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讲义魏清海
生活技能教学设计
辅读学校:
魏清海
二0一三年十二月
生活技能对智障学生的重要性
智障儿童的生活技能教育
如何给智障学生进行烹饪教学
生活技能对智障学生的重要性
目前,智障学校的课程基本上侧重于学科基础知识教学,而忽略了实用技能的培养,导致智障学生毕业以后很难回归社会。
而生活技能它是个体在社会内生活、工作、交往、参与活动的必备的能力。
为使智障儿童们能自理生活、掌握一定的生活技能,并能与人正常交往、较好地适应现代社会生活,特殊教育工作者们在抓好基础知识教育的同时努力通过各种方法和途径补偿智障儿童的身心缺陷、培养他们的生活技能能力。
智障儿童教育的最终目标在于通过教育和训练,使他们成为残而不废的、能自食其力的有用人才。
而在具体教育和训练的过程中,生活技能课最具有操作性,它在智障教育中占着特殊而主要的位置。
较普通教育而言,智障教育没有升学任务,学生毕业以后将直接进入社会,参与社会生活。
这就要求课程设置能尽量适应未来生活的需要,为其个人适应、社会适应、职业适应做尽可能多的准备。
这其实也揭示了生活技能课程的实用性和生活性的本质特点。
因此,在智障生活技能课的课堂教学中,我特别注意了生活技能课的应用性。
一、问题的提出:
所谓智障儿童一般是指大脑受损伤而智力发展有障碍的儿童,其智力水平比同年龄的一般儿童要低,且发展速度缓慢,并伴有适应行为方面的障碍。
确定智障儿童有三方面的标准:
一般智力功能低下,社会适应行为受损,十八岁以前出现。
从关于智障儿童的定义和诊断标准来看,社会适应能力低,自理能力差是智障儿童的显著特点,而从事智障教育的老师们也在教学实践中深深感到了这一点。
这些智障儿童,有的不会洗衣做饭、不会乘车购物、害怕与人交往,甚至连简单的生活自理如:
叠被子、拧瓶盖等也需要大人的帮助。
不少智障儿童的父母带着内疚的心理包揽着孩子们的一切生活。
这些,都在智障儿童入学后毫无保留地暴露了出来,大大影响了他们的学习和生活,也阻碍着他们与外界社会的正常交往。
如何通过教育、训练有效地培养智障儿童的生活技能,社会适应能力,让他们能健康成长为掌握一定基础知识、学会一定生活技能的自食其力的社会主义生活者,这已成为广大智障教育者们共同探讨的问题。
二、实践和研究:
为使智障儿童们能自理生活、掌握一定的生活技能,并能与人正常交往、较好地适应现代社会生活,特殊教育工作者们在抓好基础知识教育的同时努力通过各种方法和途径补偿智障儿童的身心缺陷、培养他们的社会适应能力。
我校在这方面作了许多有益的尝试,并根据国家教委制定的《全日制智障学校(班)教学计划》,结合我校在校学生的实际情况和智障儿童的个体特点,就培智学校生活技能课程内容的设置进行了一定的探索和研究。
(一)生活技能性课程内容的设置。
智障儿童从智障学校接受若干年的教育后,除个别儿童可能获得就业机会外,极大多数儿童也只能闲赋在家。
能走向社会,争取参加适当的岗位上工作,能半独立或独立地生活,这是智障儿童自身的愿望,也是学校、家庭和社会的期望。
这就要求智障儿童们在校期间就能具有较好的生活自理能力、学会简单的生活技能,和家庭的配合为以后走上社会打下扎实的基础。
我们从抓好生活教育和技能训练两方面着手。
(介绍18个康训小组,重点介绍每组特点)康训组表1和表2(附表)
1、先教育学生树立正确的生活观念,带领他们到毕业生所在的工作地方(同时也是与学校有联系的校外生活基地)进行参观,培养他们认真负责的生活态度和吃苦耐劳、团结互助的生活品质。
2、再以《教学计划》为基准、结合学生实际情况,编制了适合本校学生的情况的校本课程。
按分类(生活自理、家务校园卫生、技能)、分项(饮食、穿着、如厕、就寝、梳洗、清洁、整理、安全、家电使用等等)按年龄、接受程度进行技能学习训练。
