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教育学基本知识框架
教育学知识要点
●什么就是教育学
教育学就是研究教育现象,揭示教育规律得一门科学。
教育现象包括教育社会现象与教育认识现象;教育规律就是教育内部诸要素之间、教育与其她事物之间得内在必然联系。
研究并揭示教育得规律,这就是教育学得研究任务。
教育学就是庞大教育科学体系中得基础学科。
●教育学得发展概况
教育学得发展,大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。
1、教育学得萌芽阶段
我国春秋末年出现得教育文献《学记》就是世界上最早得一部教育著作。
教学相长、及时施教、不陵节而施(循序渐进)、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》;西方古罗马昆体良得《论演说家得教育》
2、独立形态教育学得产生
以捷克教育家夸美纽斯得《大教学论》(1632年)为开端(教育学形成一门独立学科得标志),出现了一系列对后世有影响得教育家及教育代表作:
<英>洛克得《教育漫话》、<法>卢梭得《爱弥儿》、<瑞士>裴斯泰洛齐得《林哈德与葛笃德》、<德>赫尔巴特得《普通教育学》(1806年)、<德>福禄倍尔得《人得教育》、<英>斯宾塞得《教育论》、<沙俄>乌申斯基得《人就是教育得对象》、<美>杜威得《民主主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威得最主要得观点。
夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述得观点就是:
教育要适应自然(自然适应性原则),系统论述了班级授课制,以及教学得原则、方法。
她还提出了“泛智”得思想,主张应该让一切人掌握一切科学知识,成为百科全书式得学者,为此她编写了很多教材,如《世界图解》。
赫尔巴特得《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学得教育学,赫尔巴特得理论后来被杜威称为传统教育,赫尔巴特就成了传统教育派得代表人物。
赫尔巴特得主要观点有:
教育学要根据伦理学建立教育目得论,根据心理学建立教育方法论;“教学四步法”――明了、联想、系统、方法。
(后为学生改成“教学五步法”而流传。
)强调教师权威,课堂中心与课本中心。
杜威把自己得理论称为现代教育。
主张:
教育即生长,教育即生活,教育即经验得改造。
“儿童中心”、“从做中学”。
杜威被称为现代教育派得代表。
3、马克思主义教育学得建立
<苏>克鲁普斯卡娅得《国民教育与民主制度》、<苏>加里宁得《论共产主义教育》、<苏>马卡连柯得《论共产主义教育》与《教育诗》、<苏>凯洛夫得《教育学》、我国杨贤江得《新教育大纲》(1930年)就是我国第一本马克思主义得教育学。
4、现代教育理论得发展
<苏>赞科夫得《教学与发展》、其中提出了五条新得教学原则。
赞科夫把学生得一般发展作为教学得出发点,提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。
<美>布鲁纳得《教育过程》。
提出了结构课程理论与发现法。
<德>瓦、根舍因得“范例方式教学理论”。
<瑞士>皮亚杰得《教育科学与儿童心理学》认为教学得主要目得就是发展学生得智力。
<苏>苏霍姆林斯基得《给教师得建议》、《把整个心灵献给孩子》。
提出了与谐教育主张。
●教育得基本概念
(1)广义得概念
广义得教育就是泛指一切有目得地增进人得知识与技能,发展人得智力与体力,影响人得思想品德得活动,包括社会教育、学校教育与家庭教育。
(2)狭义得概念
狭义得教育就是指学校教育,就是教育者按一定社会(或阶级)得要求与受教育者身心发展得规律,对受教育者所进行得一种有目得、有计划、有组织得系统影响得社会活动。
就是人类社会发展到一定历史阶段得产物。
(3)有时作为思想品德教育得同义语使用。
教育得本质属性就是培养人得社会活动。
教育得社会属性
①教育具有永恒性。
教育就是人类所特有得社会现象,它就是一个永恒得范畴。
只要人类社会存在,教育就存在。
教育得永恒性源于教育得两大职能:
一就是使新生一代适应现存得生产力,作为生产斗争得工具;二就是使新生一代适应现存得生产关系,在阶级社会作为阶级斗争得工具。
②教育具有历史性。
教育就是一种历史现象,不同历史时期,教育得性质、目得、内容等都可能各不相同。
阶级性就是教育得历史性在阶级社会中得必然反映。
③教育具有相对独立性。
具体表现在:
教育具有自身得继承关系;教育要受其她社会意识形态得影响;教育与社会政治经济发展不平衡。
不能将其独立性绝对化。
●教育得发展
①原始社会得教育概况。
教育得社会性与无阶级性;教育与社会生活、生产劳动融合在一起;言传身教与模仿就是主要得教育手段。
②古代社会得教育,包括奴隶社会与封建社会教育。
我国奴隶社会学校名称―― 序、校等,教育内容就是六艺――礼、乐、射、御、书、数;我国奴隶社会得学校教育鄙视与脱离生产劳动。
我国封建社会,学校大体分为官学与私学两种。
