《棉花姑娘》教学反思.docx
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《棉花姑娘》教学反思.docx
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《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》教学反思
作为一位到岗不久的教师,教学是重要的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?
以下是小编帮大家整理的《棉花姑娘》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《棉花姑娘》教学反思1
《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望,树立保护益虫的意识。
一、对比朗读,体悟情感
在教学时,我并没有按起因,经过、结果的一般顺序进行教学,而是进行了变序教学,通过两头抓中间的方法,更有利于学生把握感情基调,理解课文内容。
先用课件出示两幅图:
一幅是棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫,棉花姑娘愁眉苦脸的样子;另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子,吐出了雪白的棉花,她裂开嘴笑了。
然后以“看了这两幅图后你想说些什么?
”引出这部分的学习----品读课文第一段和最后一段。
这两段内容的学习,我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。
二、先扶后放,培养自学能力
这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。
抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段:
先让学生读一读,接着看图,再想一想:
谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?
(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?
棉花姑娘很有礼貌,燕子医生给她治病了吗?
为什么?
能用“因为...所以…”说一说吗?
接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。
自学以后再让学生进行汇报,这样设计,不但能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,而且达到我会学。
三、拓展延伸,培养运用能力
低年级阅读教学词句训练是重点。
课文的第6自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。
首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。
学生们大部分都能说出此类词语。
例如“碧绿碧绿的荷叶、小草,柳叶”等,还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。
这样设计目的是加深学生对词语的理解,提高学生运用文字的能力和知识迁移的能力。
四、角色表演,升华情感
分角色表演朗读是本节课的目标之一,结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,这样,学生读得兴致勃勃,演得津津有味。
既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标。
五、不足之处
在分角色朗读时,男同学不能很好的进入角色,有些放不开,总是不如女同学的表现,这也是今后要多引导,多训练的方面。
在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。
《棉花姑娘》教学反思2
1、语文教学读是贯穿教学始终的。
只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。
读是根本。
书读百遍,其义自现。
正是基于读的重要,我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容,体会文字中蕴涵的情感。
决不通过说教来让学生理解。
如果学生通过读不能解决的,我也只是提示,引导。
然后再通过读去解决问题。
整个教学中只是发挥教师的主导作用。
这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域,而且读的品味越来越浓,在读中学生的感悟能力越来越强,正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验,学生个性化的阅读才得以实现。
2、小学一年级的孩子,注意力、约束力都较差。
作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程,采用好的教学方法,更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。
正因为在本节课的教学中喜报的发放,孩子们的积极性得以调动,教学才达到良好的效果。
3、作为一名语文教师,要不断的提高自己的语文素养,教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。
《棉花姑娘》教学反思3
第一课时
这节课我主要完成的是生字的认读内容。
教学过程中基本流程符合要求,知识点详实,训练形式多样,识字方法也大多以学生说为主,课堂气氛活跃。
但主要问题有几下几点:
1、在出示生字时,没有及时为学生正音,没有对拼音进行强化性训练,如让学生标出拼音找出前后鼻音平翘舌音等。
2、没有让学生对文本进行充分的阅读,只是单纯的从句子中去学习生字。
3、没有串讲课文让学生了解课文的主要内容。
4、板书设计没有体现,只是在田字格书写“请、帮”两个汉字。
5、没有及时的组织课堂,抓住学生的注意力。
第二课时
这节课我主要完成的是课文内容解读,让学生体会课文的情感,了解文中的动物都是捉哪里的害虫。
教学过程符合基本要求,问题答案都从课文中来,没有脱离文本,能够让学生有本可依,从文本中去解决问题,教学重点突出详略得当。
但主要问题有以下几点:
1、对文本分析不够,没有为朗读指导提供打下基础。
2、学生读的还是不够,应在多留出时间让学生进行更多形式的朗读,充分体会重点句子的情感。
3、朗读只留于多种形式,并没有进行深度的情感探究,所以指导不是很到位,可以创设情境让学生充分的发挥想象,再饱含的深情去朗读课文。
4、没有对学生的回答作出精准的评价,临场应变能力有待提高。
5、只顾着向前赶课,对学生的关注不够。
《棉花姑娘》教学反思4
《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇童话,寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色,对话内容口语化,句式不断重复,符合一年级儿童的阅读心理。
我教学的是第二课时,结合单元目标和文本,我把课时目标定为:
1、通过游戏,复习巩固生字学习,会写“星”、“病”两个生字。
2、创设情景,积累ABAB颜色词描述事物。
3、读好课文中的对话,培养对自然科学知识的兴趣,了解更多自然卫士。
教学重点是读好文中祈使句请求的语气,读好对话和积累ABAB颜色词。
我的教学环节分为5部分:
巩固生字、回顾课文;情感体验,读好对话;自我介绍,寻找真正的医生;积累ABAB色彩词;书写教学。
低年级以识字写字为教学的重要目标,最有效的识字方式便是让学生及时回忆,让生字反复出现以加强记忆,课堂伊始,通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础知识,帮助学生识记生字。
接着,提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙?