l、低年级组(1~3年级)以基本的生活自理能力训练、家务校园卫生、简单的生活技能训练为主,主要有饮食、穿着、如厕、就寝、梳洗、清洁、整理、安全等。
2、中年级组(4~6年级)继续加强生活自理能力的训练、家务校园卫生、简单的生活技能训练,在低年部的程度上继续加深和扩展,还增加了家电使用的学习。
3、高年级组(7~9年级)开设了劳技课,在巩固生活自理能力的训练、家务校园卫生、简单的生活技能训练的同时重点进行烹饪和缝纫的技能训练,以烹饪和缝纫主要目标。
(二)功能补偿性课程内容的设置。
智障儿童由于大脑受损而智力低下,同时也导致了身心发展的迟缓和各种功能的缺陷。
智障儿童与同年龄的正常儿童相比,身高、体重、骨骼之成长皆较差,其发展速度缓慢,且成熟也晚。
在动作发展方面,他们的协调性、平衡性、灵活性与体力、注意力同样表现稍佳,尤其是那些中枢神经系统有损伤的中、重度智障儿童,其动作的协调、步态、精细动作能力更是多有问题。
在学习方面,智障儿童存在着认知发展缓慢、语言能力较差、注意力不集中、学习迁移困难等缺陷。
又由于他们在生活、学习中经受了太多的失败体验,人格方面表现出自信心不足、固执、易受暗示、影响等特点。
同样,我校的学生也存在着这些特点。
因此在课程的编制、教学中要着重对学生进行功能补偿。
(二)把生活技能课应用于语言训练中。
智障儿童、少年常伴随有语言障碍和语言缺陷,如口吃、自闲症、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等。
补偿其语言缺陷不单单靠语文课,生活技能课也应体现。
例如,我在教学生洗手帕时,不仅教导学生洗手帕的步骤和方法,为了让学生能更好地记住步骤和方法,在教学过程中学生说一说步骤和方法,并通过实践教学时使学生能理解和懂得运用操作。
在深刻理解的基础上,学生能再见到类似的动作时,在头脑中反映出相应的句子,或在听到句子时,在头脑中反映相应的表象。
时间长了,学生的语言水平将有很大提高。
使其达到补偿智障学生语言缺陷的目的、也有利于帮学生形成常识记忆。
智障儿童由于自身具有生理缺陷,大都不合群,怕受到别人的歧视。
家长们也会因此觉得抬不起头,不愿带孩子们出门,不知不觉中就减少了孩子与社会接触的机会,害怕与人交往、不会乘车购物等都是智障儿童社会适应能力差的表现。
在一段时间的教学实践中,我们发现诸如《买菜》、《招呼客人》之类的融社会交往、生活常识类、生活技能、社会实践性一起的内容,在智障儿童学习起来有一定困难,且留于形式、效果不佳。
于是带领学生走出课堂溶入社会,参与社会实践,拓宽学习空间。
我们利用生活课时间进行社会实践活动,模拟环境、场景,让学生实地体验和学习购物,或邀请老师扮演客人进行实际练习,在兴趣小组教学中开展模拟餐厅活动(包括招呼、点菜、上菜等活动)。
三、总结与思考:
(一)总结:
经过一段时间的尝试与探索,我们发现我校学生的生活技能能力明显提高,学生学习兴趣浓厚,家长们也一致好评。
主要总结为以下几方面的收获。
l、促进智障儿童身心健康发展。
生活技能训练、功能补偿训练和社会实践活动对智障儿童身心发展具有补偿和矫治作用。
不仅能使他们对某些事物的认识和理解扩大、加深,而且他们的感知觉和动作协调能力也得到了相应的发展,还增强记忆力、激发想象力,从而促进大脑皮层细胞的生长.身体素质有了一定的提高。
实际操作中的个别教学让智障儿童在无数次尝试终于有了成功的体验,增强了自信心。
同时,也培养了他们的集体意识和与人友好相处、互相尊重、互相协作等良好品质及顽强的意志,矫正了他们身上的某些不良个性特点。
2、提高智障儿童的社会适应能力。
实践证明,智障儿童在劳技、康复,特别是在社会实践活动中表现出浓厚的学习兴趣和极佳的参与意识。
他们的生活技能得到了发展,缺陷得到了一定补偿,社会实践适应能力有了提高。
活动中增进了智障儿童与周围人员的交往,培养了交往能力,促进了语言的发展。
