22狼牙山五壮士.docx
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22狼牙山五壮士
《狼牙山五壮士》第一课时
课型:
新授课
教学目的
1、阅读课文,初步了解五壮士“壮”的具体表现
2、理清课文叙述顺序,并完成课后第2题的填空
3、抓住关键词,领会五壮士崇高的内心世界
4、了解课文详略得当的写作特点
5、有感情地朗读课文
教学准备:
生字卡片、小黑板
教学重点、难点
了解五壮士“壮”的具体表现,抓住关键词,领会五壮士的崇高内心世界
教学过程
一、检查自学情况
1、读生字(生字卡)
2、读课文
分小节指名阅读课文(随时注意正音二、质疑
师:
《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?
什么样的战士才能称得上壮士呢?
生答后,板书:
勇敢,不怕死
师:
勇敢地献出生命,这样的人可以称为壮士。
同学们看《狼牙山五壮士》这个题目,除了告诉我们地点和人,还暗含着什么?
看得出来吗?
生:
还暗含着这篇文章的中心思想。
师:
很好!
那这篇文章从题目上看,就知道要写五壮士什么高贵品质啊?
(勇敢,为人民不怕死)
二、理清文章脉络
师:
很好,歌颂了他们的勇敢精神。
现在咱们看一看,这篇文章从层次安排上,是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。
这篇文章写了几件事?
生:
写了一件事。
师:
一件什么事?
生:
五壮士英勇杀敌的事。
师:
谁再概括一下,这篇文章写五壮士一件什么事?
生:
这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力,和敌人英勇作战,最后英勇跳崖的事。
师:
就这么一件事。
按什么顺序写的?
(按事情的发生、发展,结果写的)
师:
哪是发生啊?
哪是结果?
哪是发展(经过)?
(接受任务是发生、跳下悬崖是结果、那剩下的三段是经过。
)
师:
题目叫《狼牙山五壮士》,主要写的是五壮士,这五段里哪几段直接写的是五壮士,谁看出来了?
(生答)
师:
好!
五段里有四段都直接写五壮士,再看这四段里哪段最突出他们是五壮士?
(“跳下悬崖”这一段)
生:
最后一段“”是直接写五壮士的。
师:
有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的,表现出来勇敢不怕死的精神。
(诱敌上山、引上顶峰)
三、讲读课文:
师:
四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。
现在咱们一段一段地看。
第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死,为什么要写这段?
看看课文,(学生翻开书,看课文)第一段有没有用呢?
生:
有用,第一段是作为介绍情况的一个开头。
师:
介绍情况的开头,干嘛要写日寇“集中兵力”,“大举进犯”,把日寇的猖狂劲儿写出来呢?
(突出五壮士的勇敢不怕死)
师:
好,还有补充的吗?
(说明敌人多,我们六班只有五个人)
师:
很好,敌人数以千计,反动气焰非常嚣张,我们就五个人,他们最后是……(以少胜多)
师:
对!
更能突出他们是壮士,所以这段非常重要,不是没用的。
现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层?
(生读第二段,同桌互相讨论分层)
指名生回答:
分三层
师:
这三层,有几层是直接写五壮士的?
(有两层:
第一层和第二层)
师:
好,这两层是直接写他们什么,表现出一种什么精神?
(五壮士怎么样把敌人引上山,怎么歼灭敌人。
表现出一种勇敢、不怕死的精神)
师:
对,这两层是写五壮士英勇杀敌,表现他们不怕死的精神,可以概括成:
(板书:
英勇杀敌)。
第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌,这层有用没用?
(有用,因为敌人死得很多,说明五壮士非常顽强勇敢,他们是英雄。
)
师:
很好,第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果,更突出他们的勇敢精神。
那前两层都写英勇杀敌,写法一样不一样?
看书!
(学生认真看书。
)既然都写英勇杀敌,为什么写两层呢?
写法哪儿不一样?
(第一层写他们英勇杀敌,是概括写,是写他们怎样把敌人引上狼牙山。
而第二层写他们英勇杀敌,是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。
第二层写他们对敌人刻骨仇恨,狠狠地打敌人。
)
师:
第二层是具体地写了每一个人。
那么,哪一层最能突出他们是五壮士呢?
(第二层。
)
师:
现在咱们就来看第二层。
第二层共几句话?
看书!
