高考全国文科综合I历史试题评析.docx
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高考全国文科综合I历史试题评析
2009年高考全国文科综合
历史试题评析
陕西省高考文科综合阅卷中心组
2009年文科综合考试历史试题,一方面,延续了三年来的命题思路和风格,以学科知识为根本,以学科能力为核心,以学科的素养为主导,全面考查考生概念理解、材料处理、阐释分析、论证探讨等学科能力,糅合文明史观、全球史观和现代化史观等史学研究方法,平衡政治、经济、文化三部分的比例,体现“新材料、新情景、新问题、新思路”的课改要求,凸现学科特色,将主干知识、现实热点和学科能力有机结合,把史学观念,史学方法和人文素养比较巧妙地结合在一起,很好地实现了高考历史学科的教育功能,教育目的与高考测试的选拔功能。
显得大气磅礴、立意高远,不失为一道丰盛的文化大餐。
另一方面,试卷脱教材考趋势更加明显,试题的思维要求过高,难度值大幅度低于往年,不仅对今年高考产生了极大影响,而且对现行高中历史教学也产生了巨大冲击。
一、试题分析
(一)试题的命题思路和特点:
1、题型结构和分值分布稳定、合理。
2009年试卷选择题12题,48分,非选择题2题,52分,卷面总分100分。
试题的题型结构、主客观试题的分值比例、历史学科各部分的考查比例保持稳定。
在全国卷Ⅰ中,中国古代史34分,中国近代现代史30分,世界近代现代史36分,符合考试大纲要求。
选择题方面,和08年相比,虽仍以材料选择题为主,但出现了小幅的调整。
如第16题“契丹与党项两个少数民族政权的相似之处”为比较型选择题。
主观题方面,2009年材料变小,阅读量减少,材料也比较丰富,除文字材料外,还有表格材料、地图材料等;内容也更趋近于教材知识。
2、试题内容合理,突出了历史学科特点
试题涉及“古代文化常识、西汉楚歌流行、唐代文化风格、南北方户口数变化、宋元少数民族发展、华夷思想观念演变、新文化运动、抗日战争重点战例、法国封建专制、美国1787年宪法、工业革命、全球化、中国农业税演变、农业与工业的关系、三角贸易与资本主义发展”等知识点,试卷突出历史学科性特点,注重基础与能力的考查,注重考核历史的主干知识,注重对学生学习方法和思辩能力的考查,注重教材的知识细节、学科间相关的边缘知识拓展和延伸,注重对民生问题、人类文明交流史的相关的现实热点和知识热点的考查。
需要说明的是今年对历史常识性内容考查更加灵活清新,如第12题姓氏起源、第13题以典故“四面楚歌”创设情境,考查“楚歌”风行的原因;第15题从书法入手,考查中华文化发展和演进中的统一性和多样性(地域性)发展特点,不仅形式新颖,入题巧妙,而且文史结合,考查学生的人文素养、分析和探究问题的能力。
反映了高考评价目标由唯认知性评价转向对文化科学素养的评价的变化。
3、由知识中心向问题中心转移,体现历史学科的社会功能
(1)命题点的选取来自社会中的重大问题
命题人在06年出版的《高考历史测量理论与实践》一书中已经明确指出,文科综合命题“……不回避重点、焦点和热点问题。
……以世界热点、焦点和人们普遍关心的问题为立意中心,使试题根植于社会生活之中,既有鲜明的时代特色,又有丰厚的答题素材,让考生有话可说,有理可书。
”
在今年命题中,命题人坚持了以人类所面临和关心的重大社会现实问题为中心的设计思想,密切联系社会现实,没有刻意回避对社会热点、知识热点的考查,如如第16题,通过辽和西夏两个政权相似处的比较,巧妙涉及民族关系问题;第17题1858年《天津条约》题,第18题新文化运动与思想解放题,第19、21、23、39题分别涉及“国共关系”、政治民主化进程、全球化进程和世界贸易发展等热点问题和学科主干知识。
第14题考查经济发展对社会发展演变的影响,在社会发展变化过程中,经济的发展演变始终起着根本性的作用。