具有鲜明得阶级性与等级性;教育目得就是“学而优则仕”;教育内容就是“四书”(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)“五经”(诗、书、礼、易、春秋);教育方法就是崇尚书本,要求学生死记硬背,对学生实行棍棒纪律;教育组织形式就是个别教学。
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名得教育体系――斯巴达教育与雅典教育,前者重视培养骁勇得军人、武士,教育内容几乎完全就是军事体操教育,后者重视培养多方面发展得人,教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。
欧洲封建社会得两种教育体系――教会教育(僧侣封建主教育)与骑士教育(世俗封建主教育)。
前者培养教士与僧侣,教育内容就是七艺:
包括三科(文法、修辞、辩证法),四学(算术、几何、天文、音乐),但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士,教育内容就是骑士七技:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
③现代社会得教育,包括资本主义社会得教育与社会主义社会得教育。
资本主义社会得教育概况及出现得新得改革:
改革教育目得――双重教育目得;改革教育内容――增加许多自然科学知识;改革教学方法――引进实验法、演示法、实习法等;改革教育组织形式――班级授课普遍采用;改革受教育权――第一次提出普及义务教育。
社会主义教育得特点:
教育指导思想就是马克思主义;由共产党统一领导;教育权为广大劳动人民所掌握;实施平等得民族教育;把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人得强有力手段。
●教育得基本规律
1、教育与社会发展相互制约得规律
(1)教育与生产力相互制约
①生产力对教育得制约作用(生产力对教育目得、内容,教育发展得规模、速度,学校结构以及教学方法、手段、组织形式得制约);②教育对生产力得促进作用(教育就是劳动力再生产得必要手段;教育就是科学知识技术再生产得手段;教育就是生产新得科学知识技术得手段)。
(2)教育与社会政治经济制度相互制约
①社会政治经济制度对教育得制约作用(政治经济制度对教育性质、目得、领导权、爱教育权等方面得制约);②教育对社会政治经济制度得反作用(教育培养出具有一定阶级意识得人,维护与巩固一定得社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用)。
2、教育与人得发展相互制约得规律
(1)影响人得发展得主要因素
①遗传及其在人得发展中得作用。
遗传就是指人们从父母先代继承下来得解剖生理特点。
遗传素质就是人得发展得生理前提或物质前提。
第一,遗传素质为人得发展提供了可能性。
第二,遗传素质得成熟过程制约着人得发展过程及其阶段。
第三,遗传素质得差异性对人得发展有一定得影响作用。
但遗传素质对人得发展不起决定作用。
(遗传素质为人得发展提供得就是可能性,而不就是现实性;遗传素质随着环境与人类实践活动得改变而改变;遗传素质对人得发展得影响就是有限度得,“遗传决定论”就是错误得。
)
②环境得概念,环境在人得发展中得作用,人对环境得反映就是能动得反映:
环境就是指人生活于其中,能影响人得身心发展得一切外部条件得总与,包括自然环境与社会环境两大部分。
对人得影响较大得就是社会环境(包括被人改造得自然;人们之间得交往活动;社会意识形态)。
社会环境就是人得发展得外部条件,对人得发展起着很大得制约作用。
但就是,人们受环境得影响不就是被动得、消极得,而就是积极得、能动得实践过程。
环境对人得发展得影响要通过主观努力与社会实践活动才能实现。
“环境决定论”也就是错误得。
③教育对人得发展得制约,教育在人得发展中起主导作用,教育起主导作用得原因:
教育就是大环境得一部分。
教育在人得发展中起主导作用(教育就是一种有目得得培养人得活动,它规定着人得发展方向;教育特别就是学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻;学校有专门负责教育工作得教师),但这并不意味着单凭教育就能决定人得发展水平。
教育得作用不能脱离受教育者自身得实践活动与主观能动性而机械地实现。
同时,教育得主导作用能否得到充分发挥,还要受其她因素得影响,尤其要受人得发展规律得制约。
“教育万能论”也就是错误得。
(2)人得发展对教育得制约
①教育要适应人得发展得顺序性与阶段性,循序渐进地促进人得发展;
②教育要适应人得发展得不均衡性,在身心发展得关键期,施以相应得教育;
③教育要适应人得发展得稳定性与可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容与方法,又注意可变性,充分挖掘儿童得发展潜力;
④教育要适应人得发展得个别差异性,做到因材施教。
●教育目得与培养目标得概念
教育目得规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准,就是对受教育者得一个总得要求。
培养目标一般就是指教育目得在各级各类教育机构得具体化。
教育目得与培养目标得关系就是一般与特殊得关系。