通过提问,检验学生第一课时知识的掌握程度,同时出示板书,导入第二课时的学习。
通过角色扮演指导朗读,促进语感的提升,进入课文情境。
所谓不动笔墨不读书,寻找真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来,让学生真正地跟课文接触,通过课文学习。
通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的认识,同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫逐渐加强学生的概括能力。
棉花姑娘病好了,给我们带来一些颜色词,激发学生的学习热情,通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。
扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重,两个生字的书写教学既注意了生字的结构又注意关键笔画。
课后,张老师给了我很多建议,这节课还是有不少提升空间的:
1、在这节课中,我设计了多种形式的朗读训练,比如:
齐读,个别读,分组读,分角色读等等。
每一次读都有明确的指向,既达到了让学生多读多练的目的,又体现了学生之间,师生之间良好的互动与配合。
但是,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,“阅读是学生个性化行为”,阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。
教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生,剥夺学生与文本对话的权利。
而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞,以自己的生活经验丰富对文本角色的理解,以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界,使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩!
我的朗读指导、角色扮演前如果能够借助课文插图,通过课件的形式展示,帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线,一开始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有医生来给她治病。
可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病,她很失望。
惊喜的是,一群七星瓢虫把自己的病治好了,棉花姑娘非常感谢,给七星瓢虫写了感谢的话语。
痛苦——盼望——失望——惊喜——感谢这5个关键词,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以帮助学生更好地理解课文,进而有自己的阅读体验,丰富了对文本的理解,在特定的情境中去自读自悟的话,相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上,自然能够在角色扮演时倾情演出,内化为自己的语言,另外,这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢虫的医治下,棉花姑娘的病好了,此时,可以结合课文的插图,再次回顾一下棉花姑娘的心情历程,既回顾小结了课文,也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。
3、引导积累颜色叠词时,可以教会学生,由碧绿——碧绿碧绿这样的变化,可以归纳为ABAB式的颜色词。
3、书写指导要重视读帖的过程,这是培养学生的观察能力的一个重要的过程。
“星”和“病”都是合体字,一年级下学期不再适合书空一笔一划地写,合体字应该注重的是结构的指导。
例如,反馈时应该是这样:
“星”字是上下结构,日字头,上面是个“日”,下面是个“生”。
“病”字是半包围结构,病字旁,病字旁里面是个“丙”字(病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点)
4、最后的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝福卡。
一年级上学期期末,学生接触过给爸爸妈妈、好朋友等写祝福语,这里可以作一个延伸,唤醒旧知。
学情不同了,方法一定要调整,尊重学生自己的体验,这是这次上课获得的最大的感触。
本次设计,着力了教学反馈和评价语的导向设计,比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步,每一次的准备过程都是不容易的,但也是在不断地成长,身边的伯乐们的大力支持和帮助,自己的思路一次次清晰,能够对文本和学情、年段目标更加熟悉,这就是成长吧!
感谢青蓝计划让我们相遇,取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行,感恩!