在中国古代,户数和人口数是衡量封建国家经济发展的重要指标,表格体现的是从西汉到宋元北方户口数不断下降,南方户口数不断增加的史实(晋朝由于普遍战乱,南北方都有下降),显然,南方的开发和经济的发展,经济重心的南移是本题命题的着眼点。
本题间接折射了当今改革开放“以经济建设为中心”、“发展经济就是硬道理”基本政策的正确性。
第37题借助当今中国经济发展的热点话题“农业税收废除”和“社会主义新农村建设”,围绕中国古代、现代农业税收的发展演变,以及农业与工业发展的相互关系等内容入题,充分考查了考生的基础知识和学科能力,具有很强的现实性和时代感,很好的体现了历史学科的社会功能。
这些题的设计从视角和题目设计来看,看似简单,但是涉及的视角非常的广泛,立意也深刻,目的就是引导学生从人类文明的角度来思考中国与世界的关系,立场、观点、方法等等,从而考察学生对人类文明演进的道路、方式,和对人类文明发展的经验的认识,把历史的问题站在现实的角度思考,也有把现实的问题站在历史上思考。
高考文科综合历史学科命题之所以关注现实热点问题,这不仅是《高考文科综合考试大纲》的明确规定,而且是由中学历史学科的课程性质所决定的。
普通高中《历史课程标准》(实验)在课程性质中明确规定:
“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。
”“通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
”在这一基础上,普通高中《历史课程标准》(实验)在“课程的基本理念”中又明确规定:
“(普通高中历史课程)在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。
”其“课程目标”之一,就是要学生“学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
”
普通高中《历史课程标准》(实验)在这里不仅回答了当今高考文科综合历史学科命题关注现实热点问题的原因,而且也明确规定了考查“现实热点”问题的方向。
结合《高考文科综合考试大纲》的精神和近几年高考文科综合历史试题有关“现实热点”问题的分析思考,我认为广大文科师生在学习与复习历史过程中,对“现实热点”的关注,“从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
”
(2)对现实问题的考查,焦点集中,主题鲜明,立意高深
今天的中国正处于伟大的历史变革之中,变革的主题就是如何从传统的农业文明过渡到现代工业文明。
试题用了7道选择题和两道主观题,66分的分值,考查了文明转型中两类不同类型的国家,即先导型国家和传导型国家的经验教训。
就欧美而言,通过客观题第20、21、22和主观题第39
(1)
(2)问,比较完整的考查了学生对欧美国家向现代国家转型的基本认识。
一是文明的转型是一个漫长的历史过程,欧美国家经历了从16世纪到19世纪几百年的时间。
二是欧美转型的典型代表是英国、法国和美国,它们是从农业文明时代过渡到工业文明时代的先导型国家。
三是对先导国家来说,转型的主要方式和途径是革命,试题涉及到三大革命,即通过16、17世纪的商业革命——完成区域贸易向全球贸易的转变;18世纪的政治革命——完成专制政体向民主政体的转变;19世纪的工业革命——完成手工生产向机器生产的转变。
就中国而言,通过客观题第17、18、19和主观题第37题第
(2)(3)问,考查了中国人近代以来向现代社会转型中的心路历程。
一是作为农业文明时代的先进国和工业文明时代的后进国家,中国人在社会转型中不仅遇到了来自内外两方面更大的阻力和困难,而且形成了难以消除的巨大心理落差,如以天朝上国自居的民族文化心理习惯,以儒家文化为核心的官方意识形态,以小农经济为基础的收入体系,外来的民族侵略等,都严重地阻碍和束缚了中国社会转型的历史进程。