智障儿童们在学习自理生活、生活技能,日常生活活动中不断进步,为今后走出校门踏上社会作着充分的准备。
3、培养智障儿童的创造性思维。
在社会实践的过程中,常有突发事件发生。
组织学生在学校的模拟百货商店买东西的模拟练习,营业员阿姨少找了一元钱(事先安排),怎样处理好这个情况,同学们展开热烈的讨论,一个个想法油然而生。
社会实践中的突发事件及时处理了,学生的思维也变得活跃了。
在带领学生到市场购物时,有一位学生将所带的十元钱安排如下:
自己一个甜简,弟弟一排酸奶,剩下的买了几棵青菜带回家晚饭时煮了吃。
从课堂到社会,又将社会中学到的知识在课堂上总结交流,并将自己处理突发事件的好点子、好做法说出来、写下来,打破了传统的课堂授课模式,大大培养了智障儿童的社会实践能力和创造性思维。
(二)思考:
在实际操作中,我们也发现了许多问题。
如何在社会实践活动中处理好突发癫痫的弱智儿童,如何防止智障儿童的走失,如何更好地进行个别化教学,如何组织经费、做好联系工作等等。
这将是我们今后进行课外教学的问题和重点,也是我们努力的方向。
互动环节
讨论:
1.你们学校开展了哪些生活技能的课程?
是如何开展的?
2.我们智障学校为什么要开设生活技能课程?
3.开展生活技能课程有哪些困难?
4.如在社会实践过程中突发事件(突发癫痫、学生走失等等)如何处理?
障碍儿童的生活技能教育
一、智力障碍儿童生活技能教育策略,主要从智力障碍学生的教育教学、生活自理方面对生活技能教育策略进行阐述。
(一)教育教学从教育教学的角度出发,智力障碍儿童生活技能教育策略主要从生活技能教学目标、生活技能教学方法、生活技能教学过程、有效性等方面入手,提高学生的生活技能。
1、拟定可行的生活技能教学目标
(1)长期目标个别化目标拟定遵循:
首先,培养智力障碍儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。
其次,丰富和拓展智力障碍儿童关于社会生活方面的知识、经验。
再次,培养智力障碍儿童生活自理、社会适应方面的基本技能,较好地开展智力障碍儿童智力潜力。
最后,促进智力障碍儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。
介绍四年级个别教育计划(长期目标和短期目标)的十大领域的具体内容。
(个别教育计划表)附表
制定合理的目标是生活技能培养教学实效性的关键,也是重中之重。
我所制定的目标都是围绕“生活”这一中心线展开的。
主要从个人卫生、着装、进餐、排泄、安全、睡眠、家庭生活、生活生活、社会生活、职业生活这十大方面进行确立的。
如表1所示的个人卫生方面的量化表。
表1个人卫生量化样表
序号
总体目标
入学初评
个体目标
达成时间
个人卫生
1
认识洁体用品
2
认识和使用洁体用具(浴盆、浴巾等)
3
认识自己的身体
4
能区分男女
5
区分男女厕所
6
学会正确如厕
7
会用纸、手帕擦鼻涕
8
会用肥皂、香皂洗手
9
会洗脸
10
会刷牙
11
会洗脚
12
会洗头发
13
能独立梳头
14
能独立梳头
15
能独立沐浴
16
会刮胡须
17
会用护肤用品
18
会剪指甲
19
认识暗疮,会处理
20
认识梦遗,知道预防
21
认识月经,会处理
22
知道用眼卫生常识
教师签名:
家长签名:
制定目标初期,先和家长取得联系,在家长协同下认识学生现有的生活技能;其次根据家长提供的学生现有的能力对每个学生进行生活技能的入学评估测量、记录、备案。
最后根据每个学生的实际生理、心理特点情况,制定合理的长期目标。
这样可以有效提高每一个智力障碍儿童基本的生活技能,较好地开发其智力,促进他们身心素质主动发展。
(2)短期目标细致化这一短期的目标是根据智力障碍学生还有受教育的年限进行制定的。
是根据每个学生的生理、心理特点、制定相应的、现阶段可以让学生接受的目标。