《棉花姑娘》教学反思5
语文课程应该是开放而富有创新活力的教师应该努力开发课程资源,把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。
因此,我在本课设计了一个拓展延伸的环节,让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。
通过信息的交流,了解更多的知识,同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。
《棉花姑娘》教学反思6
林新香主任是来我校的挂职干部。
我有幸听到她执教的《棉花姑娘》,听完课之后真是收获多多,感悟多多。
以下是我对这节课的一些个人体会。
《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。
课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。
正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。
教者在课堂上做到了:
1、学习兴趣的有效激发
兴趣是学生学习的动力源泉,是高质量学习生活的基础。
教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段,以生动形象、富有感染力的教学语言,借助多媒体辅助教学手段,采用情景表演等方法,营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围,引领学生进入文本语言所描述的情境中去,并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。
在教学中我们看到,学生们时而为棉花姑娘病重而担心,时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急,时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。
在这样的教学氛围中,学生学得主动,学得快乐,他们的智力潜能得以开发,主观能动性得以调动,语文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以读带讲,读中感悟。
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度,要使学生真正能理解和体会这些内容,教者在教学中采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣,抓住课文中的重点语段进行朗读,通过个别读,小组读,师生合作读,表演读,全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练,并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。
在朗读教学中,教师十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验。
例如:
老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鸟,青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读。
这样一来,学生很快就地融入到课文的情境之中,读起来感情十分投入。
通过朗读,学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
3、课内外知识有机结合,渗透课堂教学。
在教学中,教者注重学生课外知识的收集,如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些知识,学生根据已有知识和课外自己收集到的知识积极汇报;再则教师能创设情境,以七星瓢虫的自我介绍作为切入口,引导学生转换角色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。
为了帮助学生进入角色,老师扮成棉花姑娘,与学生扮演的七星瓢虫进行对话,鼓励学生进行创造性的说话练习。
此时,学生仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫,争着地向棉花姑娘介绍自己。
这样的训练一方面将课内外知识有机结合起来,体现了语文课堂教学的开放性;另一方面也培养了学生根据所提供的信息即兴组织语言的能力。
在课文学完之后,叶老师让学生充分利用板书说说燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫各有哪些本领。
目的是借助说话练习使学生获得一个知识:
燕子,啄木鸟,青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫,他们各有各的捕虫本领,并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图,让它们与棉花姑娘对话,从而了解到各有各的本领的道理,引发学生对自然界的兴趣和保护动物的意识,使本课的情感目标水到渠成。
这既是学生的语言表达能力的训练,也是学生对思维和概括能力的训练,真可谓是一举两得。
在训练中,老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导,使这项语言训练落到了实处。
4、丰富的评价语
教师到位的评价可激发学生学习的主动性,积极性,更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。
叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力,特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境,不仅给予学生一定的鼓励,同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。
“瞧,这位棉花姑娘多焦急啊!
”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。
”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了,这时她就是棉花姑娘了。
”“林老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。
”……。
。
5、融入课堂,做学生学习的引导者。
一年级的孩子活泼可爱,林老师生动的语言,丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来,教者就是这导演者,肢体语言做到传神表意的效果。
学生达到了爱学、乐学、主动学的境界,这都依赖与叶老师的引导。
听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短。
《棉花姑娘》教学反思7
教学要求:
1、能在语言环境中正确认读10个生字;能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉;积累词语棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出;能结合课文内容,用找近义词的方法理解可恶、盼望、惊奇的词义。
2、学生能正确朗读要求的句子;读出不同的语气。
3、学生通过阅读课文,知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
教学媒体:
多媒体、ppt
教学过程:
一、谈话揭示课题
1、同学们,在上课前老师给你们猜一个谜语。
2、教学棉
(1)读准字音
(2)你用什么好方法记住这个字?
(棉花是植物,所以是木字旁,棉花的颜色是白的,所以右上是个白字,棉花可用来做毛巾,所以右下是个巾字)
3、出示答案,简单介绍瓢虫。
4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。
出示课题。
5、学生齐读课题
(板书课题)
6、师:
棉花健康生长的时候,长出的叶子是碧绿碧绿的,可是当他受到害虫的侵害,也会生病。
二、课件出示童话故事,整体感知
三、初读课文
学生自由朗读,要求:
看拼音读准字音,遇到生字看拼音多读几遍,并给课文标上小节号。
四、感悟课文,理解课文
(一)学习第一节
(1)、出示第一节课件,仔细看动画,说说你知道了什么?
(2)是呀,上面有许多蚜虫,什么是蚜虫呢?
介绍蚜虫。
出示ppt.
(3)教学生字许、恶、盼
(4)蚜虫很小,浑身长满蚜虫是一件痛苦的事,哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:
她多么盼望有医生来为她治病啊!
(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)
师:
盼望你能换个词语说说吗?
(希望)
师:
盼望比希望的程度更加强烈。
(5)教师范读,学生领悟感情,自由读,指名读。
(6)齐读第一节
(二)学习第6、7节
1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病?
哪两节告诉了我们,自由读一读。
2、七星瓢虫本领大吗?