二是中国转型的关键在于冲破种种束缚,完成中国社会和人的解放,即观念的解放(17题)——从传统的华夷观中解放出来;思想的解放(18题)——从儒家文化的束缚中解放出来;经济的解放(37题)——把农民从经济重压中解放出来;民族的解放(19题)——把中华民族从外来奴役状态中解放出来。
三是中国在现代化转型中必须解决两个认识,即如何认识世界,如何认识中华民族自己。
就世界而言,一是揭示了两类国家之间复杂多样的关系。
二是通过第23题,得出了20世纪的全球化代表了人类发展方向的结论。
联系起来,试题以16世纪新航路开辟,世界由分散到整体为开端,以20世纪全球化加速,人类日益成为利益和命运悠关的共同体来呼应,让人拍案叫绝。
4、知识立意向能力立意过渡,凸显高考的选拔功能
(1)试卷继续调整知识性试题与能力性试题的比例。
能力立意一直是近年来高考试题的主要命题思想之一,命题继续以能力考核为主要测试方向,重点考查用已学的知识,联系相关信息,分析和解决问题的能力。
纯知识性试题数量继续减少,需要运用和整合知识的试题数量进一步加大;考查再认、再现低层次能力的试题数量减少,高层次能力的考查力度增加。
09年全国卷Ⅰ,通过设置新情景,考查学生的知识迁移能力;避免死记硬背内容,减轻其记忆负担。
学生能直接从教材中得到答案或者借助于教材知识解决问题的试题数量和分值继续减少,客观性试题中只有16题一题,主观性试题中有37题第一问和第39题第一问,两卷合计共15分。
呈现出逐年递减的趋势。
(07年34分,08年20分。
)
(2)重视历史思维能力的考查,重视对历史学科能力的多层次考查。
从12道选择题来看,都有考查获取和解读信息的能力、“调动和运用知识”等能力要求。
如第18、19、21、23题等考查解读材料的能力,第13、14、15、17、19、20、22题考查获取材料信息、理解、分析历史现象的能力;第16题考查知识的比较能力。
主观题主要考查获取和解读信息的能力、归纳概括能力等等。
第37题第1、2问以及第39题第1问“三角贸易兴起的背景”等主要考查“描述和闸释事物”的能力、第37题第3问“对我国取消农业税是‘具有划时代意义的重大变革’的认识”与第39题第1问“欧洲人在三角贸易中充当的角色”、第2问“分析三角贸易的历史影响。
”主要是考查“论证和探讨问题”的能力。
第37题第(3)问和39题第
(2)问突出考查学生的开放性思维能力。
(3)注重历史概念的阐释,考查历史比较能力。
重视历史概念的阐释是历史学科的一个重要特点之一,是高考考查的重点,
如第16题考查宋元时期少数民族的发展概况及其与中原政权的关系,属于概念理解题,需要考生对宋元时期民族发展概况有很好的掌握。
本题比较切合于现今高中历史教学实际和高中学生的认知水平,既有较好的教材依托,又对教材知识进行鉴别和梳理,考查了考生的概念理解能力,应该会有较好的区分度。
其实少数民族在中华民族发展史上创造的物质文明和精神文明,及其成因和历史启示的确是当今高考值得反复运用的良好素材,近年的几道民族关系题都产生了很好的反响就是例证。
第17题考查近代“西学东渐”对国人“华夷”思想观念的影响,属于概念理解题。
题目跳出了教材对《天津条约》的表述,突破了“西方资本主义侵略中国给中国带来的是灾难和落后”的思维定势。
本题的突破口在于充分理解材料的含义,在对待外国人态度上的变化背后深层次的原因在于国人思想观念的改变,因此也属于典型的材料分析题。
第22题本题考查材料阅读和概念理解能力,主要考查工业革命产生的历史影响。
对于工业革命的影响,教材从生产力、生产关系和社会关系等方面进行了较为详细的表述,但是本题在此基础上,提供更新的材料情景,考查工业革命在人们思想观念、职业操守、生活方式方面的深刻革命,实在是绝妙之笔。
工业革命后工厂出现,资本家借助严格的生产组织纪律来约束和监督工人,材料中的钟表正是生动的体现。
本题深刻的历史启示在于:
历史浩浩荡荡,顺之者昌,逆之者亡!