比如能力较强的张同学的短期目标就是这样制定的——因为她初期评估的时候生活技能掌握的很好,所涉及的十个方面还需要训练的内容也不是太多了,她现在就读五年级,在校还有5年的受教育年限,因此把长期目标分成5个短期目标,如表2所示,今年制定的短期目标为:
表2短期目标样表
个体目标
测评
未完成原因
日期
备注
会基本的排泄技能
知道与人合作
了解主要节日的来历和习俗
学习邮寄信件的知识
学会邮寄信件
了解公共服务人员的服饰和工作
教师签名:
家长签名:
制定完成后教师进行签名,并请家长一起见证签名。
(3)学期目标针对化根据学生的特点,对本学期的目标进行针对性的制定,学期目标是将短期目标一分为二的,让学生能够在这一学期制定的生活技能目标掌握。
根据以上张同学的短期目标我将她的学期目标制定如下表3所示。
表3学期目标样表
学期目标
测评
未完成原因
日期
备注
会基本的排泄技能
知道与人合作
了解主要节日的来历和习俗
教师签名:
家长签名:
学期目标测评未完成原因日期备注会基本的排泄技能知道与人合作了解主要节日的来历和习俗教师签名:
家长签名:
如果一学期下来,学生经过测评不能达标的,继续将这一目标放到下一学期里,真正地让教学目标实效、务实。
2、生活技能教学方法要朴实“教学有法,但无定法,贵在得法。
”追求教学方法的实效性,提高课堂教育的质量。
教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
关注学生的认知水平。
(1)恰当地组织生活技能训练
a合理安排训练
从学生的特点出发,根据《培智学校课程试验设置方案》及教学计划对每个年级开设生活技能课程,比如低年级是一节/周,中年级是二节/周,高年级是三节/周。
另外根据学生的学期目标在中午休息时间、日常生活中随时进行。
b组织相应训练
根据学生不同的兴趣、特点组织相应的训练内容。
学校开设陶艺、折纸、烹饪、下棋、缝纫等多方面的兴趣小组。
依照学生的学期目标将其编入相应的兴趣小组,这是比较行之有效的。
(2)重视小步子生活技能训练对于学生的训练,采取个体教学法和强化训练,小步子,多循环,使学生逐渐掌握技能。
我们力求把老师的口头指导和手把手示范指导相结合。
小步子方法是指根据智力障碍学生的接受能力,将教育训练内容分解成一个个小的单元教育训练方法。
由于他们感知速度慢、感知范围狭窄、注意力分散,记忆力差,这决定了其一次接受训练的内容不能太多。
因此,在对智力障碍学生进行生活技能训练中,采用小步子的教学可以降低技能的难度,一步达不到,可以分为两步,三步,这样可以增加他们获得成功的信心,增强他的自信心,让他们在生活中真正的做到自立。
例如,学习切菜,最先让学生使用刀模具进行,仿切菜练习一段时间后过渡到使用真刀练习,从切块到切片,再发展到切丝、切丁。
这样,既保证操作安全,又使基本功扎实,减免学生最初的恐惧心理,紧张情绪。
(3)实行有效的奖励制度智力落后学生同正常儿童一样需要别人的赞扬,用赏识的教育对学生学习积极性有很大的实效性。
因此我们在教学中制定合理的奖励制度,比如根据训练项目制定表格,达到的可以得到,如果连续得到三个或以上的可以到老师那里兑换一袋小食品,如下表4所示。
表4奖励记录样表
分步项目
第一步完成情况
第二步完成情况
第三步完成情况
第四步完成情况
扣纽扣
洗毛巾
教师签名:
家长签名:
除了以上的实质性奖励外,对学生的精神奖励也是十分重视的,这样有利于让我们的训练有效的开展。
比如:
在学习会自己“穿上衣”的课时,我让同学开展穿衣服比赛,许多同学做的都不错,但陈林同学总是穿不好,看到其他同学都穿好了,他干脆不穿了,坐在那里看别人。
看到这样的情况,于是我就号召同学们:
“丁斌同学今天做得真棒,已经能将衣服的正反面翻好了,如果努力一下,那就会更好,我们一起来鼓励他一下吧!
