《小学生个性化教育的研究》课题中期报告.docx
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《小学生个性化教育的研究》课题中期报告
《学生个性培养研究》
课
题
中
期
报
告
东阿县第二实验小学
2017年1月
《学生个性培养研究》
课题中期报告
一、课题提出的背景
素质教育是以人为本的教育,要把人的因素放在第一位置上来考虑,要把着力点放在挖掘人的潜力,发挥人的主体性和发展人的能力上,要努力使学校教育能满足学生的发展需要,即学生的学习、生活、劳动的需要,学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。
我们开展“培养学生个性特长的研究”,就是要探索能满足学生个性特长发展需要的途径、方法。
使教育主动地适应社会、适应学生,这对推进学校的素质教育是十分有意义的。
全面提高学生素质,实行分层教学,发挥学生个性,挖掘学生的特长,培养创新精神,合作精神这些教育近年来得到了学校和社会的广泛重视,不少学校在这些教育方面有许多实践经验,在此基础上也做了一定的教育理论探索。
(二)课题所要解决的问题
教育的根本目的在于培养人,培养社会所需要的人才,现代社会对人才的需要日益呈现出高度多样化、多元化趋势,同时也对人的主动性、创造性、竞争性、应变性等素质提出了多项要求。
教育就必须尽最大的可能的满足社会的要求,然而传统教育模式,过分强调教学中的步调一致、整齐划一,严重抑制学生个性的发展,特长的形成,所培养的学生千人一面,百人一腔,主体意识淡薄,不会用自己的头脑思考,用自己嘴巴说话,用自己的思想支配自己的行为,它与现代社会要求格格不入。
社会主义市场经济为个性的发展提供最广泛多样的机会,它充分肯定人作为一个主体,存在于社会之中,凭自己的思想和意志生活、学习和工作。
这就要求我们学校要充分发挥教育自身的社会功能,创设能使学生的个性、特长得到充分发展的条件,以主动适应社会发展要求。
二、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析
(一)课题研究的现状与趋势分析由于学生的身心差异、性格特点等因素影响,形成了形形色色、仪态万千的鲜明个性,每个学生既有年龄特征、心理变化、知识结构等相仿的共性,又有兴趣爱好、智能差异等不同的个性。
强调学生的个性十分重要,因为个性的存在,是我们寻求培养学生个性特长教育的物质基础。
目前,我们学校教育主要形式是“班级授课制”,整个班组的学生在同一时间、同一空间接受同一教师的教育,但如果教师能珍视学生身心的差异性,力求设法从学生的个性差异入手,重视每个学生起步阶段的优势潜能,做到既赋予每个学生应有的整体素质水平,又发现每个学生与众不同的个性特点,使每个人都得到全面发展,个性特点得到充分体现。
那么学生的潜能就会得到挖掘,兴趣就会得到激发,特长就会得到培养和发展。
(二)本课题预计有哪些突破
学生作为“社会关系的总和”其个性是在社会交往过程中形成的,是在一定的社会影响和教育下,通过心理过程的客观现实而逐渐定型化的结果,是个体社会化的过程。
通过我们的研究与实践使学校的课堂教学、课外活动更贴近学生的身心特点,更能满足学生的交往、兴趣学习等方面的需要。
那么学生就会自主能动的参与教学活动,各自的兴趣、爱好和个性特长就会逐步形成。
三、课题研究的实践意义与理论价值
本课题的意义和价值在于:
将个性、特长研究的重心放在素质教学实验,在教学实验和实践中检验现有教育设计理论的可操作性;找到影响教学设计的各种因素;探索符合中国国情的教学设计方法;纠正教育理论研究中的价值取向偏差和误区,使教学设计的理论研究更深入更切合实际,进而推动素质教育的发展,促进教育个性化进程。
四、完成课题的可行性分析
(1)、我校有信息化办学理念,是孔子文化主题学校,拥有一流的现代化设施,更有有一批志在创新的现代化教师队伍。
(2)、我们有一支有较高素质的教育队伍,热衷于参与未成年人的思想道德教育与学生的个性发展。