第23题考查材料处理和概念理解能力。
题目选取当今社会学家的观点,和教材内容有机结合,既考查了学生的基础知识,又考查了学科能力。
从材料不难分析出本题的命题意图在于考查学生对世界经济全球化的认识和理解。
整体史观和文明史观是现今史学界普遍认同的研究方法,本题很好的将两种观点糅合,既反映不同文明的相互冲撞,又强调世界一体化的历史趋势,让人不能不佩服命题者的良苦用心。
此外,试题还考查了“四面楚歌”、“民主主义、平等主义、自由主义、共和主义”、“初税亩、一条鞭法、摊丁入亩、”和“三角贸易”等多个历史概念。
(4)考查基本史实,考查跨学科能力
如选择题第12题、第13题设计古汉语文化常识方面内容。
主观题第37题第3问“对我国取消农业税是‘具有划时代意义的重大变革’的认识。
”涉及政治学科的相关观点。
第39题第5问属政治题范围,但是很多学生误认为是历史题,这从侧面也说明了对学生跨学科能力的考查。
总之,09年的试题,突出了对学科能力的考查,突出了试题的选拔性,有助于落实文科综合能力测试的考核目标,符合文综命题由知识立意转变到能力立意的指导思想,符合《考试大纲说明》中对文综命题“以教材的知识体系为依托,以考核的能力要求为指导,以试题提供的材料为情境组织考试内容。
”的要求,体现了今后的发展方向,对高中历史教学和备考复习有良好的导向作用。
5、命题触角由课内向课外延伸,高考的导向功能
(1)从重视教材知识的考查到注重课程知识考查
传统的命题思路强调对知识点的识记,新的命题思路——强调对知识点的理解,在考查内容上,强调的是历史课程的知识而不是历史教材的知识。
材料题的命题技术——材料的功能不是印证教材的观点,而是学生提取信息、得出结论的依据,以课程观取代教材观是近两年高考的一个突出变化,往往表现在试题更多地呈现新材料、新情景,
09年试题考查的不是单纯的教材知识,而是课程知识;材料题中的材料不再单纯印证教材的观点;试题虽以教材知识为依托,但切入角度与教材完全不一样;考查的是学生的历史思维能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力和管理知识的能力,而非单纯的记忆能力等等,作为课本只能是最重要的学习资源,但不是唯一的资源。
中国古代史教材100页下方这样介绍唐代书法“隋唐书法汇合了南朝的秀和北朝的雄健,创造出新的风格。
”这段内容与本题的题干中的文字描述正好吻合。
但是考生想要正确地选对A项是极为不易的,这是因为:
当前科技文化史的内容的教学,过分强调死记硬背,广大教师和考生均严重忽视了对教材内容的正确理解。
以唐代书法为例,考生可能对教材中所提到的几位唐代书法家极为熟悉,偏偏可能对唐代书法的风格缺乏印象。
本题也为未来的高考历史中的科技史和思想文化史的备考提供了一个正确的导向:
那就是一定要加强考生对历史知识的理解,而不仅仅是死记硬背。
(2)命题点由课内向课外延伸,脱教材命题趋势明显
从07年开始,命题与教材关系逐渐疏离,09年试题取材进一步脱离了教材的限制,从更加广阔的领域,选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材进行命题。
这一思路命题需要学生具有相对广博的知识视野和较深的知识积累,学生一直很难适应。
对今后高中历史教学是一个严峻的挑战,在中学教学中亟待解决
6、从现行教材体系向新课程体系过渡,以高考促课改动机明显。
09年的高考文综试题
历史试题很好的体现了新课改理念。
在考查思路上,力求与新课程的教学思路接轨,强调对历史学习能力、方法和过程的考查。
命题由以甄别与选拔为主,转向辅以激励和促进学生主动学习与发展为宗旨;由单纯的知识与能力转向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的评价。