(学生看课文。
)每句话之间有什么关系?
(第一名总说,下面是分说)
生:
第二层一共五句话,第一句是“他们利用险要地形,把冲上来的敌人一次又一次地打下去。
”这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。
第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才命令狠狠地打。
”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。
师:
前面是总述,后面是分述,很清楚的。
后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?
如第一句写班长什么?
用什么方法写出来的?
平时咱们常讲:
描写人物用各式各样的方法,看看用了什么方法?
谁看出来了?
师:
我请同学读一句说一句,是描写人物的什么?
是语言?
心情?
还是动作?
神态?
读一句分析一句。
(生读第一句,描写班长的动作、神态)
出示小黑板第一句、生齐读
师:
哪一个词描写班长马宝玉的神态?
生:
从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”表现了他非常镇静,不慌张。
师:
第二句谁分析一下?
生:
“副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。
这句是写副班长葛振林的动作、语言和心情。
师:
是动作为主还是心情为主?
生:
写心情多。
师:
什么样的心情?
生:
“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。
”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。
师:
第三句写什么?
请一个同学做一下这个动作。
生:
“战士宋学义掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿……”写了他的动作。
师:
第四句呢?
(表情和动作)
师:
以表情为主还是以动作为主?
(以表情为主)
师:
这四句话有的描写表情,有的描写动作,有的描写心情。
通过这些描写,你能不能看出五壮士心里想什么?
生:
他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上,拖不住敌人,大部队就要受到很大的威胁。
生:
五壮士想的是一定要狠狠打击敌人,掩护好主力部队和人民群众。
师:
好。
生:
五壮士这时候想的是:
要把敌人死死地牵制在狼牙山上,不能让他们乱动一步,好给大部队创造转移的时间。
生:
这时五壮士想的是:
把敌人多杀几个,好拖延时间,让大部队安全转移。
师:
五壮士这时候一心想消灭敌人,充满了对敌人的什么?
生(齐答):
仇恨!
师:
那我们读这段时,应该读出五壮士是什么样的心情?
生:
应该读出五壮士对敌人刻骨仇恨的心情。
师:
把这四句读一读,读出对敌人的刻骨仇恨来。
生:
“副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像那个细小的枪口喷不完满腔怒火。
”
师:
请四个同学一人读一句,看谁能够把五壮士对敌人的仇恨读出来。
(生读这四句)
四、齐读课文第二段
五、作业
课文中两次写到完成掩护任务,哪一次是作为重点来写,为什么要这样写?
《狼牙山五壮士》第二课时教学设计
课型:
新授课
教学目标
1.通过朗读、讨论,认识五壮士在顶峰歼敌、英勇跳崖的英勇豪迈,体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。
2.带着对五壮士的无限崇敬之情,重音鲜明、节奏有变化地朗读课文四、五段,提高朗读水平。
3.了解四、五段课文是通过详写五壮士的神情、动作、语盲来表现五壮士的英勇豪迈的。
4.理解巩固课文的重点词语,进行句子训练。
教具准备
幻灯片、投影仪、录音机、小黑板。
教学过程
一、检查宇词,复习导入。
1.师:
昨天老师告诉大家,今天这一节课一开始要检查字词,给大家一分钟,再读读记记课后第四题的词语,并复习一下重点词的意思。
2.师主持检测:
①听写:
崎岖山涧横七竖八
②看意思写词语:
斩钉截铁居高临下
3.学生自批、订正,师反馈。
4.师:
上节课,我们还给课文分了段,课文分五段。
这五段中写得比较详细的是哪三段?
这节课,我们一起学习四、五段,研究一个问题:
第四、五段课文中,五壮士的英勇豪迈表现在哪里?
是怎样写详细、写具体的,用我们有感情的朗读,读出五壮士的英勇豪壮。
二、学第四段,以情促练。
1.(生自由读4、6自然段)思考:
这一段中五壮士的英勇豪壮表现在哪里?
他们在顶峰是怎样英勇歼敌的?
2.师:
他们就是这样,在顶峰英勇歼敌,与敌人血战到底。
在顶峰歼敌的战斗中,写得最详细的、五壮士最令你感动的举动是什么?
(石头砸)
3.(出示幻灯)这幅插图描绘的就是五壮士用石头砸向敌人的壮烈一幕。
第五节中,哪部分内容是描绘这幅插图的。
请同学们一边默读课文,一边用()括出来。
4.(生自由读括号中的内容)思考:
课文是怎样把“石头砸”写详细的?