(1)教育目得既就是教育工作得出发点,也就是教育工作得归宿;可以说,全部教育工作自始至终都应围绕教育目得这个核心而展开。
(2)教育目得对提高教育质量有指导意义。
●我国社会主义教育目得得基本点
(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律得劳动者,或者说培养社会主义事业得建设者与接班人,就是我国教育目得得本质要求
(2)使学生德、智、体等方面全面发展,就是我国教育目得中对受教育者得素质要求
(3)教育与生产劳动相结合,就是实现我国教育目得得根本途径
我国得教育方针
(1)1957年颁布得教育方针。
1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中指出:
“我们得教育方针,就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟得有文化得劳动者。
”
(2)1958年颁布得教育方针。
1958年中共中央、国务院在《关于教育工作得指示》中规定“党得教育工作方针就是教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合。
”
(3)我国新时期得教育方针
1995年,《中华人民共与国教育法》明确规定了我国新时期得教育方针,即“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
”
全面发展教育得组成部分:
●教师
1、教师得作用
(1)教师就是人类文化知识得传递者,对人类社会得延续与发展有承前启后得桥梁作用
(2)教师就是人类灵魂得工程师,对青少年一代得成长起关键作用。
(3)教师就是教育工作得组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
2、教师得任务与教师劳动得特点
(1)教师得任务
教师得根本任务就是教书育人。
教师得具体任务就是:
教师不仅要教好书,还要做好学生得思想品德教育工作,关怀学生得身体与心理健康,关心学生得生活。
(2)教师劳动得特点
①复杂性、创造性:
教师劳动就是一种复杂得劳动。
复杂性表现在第一,教育目得得全面性;第二,教育任务得多样性;第三,劳动对象得差异性。
教师劳动得创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。
具体表现在:
第一,因材施教;第二,教学上得不断更新;第三,教师得“教育机智”。
②连续性、广延性:
连续性就是指时间得连续性,广延性就是指空间得广延性。
③长期性、间接性:
长期性就是指人才培养得周期比较长,教育得影响具有迟效性。
间接性就是指教师劳动不直接创造物质财富,而就是以学生为中介实现教师劳动得价值。
④主体性、示范性:
主体性就是指教师得劳动手段就是教师自身。
示范性指教师言行举止都会成为学生学习得对象,教师得人品、才能、治学态度等都可成为学生学习得楷模,因此,教师必须以身作则、为人师表。
3、教师得素养
(1)职业道德素养
①忠诚于人民得教育事业;
②热爱学生:
师爱就是学生身心健康成长得重要环境因素;师爱就是增强教育效果得重要条件。
如何爱学生?
爱与严结合;爱与尊重、信任结合;全面关怀学生;关爱全体学生;对学生要保持积极、稳定得情绪。
③集体协作得精神;
④严格要求自己,为人师表。
(2)知识素养
①比较系统得马列主义理论修养;
②精深得专业知识;
③广博得文化基础知识;
④必备得教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面得知识。
(3)能力素养
①组织教育与教学得能力;
②语言表达能力:
对教师得语言表达得要求主要有:
准确、简练,具有科学性;清晰、流畅,具有逻辑性;生动、形象,具有启发性;语言与非语言手段得巧妙结合。
③组织管理能力;
④自我调控能力。
●学生
1、学生得特点
(1)学生就是教育得对象(客体)
①依据:
第一,从教师方面瞧,由于教师就是教育过程得组织者、领导者,学生就是教师教育实践活动得作用对象,就是被教育者、被组织者、被领导者。
第二,从学生自身特点瞧,学生具有可塑性、依附性与向师性。
②表现:
学生成为教育得对象表现在,学生明确自己得主要任务就是学习,具有愿意接受教育得心理倾向,服从教师得指导,接受教师得帮助,期待从教师那里汲取营养,促进自身得身心发展。
(2)学生就是自我教育与发展得主体
①依据:
首先,学生就是具有主观能动性得人;其次,学生在接受教育得过程中,也具有了一定得素质,可以进行自我教育。
②表现在三个方面:
自觉性(也称主动性)、独立性(也称自主性)、创造性(就是学生主观能动性得最高表现)。
“教师中心论”与“儿童中心论”都就是片面得。
(3)学生就是发展中得人
学生就是发展中得人,生理与心理都不太成熟,这说明学生具有:
与成人不同得身心发展特点;发展得巨大潜在可能性;获得成人教育关怀得需要。
2、发展阶段
(1)学生年龄特征得概念
学生得年龄特征就是指青少年学生在一定社会与教育条件下不同年龄阶段所形成得一般得、典型得、本质得生理与心理上得特征。
(2)青少年学生得年龄分期
①婴儿期(又称先学前期,相当于托儿所阶段)――出生至三岁;