(1)重视对过程与方法的考查。
如果说三维目标是新课改的一个亮点,那么“过程与方法”就是亮点中的亮点。
今年卷Ⅰ出现了很多关注“过程与方法”方面的题目。
第一,试题通过大量的背景材料,考查学生解决问题的能力
从07年起全国卷Ⅰ加大材料类试题的比重,今年卷Ⅰ全卷除了第16题外,全部是材料题。
要求学生运用所学知识和方法对材料加以分析,与相关的知识联系,体验和熟悉历史学习及运用所学知识解决问题的过程与方法。
试题选取材料的范围比较广泛,有利于考生深刻感受“史由证来、论从史出”原则在实际中的运用。
有利于开阔学生视野,激活学生思维,拓宽学生获取历史信息的渠道和途径,又为学生分析、综合、归纳、概括提供了思路。
第二,试题渗透“研究性学习”理念
研究性学习是新课程改革倡导的学习方法,怎样对研究性学习进行评价,也是历史课程评价体系研究的课题之一。
今年全国卷Ⅰ在这方面进行了探索。
其中第37题最值得称道。
该题从贴近学生生活的角度入手,考查中国历史上赋税制度的变化,由古至今,跨度非常大,所设问题指向于历史探究的过程与方法,第
(1)问主要考查学生解读材料、比较、分析能力;第
(2)问注重考查学生综合归纳能力,如果学生没有相当的综合思考和研究实际问题的能力和方法,如果没有认真体验过研究问题的过程与方法,不注重材料的宏观处理和微观化的阅读及理解,要想归纳出“变化趋势”是比较困难的;第(3)问是一个开放的问题,答案应该是开放的,学生可以从不同角度展开分析,大胆想象,提出合乎逻辑的解释方法,这正是研究性学习所提倡的方法,也是今后高考命题的方向。
(2)关注对情感、态度和价值观的考查
作为一门人文学科,知识和能力都不是历史教育的最终目标,历史教育的最终目标要让学生以古知今,服务人生,形成独立思想和健康人格。
命题人充分认识到历史教育的本质功能是价值观教育,命题点的选择、组织、呈现和评价,无论是隐性还是显性,都必然附着并传递着一定的价值取向。
今年卷Ⅰ试题命题者努力追求和落实正确的价值观,让那些支撑我们现代社会的基本价值观如民主、法制、自由、开放、发展、共富,和谐等渗透到试题中,如第12、13、14题体彰显中华传统文化的博大精深,有利于激发学生对中华传统文化的自豪感;第19题“台儿庄战役”弘扬高尚的爱国主义精神;第18题弘扬民主和科学价值;第20题题揭示了从专制到民主人类历史发展的必然趋势;21题揭示民主、共和内涵;第17、23题有助于学生形成开放的世界意识;37题渗透和谐和民生思想等等。
学生在思考和答题中潜移默化地接受精神洗礼。
7、从传统史观向新史观转变,体现历史学科的认识功能
设计思路上,娴熟运用多种史学范式设计题目,如第17、18、20、21、22、23、39题综合运用了现代化范式、文明史范式、社会生活史范式等以多种史学范式,突出了新课程以文明史观和全球史观为学科主脉和专题史的形式,中外关联、古今贯通,打破了以往的中外割裂、古今分列的局限,使我们能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体印象。
以39题第为例。
同样是三角贸易,对非洲是灾难,对欧洲是发展,对美洲是开发,对全球是联系的加强。
对同一历史事件,人们站在不同的角度,得出的结论是完全不同的。
按照传统观点,我们从被殖民地人民的角度出发,毫无疑问,三角贸易是罪恶的殖民贸易,是人类历史上的重大灾难。
但在全球史观下,不再从单一的局部的角度去进行评价,认识的角度更多,更立体,也会更客观一些。
8、从学科拼盘到有机融合,学科间的综合性增强
融合度的提高表现在进一步加强了学科间的综合,学科之间的结合不生硬,比较巧妙自然,拼盘的痕迹减少了。
选择题第12题是文史结合的典型,学生可以借助语文学科的学习来寻找答案,如高中语文教材中收录有白居易《琵琶行》,诗中有“座中泣下谁最多?
