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学习简报1026085935697
聊城经济开发区小学语文远程研修学习简报
第三期
主编:
崔瑛
指导教师:
赵慧丽徐赞崔瑛
10月25日
专家引领
研修动态
温馨提醒
作业提示
专家沈大安老师对小学语文学科的说明:
语文课教什么
沈大安
这次远程研修,语文学科要树立的一个重要意识是“课程意识”,我们不仅要研究“怎么教”,更要研究“教什么”。
有的老师认为,教材不是已经给我们规定好了“教什么”吗?
其实这是一种误解。
当语文教学提升到了课程层面的时候,我们发现,教材只是课程的一部分,教师是课程的开发者。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外,大部分选自以文学作品为主的各类著作。
可以说,几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教,让孩子们当学材去学,作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学内容,至少要有两次开发过程:
第一次是编者经过遴选和改编,把作品编成教材,尽量适合某一年级的教学;第二次是教师细读文本,从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。
语文教材不等于教学内容,由于课堂教学的时间有限,教师和学生的精力有限,我们必须对教材作“二度开发”,而不能眉毛胡子一把抓,看见什么教什么,这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。
去年夏天,崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”,在语文教师中引起了强烈反响。
接着就产生了一个问题:
当阅读教学跟“内容分析”分手后,我们该做些什么?
这就涉及到阅读教学内容的选择和确定。
阅读教学内容的选择,从大的方面说,得从“文本”和“生本”两各角度来考虑。
从“文本”看,这个文本的语言文字、表达方式、人文内涵上有哪些特点,根据课程标准规定的年段目标,我们可以选择哪些有价值的内容来教学;从“生本”看,学生学习这个文本的原有基础是什么,哪些是他们已经掌握或自己能够掌握的,哪些是需要提升的,哪些对他们的未来发展最有价值,需要重点学习。
“文本”和“生本”是我们选择教学内容的两大出发点,两者不能偏废。
我以为,小学阅读教学有四项任务,在内容选择时必须重点加以关注:
一是积累语言。
语文是什么?
这个问题众说纷纭,但现在已经尘埃落定。
《语文课程标准》修订稿明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”小学阶段学习语文,不是系统地讲解汉语言文字的规律,而是让学生感受语言、积累语言,包括多种多样的表达方法,这种语言的积累,主要通过阅读来实现。
而阅读教学中多诵读少分析,可以让学生在具体的语言环境中积累语言,感受语言的魅力。
所以,阅读教学的内容选择首先要关注文章中那些有规律、有特色的语言。
二是形成能力。
学习语言文字的运用是整个小学语文教学的任务,如果进入到阅读教学领域则有一个重点必须抓住,那就是阅读能力的培养。
当前的小学阅读教学,实际上表现出三种取向:
一种是语文知识取向,在阅读课中讲语文知识,诸如这个词是什么意思,这个句子是什么修辞方法,这篇文章是什么写法等等,把阅读课变成了语文知识课。
一种是人文价值取向,阅读课一味发掘作品的人文内涵,有的越挖越深,超越了儿童的认识水平,有的解读别出心裁,远离课文主旨。
其实,阅读课最重要的应当是阅读能力培养取向。
读懂一篇篇课文,并不是阅读教学的目的;通过一篇篇课文阅读,让学生形成阅读能力,正如叶圣陶前辈所说“不教自能读书”,才是阅读教学最重要的价值取向。
而学生的阅读能力一旦形成,他们可以自己去获得语文知识,自己去感悟作品的人文价值。
可惜,至今我们仍然很少看到阅读能力取向的阅读课。
21世纪是一个信息快速流通的时代,当阅读已成为现代公民必备的基本能力时,如果我们的孩子阅读能力并未在基础教育阶段打下良好的基础,那么,就很难面对未来社会的发展。
三是从读学写。
有些国家的语文课程分为语言和文学两门,有些国家的语文教材阅读和写作并重,我国的语文教材则以阅读教材为主体,没有单独的写作教材。
所以,阅读教学义不容辞地担负着从读学写的任务,这在小学中高年级显得特别重要。
阅读教学既要通过语言文字的学习体会文章的情感,又要体会作者是怎样通过语言文字把自己的思想情感表达出来的。
我们在阅读教学中,需要关注作者的表达方法,有的课文完全可以从写法角度去阅读。