哪些词句令你感动?
(交流)①猛地举起
②“同志们,用石头砸!
”(个别读→评(大声、重音)→师范读一齐读)
③句子对比;
(1)石头像雹子一样,带着……带着……向敌人头上砸去。
(2)石头向敌人头上砸去。
(自由读→比较不同→书上为什么用第一句)
④师:
五壮士不顾激战数小时的劳累,不顾累累伤痕的剧痛,把一块块磨盘大的石头猛地举起,狠狠地砸向敌人。
此时,他们的决心是什么?
中国人民的仇恨是什么?
⑤师:
想到这一切,怒火在他们心中燃烧,他们决心用最原始的武器--石头,向敌人讨还血债,与敌人血战到底。
这句句子用上两个“带着”,不仅把石头写活了,更重要的是写出了五壮士的英勇豪壮。
⑥指导朗读;自由读→个别读→评(两个“带着”后一个语气更强,“砸”前稍作停顿,“砸”念重音)→师范读→自由读→齐读
三、学第五段,以练激情。
1.(师配乐范读)思考:
第五段中,最能体现五壮士英勇豪壮的一幕指的是什么?
2.师;请同学们学着老师的样子,自由读读第五段,想一想;五壮士跳崖时的心情是怎样的?
3.师:
请同学们打开练习本,模仿“石头像……带着……带着……”这句话,从课文中找依据,用“带着……带着……”试写一句话。
4.(汇报交流)
①“胜利的喜悦”:
从哪儿体会到的?
(齐读)五壮士知道自己将要牺牲了,为什么脸上还要露出胜利的喜悦?
(再读:
轻缓、带着眷恋)
②“对敌人的憎恨”:
从哪儿体会到的?
为什么砸枪?
是砸自己的枪吗?
(朗读:
“砸碎”重读)喊口号(有力,末字处长)
③除了这两个“带着”,还有别的吗?
课文是怎样详写五壮士跳崖的?
(理解“相继”)五壮士在生命的最后一刻,为什么能昂首挺胸,像冲锋一样,相继跳崖?
(相信抗战一定会胜利——“抗战必胜的信心”)(朗读:
注意重读)
5.学生校正、修改,并有感情地读自己写的句子。
6.师:
五壮士用自己的壮举,向日寇和所有的侵略者证明了,中国人民是——的,所以课文结尾说——(学生接读)(指导朗读;高昂,读出“惊天动地,气壮山河”的气魄)
四、回应目标,总结全课。
1.学到这儿,五壮士的英勇豪壮表现在哪里,课文是怎样写详细的,大家明白了吗?
课文是抓住了五壮士的动作、语言、神态,详写“用石头砸”和“英勇跳崖”,以此来表现五壮士的英勇豪壮(板书),以此来证明这五位战士是壮士。
2.下节课,我们将重点研究为什么这三段要写得详细。
现在,让我们全体起立,再来有感情地朗读课文第五段;(生读)历史不会忘记英雄,让我们记住这悲壮历史,做一个坚强不屈、自强不息的中国人。
教学反思:
教学中通过让学生抓住句中的关键词语进行理解,然后在理解的基础上指导学生朗读,从而让学生加深对语言文字的敏感程度,使教学达到应有的效果。
因此,在指导学生读书时,指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。
如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时,怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的。
因此,我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会,然后再进行朗读,学生很快地就找到了感觉,读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。
如果经常进行这样的训练,学生的语感在自然而然当中,也就训练出来了。
这节课我做到了四“让”:
让学生有足够的时间“读”;让学生有机会“问”;让学生能经常“议”;让学生能自由“讲”。
如片断中我让学生观看课文插图后,提问“大家看了这幅图想说点什么吗?
”一石激起千层浪,学生触图生情,纷纷举起了手。
大家敞开心扉,畅所欲言,既表达了心声,又张扬了学生个性。
一样的教材,不一样的教法。
该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人,学习的主体,教师只是一个学习伙伴,在学生伙伴有疑难需要帮助时,我们才需伸出援助之手,稍作点拨、引导。
只有老师把时间、空间慷慨地还给学生,让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑,学生的个性才能得到张扬,其创造性才能真正释放。
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