棒棒棒!
丁斌同学,你真棒!
”在同学的掌声中,该生又开始穿上衣了并且比先前好多了,他自己也开心地为自己鼓掌,“棒棒棒!
我真棒!
”看到他那开心,自信满满的样子,我感到奖励的效果了!
3、生活技能教学过程要真实在生活技能教学中要实现朴实的内涵,首先就是做到真实,这也是升华朴实内涵的关键所在。
具体就是要尽量完整地把生活技能作品呈现给学生,让学生能够尽可能地亲近生活技能,感受到生活技能的真实存在,并与之亲切对话,在对话中发展生活技能能力和素质。
(1)巧置问题,追求“问题设计”的实效性
《培智学校课程试验方案》指出:
应加强生活技能与学生的生活经验相联系。
从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将学生经验生活化,促进学生的主动参与,焕发出生活技能课堂的活力。
因此在课堂教学中,问题设计应贴近生活,挖掘生活中的问题,让学生感受到生活中的实际应用价值,从而激发学生的主动参与性。
比如在进行“扣纽扣”的训练时,我先观察学生穿的衣服是纽扣的多还是拉链的多,比较后发现学生纽扣的衣服较多,我再问学生你们喜欢纽扣的还是喜欢拉链的衣服,通过学生的回答,随后提出问题“怎样扣纽扣”。
带着这一问题,学生的学习扣纽扣的兴趣一下就被我调动起来了,这对训练的开头以及整个训练过程都是非常重要的,学生能够很好的听从老师的指导,不再分散自己的注意力了。
(2)妙设活动,追求“活动设计”的实效性
a师生互动,让活动更民主
有效的课堂教学中,学生是学习的主体,教师是平等的共同参与者。
在训练学生“上超市”一课时,我特别设计了这样一个师生互动活动:
先在教室里布置好小超市的场景,准备好各种学生感兴趣的物品,进行购物的活动。
在活动中,我指导学生有选择性的进行购物,购买自己需要的物品。
在老师的指导下,全班同学都感受了一次模拟购物,效果不错。
b动手实践,让活动更有效
古语道:
“实践出真知”。
有效的生活技能训练活动中,动手实践是学生学习掌握生活技能的最重要方式。
因此,教师应尽可能提供给学生动手实践的机会。
智力障碍学生由于智力障碍影响,动手能力差,对学习某动作的要比正常人迟钝几倍或是几十倍,只有在实践中反复操作练习才能来逐渐改善手肌肉群的灵活性,逐步形成技能。
比如在训练“洗红领巾”时,学生开始只会把红领巾在手中揉,做不好搓的动作,但我不厌其烦的将搓的动作反复强调,并手把手的示范操作,再经过学生自己的实践操作,现在学生搓洗红领巾这一动作做的可好啦!
学生们在用眼看,动手做,耳朵听,用心记的过程中,先对所要掌握的技能有了初步了解,形成最初概况,之后按教师要求进行操作。
这一操作也让学生增强眼、手、脑的协调能力。
4、精选练习,追求“练习设计”的实效性
(1)课堂练习设计要有层次性
根据班级学生的情况,采用分层分类的练习活动,把学生分为ABC三类,对每一类学生制定的不同目标并布置不同的课堂练习。
如训练“做饼干”时,A组我主要让学生用搅拌机进行搅拌面粉的练习;B组我让学生练习打鸡蛋;C组在指导下称量糖等物品。
(2)课堂练习设计要贴近生活生活技能培养的内容都是和学生的生活密切相关的,所以在进行一些课堂练习时也要与学生的实际生活相贴近。
比如在训练“上超市”后,课堂练习就是让学生走进真正的超市去练习购物。
(3)课堂练习设计形式多样化生活技能的练习设计应该是多种多样的,可以引起学生学习兴趣的,机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪,比如适当的开展比赛,评评谁是最能干的等等。
当然,课堂练习形式不能过分追求“花俏”而忽视实效性。
智力障碍学生生活技能教学的实效性,还需要特殊教育工作者在实际教学中,不断探索、总结,以期寻求更长效的教学效果,让智障儿童更好学会生活、融入社会!