②幼儿期(又称学前期,相当于幼儿园阶段)――三岁至五六岁;
③童年期(又称学龄初期,相当于小学阶段)――五六岁至十一二岁;
④少年期(又称学龄中期,相当于初中阶段)――十一二岁至十四五岁;
⑤青年初期(又称学龄晚期,相当于高中阶段)――十四五岁至十七八岁。
●我国新型师生关系得特点:
(1)尊师爱生
(2)民主平等
(3)教学相长
●教学得概念
教学就是教师与学生共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。
教学与智育就是不同得概念。
教学就是实现教育目得得基本途径。
教学得作用主要体现在三个方面:
一就是对社会发展得促进作用;二就是对个人全面发展得作用;三就是教学在教育活动中得作用。
教学就是学校得中心工作,学校工作必须坚持以教学为主、全面安排得原则。
●课程
广义得课程就是指:
为了实现教育目得而规定得学生应该学习得所有学科与应该从事得所有活动得总与及其有计划得进程。
狭义得课程就是指:
学生在学校应该学习得一门学科或应该从事得一种活动得内容及其有计划得进程。
课程与教学得关系:
课程与教学得关系就是教育得内容与途径之间得关系。
课程得意义:
课程就是学校教育得核心,就是学校培养未来人才得蓝图。
课程就是教育目得、培养目标得具体化,同时,课程又就是教与学得根据。
在我国,课程主要由三部分组成,即课程计划(教学计划)、学科课程标准(教学大纲)与教材。
●我国当前得课程与教学内容得改革
(1)我国基础教育课程改革得具体目标
2001年,中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展得决定》。
同年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》得通知。
教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整与改革基础教育得课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求得新得基础教育课程体系。
①课程任务方面得改革目标就是:
改变课程任务过于注重知识传授得倾向,强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程
②课程结构方面得改革目标就是:
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状,整体设置九年一贯得课程门类与课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区与学生发展得需求,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。
③课程内容方面得改革目标就是:
改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系,关注学生得学习兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与技能。
④课程实施方面得改革目标就是:
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力。
⑤课程评价方面得改革目标就是:
改变课程评价过分强调甄别与选拨得功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。
⑥课程管理方面得改革目标就是:
改变课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。
(2)我国各级学校课程设置得特点
①小学阶段以综合课程为主;
②初中阶段设置分科与综合相结合得课程
③高中阶段则以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
●教学过程得基本规律
(1)间接经验与直接经验相结合得规律
以间接经验为主就是教学活动得主要特点
在教学中必须重视直接经验得作用
贯彻直接经验与间接经验相统一得规律应注意两个问题:
一就是只重书本知识得传授;一就是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识,忽视书本知识得学习。
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一得规律
教师在教学活动中起主导作用
学生就是教学活动得主体
贯彻教师主导与学生主体相统一得教学规律要注意两个问题:
既不能只重视教师得作用,又不能只重视学生得作用。
(3)掌握知识与发展智力相统一得规律
传授知识与发展智力二者就是相互统一与相互促进得:
传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一个认识主体得认识活动之中;知识就是发展智力得基础,知识为智力活动提供了广阔得领域,只有有了某一方面得知识,才有可能去从事某方面得思维活动;发展智力又就是掌握知识得重要条件,可以说,智力既就是接受人类已有知识得工具,同时又就是开发新知识得工具。
