拨,学生自主、合作探究的学习方式,突出教学目标。
2、教学方法:
自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。
要以启发诱导学生思考为主,适当的加以点拨总结,引导学生深入课文,认真思考,质疑问难,把握文章的思想内容。
教学过程:
第一课时
这一堂课着重掌握课文重点字词句,背诵课文一、初读课文
1.学生自读课文,看书下注释,查字典,初步理解文章含义,不清楚的地方作出标记。
2.教师板书需正音的字:
教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课
尊师重道是中华民族的传统美德。
古人云:
一日为师,终身为父,可见其对老师的尊敬;现代社会尊师重道也蔚然成风,毫不逊色于古人,人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。
然而,在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代,贵族子弟都入弘文馆,崇文馆和国子学。
他们无论学业如何,都有官可做。
因此,他们
轻贱老师,社会上从师之风日下。
在这种情况下,唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点,批判“耻学于师”的陋习。
现在,我们就来学习千古佳作《师说》,从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
三、回忆初中所学《马说》的作者韩愈及“说”这种文体。
1、作者简介
韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代著名的文字家,哲学家,古文运动的倡导者。
祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。
死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首,苏轼又称他“文起八代之衰”,这是对他散文成就的最大肯定。
②“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。
它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。
韩愈和柳宗元是这场运动的主将。
他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”,要阐发孔孟之道;反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章;主张语言要新颖。
对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。
经过这次古文运动,终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来,奠定了唐宋实用散文的基础。
③“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴,如海如潮。
这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情充沛。
苏洵说:
“韩子之文,如大江大河,浑浩流转。
”(《上欧阳内翰第一书》)三个关键词:
唐宋八大家古文运动韩潮苏海2、解题
“说”是一种议论文的文体,一般是陈述自己对事物的见解,可以先叙后议,也可夹叙夹议。
比“论”要自由一些。
初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。
四、文本内容研习探究
(一)、朗诵点拨
(1)学生齐读课文一遍
(2)教师简要点拨朗读时的注意事项
注意读准字音,适当停顿;注意课文第二段的语气重音变化,要读出韩愈文章气势磅礴,感情充沛的特点,读准作者蕴含的感情。
2、共同研习课文内容
(二)、疏通文意
请同学翻译课文,遇到重点字词句或译错的地方插进去讲(三)、讨论重点文言词的意义和用法1、师
课文中出现26次,它的含义和用法如下:
⑴作名词,有两种情况。
①、作“老师”讲古之学者必有师
②、作“专门技艺人”讲巫医乐师百工之人⑵作动词,有三种情况。
(名词作动词)
①、作“学习、效法”讲。
巫医乐师百工之人,不耻相师。
②、作“从师”讲。
或师焉,或不焉③、做“以?
?
为师”讲。
2、之
课文中出现25次,它的用法如下:
⑴、作代词,有两种情况
①、指代人或事物择师而教之
②、连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这类”、“这些”。
郯子之徒⑵、作助词,有四种情况
①、放在定语与中心词之间古之学者
②、放在主谓之间,取消句子独立性师道之不复,可知矣③、表示宾语前置句读之不知
④、在动词、形容词或表示时间的词后,凑足音节,无意义六艺经传,皆通习之
⑶、以前学过的课文中还有三种情况
①、作代词,指代自己君将哀而生之乎②、作助词表示定语后置蚓无爪牙之利③、作动词,“到”、“往”吾欲之南海3、其
课文中出现17次,用法如下:
⑴、作代词,有四种情况
①、在主谓短语中作主语生乎吾前,其闻道也,固先乎吾(他)②、复指,作主语古之圣人,其出人也远矣(他们)③、作兼语余嘉其能行古道(他)
④、作定语夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)⑵、作语气副词,有两种情况
①、表猜测圣人之所以为圣?
?
其皆出于此乎(大概)②、表感叹今其智乃反不能及,其可怪也欲(多么)(四)、学习古今异义古之学者必有师古:
求学的人今:
有专门学问的人..句读之不知古:
句子停顿的地方今:
看字发出声音..小学而大遗古:
小的方面学习今:
专门的一个求学阶段..
师者,所以传道受业解惑也古:
特殊的指示代词,相当于“用来?
?
的”..
今:
表因果关系的连词。
吾从而师之古:
是两个词,从:
跟随;而:
而且..今:
连词,表结果、目的等。
是故无贵无贱,无长无少古:
无论今:
常用义为“没有”。
....今之众人古:
一般人、普通人今:
常指许多人..是故弟子不必不如师古:
不一定今:
用不着,不需要..(五)、词类活用
1、名词作动词(“师”作动词的三种情况,前面已讲。
)2、意动用法①、吾从而师之名词以?
?
为师.②、渔人甚异之形容词以?
?
为奇异.③、孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃名词以?
?
为师.
④、巫医乐师百工之人,不耻相师动词以相师为耻.3、形容词作名词
①、师者,所以传道受业解惑也.“惑”放在动词“解”后面作宾语,意为疑惑的问题。
②、是故圣益圣,愚益愚....“圣”和“愚”处于主语的位置上,意为圣人、愚人。
③、小学而大遗小的问题,大的问题..
(六)、通假字
师者,所以传道受业解惑也“受”通“授”或师焉,或不焉“不”通“否”(七)、特殊句式
1、师者,所以传道受业解惑也;道之所存,师之所存也。
两句均为判断句2、不拘于时“于”表被动,被动句
2、做课后练习二、三;3、思考课后练习一。
第二课时
这堂课重点分析课文论证结构、思想内容及语言特色。
一、抽查背诵情况;二、分析课文论证结构
(一)、分析第一段
1.本段提出了全文的中心论点,它是什么?
答:
古之学者必有师。
2、作者怎样从理论上对总论点作初步论证的?
第一层:
开门见山提出中心论点:
古之学者必有师。
作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道,所以文章一开始就把它提了出来。
“必有师”,把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。
这句不仅起到点题作用,而且笼罩了全文,概括了要论及的内容、范围,成为本文的中心论点。
第二层:
正面概论教师的职能:
传道、受业、解惑。
第三层:
反面论述无师不能解惑,从理论上阐明从师的必要性。
第四层:
正面提出择师标准:
凡先闻道者,都可以为师。
前一分句,用排比句,一口气连用八个“吾”字,句中“亦”作假设关系的连词“如果”讲。
后一分句,用反诘句,加强语气。
第五层:
归纳上文,提出从师的原则:
无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存。
这里作者表达了不耻下问,能者为师的进步思想。
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