(二)生活自理
了解智障儿童自理能力的现状及原因,是提高他们生活自理能力的关键;找出相应的解决方法,是提高智障儿童生活自理能力的重要途径。
1、增强智障儿童的生活自理意识家长无条件的包办代替,使智障儿童形成一种错误认识:
自己不愿意干的事情,父母会帮着干,如要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……为此,我们要通过各种形式,让孩子知道,自己已经长大了,虽然你有残疾,但要不怕苦,不怕累,学会“自己的事情自己做”。
介绍三年级劳动技能评价表(附表)
(1)谈话法
根据智障儿童已有的知识、经验,通过问答或交谈,丰富知识。
如通过谈话“我是小学生了”、“我学会了新本领”、“妈妈的小帮手”等活动,利用提问、讨论、行为练习等形式,让智障儿童意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。
通过听故事,帮助智障儿童充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使智障儿童受到感染、教育。
在练习中增强智障儿童的自信心,以提高他的动手能力和意识。
(2)故事法
通过讲故事“别说我小”、“自己的事情自己做”以及观看有关的电视节目等,让智障儿童知道自己的事情应自己做,激发智障儿童参与做的欲望。
通过诗歌、看图讲述帮助智障儿童充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使智障儿童受到感染、教育。
(3)行为分辨
通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的),巩固智障儿童的生活自理意识。
例如,为孩子准备不同行为表现的各种图片、录像带等等,让孩子在比较中提高对自理行为的认识。
教师适当的讲解图片,然后问孩子哪个图片上的宝宝最棒,我们要向他学习哪种好的行为?
还可以举例用班上的小朋友作比较,来激发智障儿童上进的意识。
(4)集中教学
智障儿童的教育是在学中玩、玩中学的情况下进行的,特别是对于游戏和生活中的故事、儿歌等,智障儿童的学习兴趣会更浓,教师要抓住课堂教育的大好时机,有意识地对智障儿童进行培养和练习,从而提高他们的自我服务能力。
例如,教学《勤劳的小蜜蜂》、《生活最光荣》等故事和歌曲时,有意识地培养智障儿童热爱生活、树立生活最光荣的思想,为他们生活自理能力的培养打下良好的认识基础。
再如,通过故事表演、音乐游戏等,可以使智障儿童练习自我服务和帮助他人的技能。
另外,对智障儿童自我服务的内容,教师可以用儿歌或歌谣的形式加以灌输,使智障儿童先认知后实践,最后形成能力。
2、教给智障儿童生活自理的技巧要让智障儿童做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法]。
他们不会洗脸,就谈不上把脸洗干净;他们不知把玩具放到哪里,就谈不上把玩具物归原处……也就是说,即使孩子有了自理意识,如果缺少自理的技巧,就是想做也做不好。
(1)游戏
游戏是智障儿童最喜欢、最愉快、最积极开展的活动。
教师可以将生活技能的学习内容与操作练习融入游戏,使智障儿童在轻松的气氛中巩固生活技能。
例如,玩角色游戏“娃娃家”中,通过给娃娃穿脱衣服、扣扣子、系围裙、系鞋带等来巩固这方面的技能。
在游戏“小饭店”中,通过发碗筷、打扫餐厅,培养智障儿童爱生活和有序做事的好习惯;通过当客人,锻炼智障儿童有礼貌和使用筷子的技能;通过收拾碗筷,培养智障儿童有条理的整理物品的能力。
再如,可以通过“小手变白了”、“给小扣子找家”等简单的游戏,有意识的培养洗手、自己扣钮扣的能力等。
只要教师留心观察,开动脑筋,智障儿童的
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