你从哪里知道的'?
3、教学生字忽
4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗?
(展示学生收集的有关资料。
)
5、介绍瓢虫家族。
6、七星瓢虫本领这么大,棉花姑娘感到怎样?
你从哪个词语可以看出?
(惊奇)找一个近义词;你表演一下这个神态。
7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?
你能读好第7节吗?
8、学生读第七小节。
9、教学生字:
碧
10、棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?
(三)学习25节
过渡:
在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请谁为她治过病?
结果怎样?
他们到底是想帮还是不想帮?
1、自主、探究、合作学习25小结。
(1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。
自学提示:
A、分角色朗读对话
B、反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气
C、小动物想帮棉花姑娘治病吗?
为什么?
(2)小组合作学习,相互交流。
(3)汇报。
A、教学生字
B、学生交流:
棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救,但是这些小动物没能帮助它。
师:
谁能来读一读棉花姑娘说的这句话?
学生读并评价
师:
那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢?
(4)指导学生朗读这几个自然段。
分小组合作朗读。
(5)学生小组读。
大家评价。
2、比比哪个小组读的好,相机指导读出请求的语气。
3、汇报学习收获
(小动物不是不想帮,是心有余而力不足)
4、师小结:
现在我们知道了燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫,青蛙捉稻田里的害虫,七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。
5、读有关句子
四、复习生字
五、师小结:
今天我们一起学习了这篇童话故事,知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力不足,但是它们都是我们的好朋友。
同学们在我们身边还有很多益虫、益鸟,老师请同学们会家去搜集了资料,谁来交流一下?
学生交流自己收集到的资料。
六:
总结:
每种动物都有自己的本领,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们可要好好爱护它们呀!
七、板书
51、棉花姑娘
燕子
空中飞
啄木鸟
捉树干里害虫
青蛙
稻田里
七星瓢虫
叶子上
教学反思:
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
《棉花姑娘》教学反思8
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识,内容本身能够引起学生兴趣。
而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行,课文内容如何的取舍,说话训练如何落实。
这是一篇科学童话,而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。
首先我对文本进行深入解读:
本课内容比较浅显,各段句式相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后,可以放手让学生自己练读。
从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容,极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。
在生字环节,让孩子进行了预习,并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间,以达到全面了解学情的目的。
根据反馈,直奔重点,大胆取舍,有选择地讲解难认难记的生字,节约了时间,把学习的主动权还给学生,达到自主学习的目的。
在把握课文主要内容的部分,我安排小组内讨论自学成果,试着让学生通过自生的努力和同伴的互助,对课文有一个简单的认知,知道讲了一件什么事。
小组内分角色朗读,则将孩子的学习热情再次点燃。
在学以致用的理念引导下,我并没有就此结束研学环节,而是通过设置情景,让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际生活,真正化为己用。
实际的课堂教学中,有着许许多多的意外,超出了我的预设。
孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会,在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。
在备课中,我对文本解读的不够深入,没有预设到这一知识点(你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系),导致当堂出现时措手不及,没有给予及时正确的反馈。
孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式,在分角色朗读这一环节中,有些孩子充分发挥了自己的想象力,进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。
而作为引导者的我,没有进行有效的正面反馈,点评过于空泛无力,甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚,而我简单的处理为准备不充分。
其实不管孩子的正式意图是否如上所述,我都可以将此作为突破口,引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。
老师的语言应该能一下子将孩子带入到课文中去,老师的写字示范应该是准确美观的,而这两项基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重视并长期努力。
这一课堂的亮点在于自主与合作,但是实际操作中这一理念就流于形式,没有真正抓住精髓。
最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来,而我却一把抓,都是老师直接反馈,错失了生生互动学习的好时机。
可见,在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念,才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头,这点警醒了我。
另外,以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑,现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践提供了新思路。
如果教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点,并用它“大做文章”,那么难题岂不迎刃而解,小组合作的体系自然形成。
当然,既然是低段小组合作,学生的组织需要教师不断有意识的引导,组长的选择与能力培养也不是一蹴而就的。
以上种种问题都是在课堂中发现的,那么毫无疑问,问题的解决也必须是在实践中。
这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足,是一次难得的学习。
《棉花姑娘》教学反思9
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元,本单元的主题是“我们身边的科学”。
课文向我们讲述了一个生动的童话故事:
棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
棉花姑娘又快乐地生长,吐
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