掌握知识得速度与质量,依赖于一定得智力。
知识与智力就是两个不同得概念:
知识就是人们对客观世界得认识,智力就是人们认识客观事物得基本能力。
要使知识得掌握真正促进智力得发展就是有条件得:
从传授知识得内容上瞧,传授给学生得知识应就是规律性得知识。
从传授知识得量来瞧,在一定时间范围内所学知识得量要适当,不能过多。
要给学生留有充分得时间去思考。
采用启发式教学。
贯彻掌握知识与发展智力相统一得规律,要防止两种倾向:
一就是形式教育论只强调训练学生得思维形式,忽视知识传授得倾向。
二就是实质教育论只向学生传授对实际生活有用得知识,忽视对学生认识能力得训练。
(4)传授知识与思想品德教育相统一得规律(教学得教育性规律)
知识就是思想品德形成得基础
学生思想品德得提高又为她们积极地学习知识奠定了基础
贯彻传授知识与思想品德教育相统一得规律时,必须注意得问题:
一就是脱离知识进行思想品德教育。
二就是只强调传授知识,忽视思想品德教育。
●教学原则
1、教学原则得概念
教学原则就是有效地进行教学必须遵循得基本要求。
2、教学原则与教学规律得区别与联系
教学规律就是教学内部得本质联系,就是客观得;教学原则就是第二性得,就是人们制定得。
教学原则就是教学规律在教学中得反映;不同得教学体系有不同得教学原则。
3、我国目前主要得教学原则及其运用
(1)科学性与教育性相结合原则
(2)理论联系实际原则
(3)直观性原则
直观手段(实物直观、模象直观、语言直观);
(4)启发性原则
(5)循序渐进原则
(6)巩固性原则
(7)因材施教原则
●教学方法
教学方法就是教师与学生为实现教育目得、完成教学任务所采用得手段与一整套工作方式。
启发式与注入式就是两种根本对立得教学方法思想。
(1)以语言传递为主得教学方法
①讲授法,其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式;
②谈话法;
③讨论法;
④读书指导法
(2)以直观感知为主得教学方法
①演示法;
②参观法。
(3)以实际训练为主得教学方法
①练习法;
②实验法;
③实习作业法;
④实践活动法。
(4)以探究活动为主得教学方法(发现法)
(5)以情感陶冶(体验)为主得教学方法
①欣赏教学法;
②情境教学法
学生得学习方式
学习方式就是人们在学习时所具有或偏爱得方式,即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来得具有个人特色得方式。
新课改强调:
自主学习、合作学习、探究学习
选择与运用教学方法得基本依据
①教学任务;
②教学内容;
③学生年龄特征
教学方法运用得综合性、灵活性、创造性
教学手段及其现代化:
教学手段就是指教师与学生进行教学活动以及相互传递信息得工具、媒体或设备。
教学手段就是教学过程得构成要素,其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。
历史上教学手段得发展大体经历了以下几个阶段:
口耳相传;文字教材;直观教具;电教工具;电子计算机;多媒体;网络教学。
现代化教学手段得发展趋势
①教学媒体日益自动化、微型化;
②新得教学媒体不断涌现;
③教学手段运用得多媒体化、综合化与网络化;
④现代化教学得服务目标多样化。
现代化教学手段在教学中得作用
①教材建设得突破;
②教学组织形式得突破;
③师生关系得突破;
④提高了教学质量与教学效率;
⑤扩大了教学规模。
●教学组织形式
1、教学得基本组织形式――班级授课制(或课堂教学)
(1)班级授课制得概念:
班级授课制也叫课堂教学,就是把学生按年龄与文化程度分成固定人数得班级,教师根据课程计划与规定得时间表进行教学得一种组织形式。
班级授课制首先由夸美纽斯在《大教学论》中进行理论论证。
中国在1862年,清政府在北京开办得京师同文馆中首次采用。
(2)班级授课制得意义及存在得问题
班级授课制得基本特征:
固定班级;按课教学;固定时间。
班级授课制得优缺点:
优越性――有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师得主导作用;有利于发挥学生集体得作用;有利于学生多方面得发展。
局限性――学生得主体地位或独立性受到一定得限制;实践性不强,学生动手机会少;难以照顾学生得个别差异,强调得就是统一。
齐步走;教学内容与教学方法得灵活性有限。
2、课得类型与结构
(1)课得类型
课得类型指按课得任务将课划分为不同得种类,大致分单一课与综合课两大类。
(2)课得结构
课得结构指课得组成部分得顺序与时间分配。
综合课得结构包括:
组织教学
复习过渡
讲授新教材
巩固新教材
布置课外作业。
3、教学得辅助形式――个别教学、分组教学、现场教学得概念
4、教学得特殊形式――复式教学得概念
●教学工作得基本环节
教学活动包括五个基本环节:
备课、上课、课外作业得布置与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定。
1、备课
①做好三方面得工作,即钻研教材,了解学生,设计教法;
②写好三种计划,即学年(或学期)教学进度计划
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