五、研究目标
1、形成个性、特色素质教育的理念,寻找个性、特长、素质教育培养的原则、空间、场所、明灯、舞台、特长显露的方式、成长的契机。
2、依托校本课程体系,构建合理的管理结构,以课程的意识规范学校的教育教学,使学校教育成为一种常态的、自然的、有保障的学校教育。
3、探索特色学校、学生学习的方法。
4、提高教师的素养。
启动形式多样的教师培训。
六、研究内容(研究内容分解与具体化)
本课题我们主要是突出教育教学的活动化、个性化、特长化,体验个性化特长学生成长的教育历程,着重从提高学生全面的综合素质的观点出发进行以下5个方面的研究:
(一)、知识的重要场所——-课堂教学中个性特长培养的方法途径、教学模式的研究。
(二)、个性培养的广阔空间———课外活动中个性特长培养与发挥。
(三)、提高个性特长的明灯———分层教学,依不同年龄特点,因材施教、个别指导。
(四)、个性特长施展的舞台———社会实践活动,将知识用于社会实践,展示知识的魅力,发挥个性化协作过程。
(五)个性特产显露头角———综合测试,激发求知欲望,发展个性,提高特长优秀人才发展。
(六)个性特长的契机——-主动、兴趣、爱好、活动化、个性特长化的学习氛围。
七、研究的过程及操作策略
一年多来,我校“学生个性培养研究”课题研究活动,按照课题研究的规范和总课题的时间安排,有效、有序地开展了研究与实践,及时地完成阶段性总结和报告,并且写出了一定数量的的科研论文、案例等。
(一)个性化德育研究--拓宽德育渠道唤醒德育主体促进个性发展
实施德育个性化要求在学校德育中尊重学生主体,注意人的层次结构,注重个性化人格的培养,帮助学生发展优良的个性品质,抑制和克服不良的个性和特点,使学生个性得到和谐发展。
德育个性化旨在培养个性充分发展的,人格健全独立的,会做人的、懂生活的、能工作的社会公民。
总而言之,实施德育个性化,就是要创新德育方法,改变模式教育的现状,促进学生个性发展。
通过调查、探索,我们认为实施德育个性化的策略主要有:
策略一 依托班集体建设 在集体中张扬个性
班集体是促进学生个性充分发展的有高度凝聚力的共同体。
班集体的共同活动是学生个性发展的中介。
班主任对学生个性的培养起关键作用。
班主任在班集体建设中应处理好三个关系:
老师与学生之间应该是相互尊重、相互理解、相互促进的关系;学生与学生之间应该是团结友爱、互帮互学、取长补短的关系;学生和集体之间是鱼和水的关系,让学生喜爱自己的集体,认识到自己是集体的主人,对集体负有不可推卸的责任。
在班集体中,充分发挥学生主体作用,实现班级自主管理,引导学生发展的方向,鼓励学生开展创造性的活动,促进每一位学生的健康成长,让学生自我约束、自主发展,是班级个性化教育的目标与职能所在。
1.实行自主管理,确立学生主体地位。
从研究的目标出发,要培养学生的独立、独创、自理、自信,必须建立班级的自主管理体系。
在民主平等的基础上进行分工合作,各司其职。
研究中,我们建立的自主管理制度主要有:
(1)班级岗位制。
即根据学生个性发展状况,因地制宜,设置职务和岗位。
以四年级段为例,每班班委占总数的1/3左右,设有班长、副班长、学习委员、纪律委员、卫生委员、宣传委员、推普委员、组织委员等职,还增设了“环境管理员”、“板报编委”、“图书管理员”、“小小电教员”以及各类兴趣小组组长,使每一位学生既是集体的一员,又是集体的管理者,从组织体制上确立每一位学生的主体地位。
(2)班干部轮流制。
学生干部选拔可以不拘一格,学习成绩好不是惟一标准,任何学生都有权利担任学生干部。
选拔主要通过学生自荐、民主选举和老师推荐的方式实现。
自我推荐可以增强学生的自信心和勇气,民主选举则培养学生的平等、民主和公平意识。
老师推荐的方式主要针对那些性格内向,有自卑感或不适应新环境的学生。
Z同学是五年级3班的学生,班主任俞老师说他是班上成绩不太突出的学生,平时各方面表现也比较一般,在这学期的新一次换届选举中,他竟然参加了体育委员的竞选。