四是陶冶情操。
刘勰在《文心雕龙》里说:
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
”这里讲阅读,“披文以入情”的说法值得我们关注:
首先是“披文”,就是推敲语言文字,拨开文字的外表,阅读要从推敲字句品味语言开始,然后是“入情”,就是进入作者描写的情景,受到情意的感染,情有所动,意有所悟。
语文教材入选的文章,古今中外,体现了人类文化丰富的积淀,中华文化的源远流长,世界文化的丰富多样,都是滋养儿童心灵的汩汩清泉。
选择那些有人文价值的文字让学生吟诵品味,可以为孩子未来发展奠定根基。
在教学内容的选择上,我们还得注意几点:
1.教学内容相对集中。
教学内容少而精,是课堂教学的基本准则。
《红楼梦》第九十一回中贾宝玉说“任凭弱水三千,我只取一瓢饮。
”他说的是爱情要专一,而我们可以把它作为课堂教学的一个准则。
小学的一节课只有40分钟,一个班的学生大多有四五十个,要让学生学得相对透彻,一节语文课,有两三个语言“点”就足够了。
2.“整合”是上佳的选择。
如果每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容,各自为政,互不相干,那一节课的教学内容必定多而凌乱。
好在许多优秀的作品,既是语言学习的范本,也是人文熏陶的上品,而且两者不能分割。
不少课文,语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点,也可以成为课堂教学的亮点。
我们要尽可能选择这样的内容,通过研读赏析,实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。
3.教学目标和教学内容互动。
在课程标准规定的年段目标范围内,一篇具体的课文,教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程:
根据目标选择教学内容;选定教学内容后修改教学目标,不断考虑教学目标的合理性和内容选择的切适性,才能产生良好的教学效果。
10月24日-30日是“在阅读中识字”专题
小学语文学科在线研讨时间:
在线研讨次数
在线研讨日期
在线研讨具体时间
第一次
10月26日
19:
00—21:
00
第二次
11月7日
19:
00—21:
00
第三次
12月6日
19:
00—21:
00
专题三作业要注意:
1.选做题。
可以做指定的课文片段,也可以做自选的低年级识字教材。
2.反对把教学设计写成“教学实录”。
教学设计有教师的活动(如提问);有学生活动(如回答);学生行为预设,及教师采取的对策。
也可以采用表格式。
凡把教学设计做成实录形式的,一律不推荐,并提出改进建议。
教学设计举例:
肥城市杨庄镇中心小学杨凤玲的设计(节选)
……
*星星撒在碧玉盘里,玉字好记吗?
怎么记住它?
学生可能会想到:
王字加一点。
老师给予肯定后,可以引导用字谜:
有个人,他姓王,腰里藏着一块糖。
学生会很感兴趣的记住这个字。
……
分散学习阶段研修作业提示:
山东省小学教师远程研修已经进入分散研修阶段,绝大多数老师已经完成了前两个专题的作业。
每一次作业的完成是在学习视频课程、互动交流研讨的基础上,对所学内容的消化、吸收、回馈,是对所学知识与方法的反思与提升。
作业的质量直接反映了教师学习效果,也反映出教师的教科研水平,对教师个人专业化成长起到重要的作用。
我们莱州市小学语文,一直走在“阳光绿洲母语工程”的研究之路上,希望老师们借助远程研修之东风,将我们学习过程中的思考、真知灼见与大家分享,同时也提出大家对理念和教研的困惑。
作为指导教师我们将与您共同探讨、交流、畅所欲言、互通有无、答疑解惑,在思维的碰撞中,获得充实的收获和成果。
为保障研修质量和学习效果,现将省小学语文课程团队对作业的要求公布如下:
1.每个研修专题的作业内容以研修专题“应用学习”中的题目为准,老师们要仔细阅读题目要求,认真思考、独立完成作业。
2.严格按照研修要求,按时观看视频,学习研修材料,按时完成作业,及时提交作业,以免影响整个学校、区县的整体工作。
3.在保证作业质量的基础上,提倡创新作业,在作业的版式、字体、图片等方面出特色。
4.作业提倡原创,杜绝网上抄袭复制,不可在研修平台内或其他网站上粘贴复制他人的文章或教学设计作为自己的作业。
5.对发现或收到举报抄袭作业,经核查属实,将给予一次警告,直接影响学员的结业成绩。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
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