江州司马青衫湿。
”一语,学生从白居易曾任江州司马中可以判断此类姓氏来源与官职有关。
当然学生也可以通过课外的文学阅读来寻找解题的途径,如《三国演义》中,曾巧设人计、连环计,除掉董卓的王允曾任司徒。
现在高考对考生的文科素养要求越来越高,文化常识已经成为高考历史的必考题。
不能不引起我们师生的高度重视,我们的考生不要仅仅沉醉于几本教材之中,应该多多开阔视野,积累涵养,扩展思维,提高能力,才能以不变应万变。
主观性试题第37题第(3)问,是历史与政治学科的结合考查的范例,废除农业税是一个现实中的问题,学生在时政中学习过;39题把政史地三科内容结合在一起,特别是政治、历史“无缝对接”,对考生要求实在是很高,今年跨学科融和的试题,分值高达28分。
考生要在准确理解题意的基础上,迅速动员和提取有效信息(其来自卷面提供的情境、资料。
对教科书有关知识的记忆或日常社会生活的积累等),将它们融合为一体,经过判断、分析、评价等一系列思维过程,完成对问题的解答。
显然,文科综合能力测试强调的学习能力已不是仅局限于某一学科的思维方法和分析能力(尽管各学科在命题时依然遵循各学科的能力要求),而是还包括了综合各学科思维方法分析解决问题的学习能力。
总之,今年非选择题的命制非常成功,符合文科综合能力测试的初衷,代表着文综命题的方向。
(二)试题中的主要问题
1、试题之间难度差异太大,部分试题超越学生的认知水平
试卷整体难易程度相距悬殊,试题缺乏能力要求的过渡性,梯度不够明显。
选择题第12、15、17、18、23题,一眼就能看出答案;而第13、19、20、21等题却让人丈二和尚摸不着头,就是考后,老师们做半天都搞不明白。
主观卷的37题
(1)非常简单,大多数学生得到10分左右(满分14分)毫无问题;而
(2)和(3)却是基本上拿不到什么分,毫无区分度而言。
38题的
(1)和
(2)得分又集中在10分左右(满分20分)。
这给人的感觉就是:
学好学坏一个样,学与不学一个样,历史学科高考简直成了大锅饭。
选拔性考试对区分度有较多的要求,而且选拔性越强,对区分度要求越高,而今年历史高考选择题达到优良的只有1题,区分度劣,必须淘汰的却的高达5题,其中还有4题区分度为零或者是负数,严重影响了试题的选拔功能。
2、部分试题立意模糊,考查目标不明
如第13题究竟要考查新课程要求的什么能力?
这道题答案是没有问题。
楚人是推翻秦王朝的主要力量,项羽以及西汉开国君臣多为楚人,随着楚人占据了中国政治舞台的中心,用楚地方言歌唱、楚地音乐伴奏的楚歌,也就成为社会上、特别是宫廷中最流行的歌谣。
但是,这是大学中文系中国文学史的内容,高中历史教师在平时授课时能把这些内容都讲给学生吗,我们需要的是増负还是减负?
命题人想考查学生什么能力?
3、材料典型性和信息量不够,导致学生难以判断
(1)材料信息与试题答案之间难以建立有效联系
第13题,题干材料很具有迷惑性,题干中“‘四面楚歌’典出楚汉战争”没有错。
司马迁《史记·项羽本纪》:
“项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊,曰:
‘汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也。
’”但是两个“楚”的含义是不同的,前面的“楚歌”是指中国古代楚地的土风歌谣。
带有鲜明的楚文化色彩,秦末汉初最为盛行。
后面的“楚”指代的项羽建立的“大楚”政权,是国号。
西汉初期,“楚歌”在社会上风行一时。
的确主要是因为“统治集团的更替”,但指的是秦汉政权的更替,与“楚汉战争”无关。
既然是属于课本外的能力要求的内容,为什么不给材料让学生从中发现并提取有效信息呢?
题干中所给的有限的材料不仅没有引导学生做出正确答案,反而使大多数人深陷误区。
在四面楚歌的典故中,项羽夜间听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌,非常吃惊,以为刘邦已经得到了楚地,要不然他的部队里面楚人这么多呢?
如果考生记得这个典故,恰恰会理解为项羽之地才是楚歌,刘邦上台又怎会提倡楚歌呢?
本题区分度很差,只有0.02,已经失去了选拔的意义。
从考试中心的统计看,A卷中有62.1%、B卷中有68.0%的考生都选择了民族融合这一选项,按照现代考试测量理论,在大规模校外考试中,如果几乎所有的考生都选择了同一错误选项,不大可能是教学发生了错误,原因主要在于试题的命制。
第19题从材料提供的信息看,很像是共产党军队惯用的战略战术,即不计较一城一地的得失,避敌主力,诱敌深入;基本的游击战,但不放松有利条件下的运动战。
那么答案只能在B、D中来选择,而参考答案却是C。
如果有考生选
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