在竞选演说中,他说:
“我从来没当过中队委员,希望大家给我一个机会,我会尽我所能为班级为同学服务……”结果,他得到了同学的多数投票而当上了体育委员。
据家长反映,Z同学担任体育委员以后,比以前勤快多了,每天早早地赶到学校做班务工作。
在学校,各方面表现非常积极,学习成绩也提高了。
俞老师说,通过干部轮换,学生学会了互相理解和尊重。
(3)班干部例会制。
以401班为例,在每周五的中午,由中队干部轮流主持,召开每周工作例会,及时总结一周工作,表扬好人好事,提出改进意见,并让班干部在班队课上进行汇报。
从而进一步增强学生自我管理的意识及能力。
2.开展创造活动,搭建展示特长的舞台。
我们要求班主任在组织班队活动中,一方面要根据学生存在的个性差异,引导学生发展的方向,让学生具有选择需要、兴趣、爱好的权力,以实现学生的主动发展。
另一方面要充分发掘每一位学生在班队活动中表现出的创造性、积极性,激发学生发展的心理需求,培植学生的特殊才能。
(1)成立特色小队。
303班班主任王老师将班中有相似兴趣、爱好、特长的学生编成特色小队,让小队自主开展各种活动,促进队中每一位队员的进步。
于是“文学小队”、“器乐小队”、“绘画小队”、“手工小队”、“航模小队”、“编报小队”等应运而生,群体优势充分发挥。
2015年初举行的校“三独”及“主持人”比赛中,303班的同学当时处于二年级,但仍涌现出了一大批有艺术才能的同学,获得了小主持人、独舞两个“十佳”,独唱、独奏两个优秀奖,名列全校前茅。
(2)开展多种活动。
教师根据学生的年龄特点,根据学生兴趣爱好、个性特长等实际情况,引导学生开展了各种寓教于乐的活动。
①社会实践活动。
全校各班坚持开展“社区行动”、“假日小队”等活动,培养学生社会实践的能力,促进学生良好个性的发展。
每年的假期各班都会根据学生居住的远近划分出五六个区域,组成五六个假日小队,让学生在假期中有组织的学习和活动。
如302中队的“雏鹰起飞”小队,在2015年暑假期间组织了走进军营的活动,体会了一把当军人瘾。
②体艺竞赛活动。
全校各班积极开展各种小型体艺竞赛活动,营造表现、展示个性特长的氛围,及时鼓励学生取得的点点进步,满足儿童的心理需求,从而促进学生个性特长的不断发展。
五年级段根据学生中高段转变时心灵产生的变化,组织了“争当合格小公民”知识竞赛,通过此次活动,孩子们知道在家要做孝顺父母、关心他人、勤俭节约、热爱劳动的“小帮手”;在社会上应做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”;在学校应做团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作的“小伙伴”;在社区和公共场所应做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”;在独处时应做胸怀开阔、心理健康、勤奋自励、勇于创新的“小主人”。
③科技创造活动。
以301班为例,他们经常利用班队活动课开展小问号、小设想、小建议、小考察、小制作、小发明等多种科技创造活动,树立创新意识,培养学生的创造才干,体验创造乐趣。
在今年的科技中,他们班共有6人次在比赛中获奖(获奖率达参赛选手的85%),全校领先。
策略二 关注心理健康 促进个性健康发展
心理素质是人的素质结构中的核心成分,促进人整体素质的提高、发展和优化。
学校开展个性化的心理健康教育,可以根据学生的心理发展状况,有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响,使学生保持积极健康的心理状态,从而培养学生良好的心理品质,促进学生个性的发展。
面对新的形势和当代学生思想、个性特征的新变化,迫切需要建构一套新的、科学的、行之有效的德育工作内容和方法体系。
近年来的教育实践证明,心理学方法是一种行之有效的德育方法,心理健康教育已成为德育工作中十分重要的内容之一。
研究中,我们开展的心理健康教育主要有:
1.开设心理辅导室,帮助学生确立自我意识。
让学生能够认识自己、悦纳自己、调控自己,坚定“我能行”的信念。
我校目前共有四位心理辅导老师,定期进行心理辅导,每班班主任重点对该班的问题学生进行及时的辅导。
2.建立心理档案。
每学期开学初,各位班主任老师要对班内学生进行摸底调查,了解学生中心理有问题的学生,并对他们设立档案,关注他们的心理发展,及时进行矫正。
3.开展个案研究。
对个别特殊儿童进行个案跟踪研究,取得了较好效果。
L同学是王老师班上的优秀生,认知兴趣浓厚,注意力集中,记忆力强,思维敏捷,善于理解,有独创性,而且勤奋,有进取心,但就是这样一个近乎完美的孩子,却经常对一位调皮好动的同学因为一点小事不依不饶,甚至还用笔尖刺他。
在王老师核实情况时,L同学承认了事实,但还是竭力推卸自己的责任,反复强调是C同学先惹他的。
第二天、第三天他因身体不舒服请了两个半天的假。
在课堂上,L同学一直情绪低落,上课很少回答问题,作业速度也一下子变慢了许多,作业出错率高。
针对这样的学生王老师首先分析了其中的原由,发现其一是缺乏父爱。
据了解,李浩的父亲是个乡镇机关的公务员,平时忙于公务,疲于应酬,一星期里难得和孩子一起吃顿饭,近乎冷漠的父子关系让孩子的情感得不到充分的发展,而偶尔表现出来的一些过激行为却深深地伤害了孩子,让他脆弱而又偏激。
其二母亲追求完美,对自己和别人的要求都很高,母子之间的关系也并不是很愉快。
其三在“C同学事件”中老师的明确态度,就错误地以为老师同学都不喜欢他了,他的心理天平失衡了,于是便自暴自弃。
分析了原因,王老师采取了积极有效的措施:
与L同学交朋友,倾听他的心声;与家长沟通,让家庭成为孩子温馨的港湾;营造团结互助,和谐友爱的集体氛围。
通过家长、老师的共同努力L同学深深认识到了自己存在的问题,也在努力地纠正自己的言行。
策略三 布置个性化德育作业 提高德育实效
中国大多数父母教育孩子时太爱包办,正是他们毫无原则的溺爱才“造就”了一批以自我为中心且独立意识很差的孩子。
1.发扬少先队工作特色,使队员们在活动中个性化地健康成长。
少先队工作要突出“为了每一个学生的发展”的理念,要把活动向“新、活、实、
小、近”转轨,并融入到教学工作中。
重点开展“民族精神代代传”活动。
以丰富多彩的体验教育活动为载体,通过形式多样的学习实践活动,引导少年儿童以少先队中队、小队的组织形式,开展以“中国了不起、中国人了不起、做个了不起的中国人”为主要内容的“三个了不起”系列活动,教育引导少年儿童了解民族精神的丰富内容,感受民族精神的伟大力量,体验民族精神的时代内涵,从小树立民族自尊心和自豪感。
2.充分利用“六一”、“七一”、“八一”、“十一”以及学雷锋纪念日、植树节、助残日、公民道德宣传日、少先队建队纪念日,以及传统节日、历史人物纪念日、重大事件等,有计划地组织开展形式多样的系列主题教育活动,布置德育作业。
例如我们在6月5日世界环境日中,学校组织队员们利用各种形式宣传保护环境的重要性,呼吁全社会都来保护我们赖以生存的环境。
学校可以组织队员监督、劝阻行人乱扔果皮纸屑,让街道变清洁,让城市变卫生,使人人都成为“城市美容师”。
并且给每位学生布置作业:
在街道两旁、校园、工厂等处栽上小树,也可在家属楼阳台上种上美丽的花。
9月10日教师节,组织学生制作节日贺卡表示祝贺。
母亲节布置了“我为妈妈洗一次脚”的课外作业,学生回来后感触颇深。
3.结合品德课程布置德育作业。
古人说得好:
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”只有让学生在亲身实践中去感知,他们的道德观才会被“做”(实践)出来。
因此我们利用品德课程布置德育作业对学生进行品德教育。
王老师在303班教完《校园里的发现》后,给学生们布置了一个作业:
对学校提意见。
学生们积极行动,提出了25条意见和建议。
为完成这个作业,同学们对学校进行了细心的观察,在观察中他们不仅发现了学校存在的一些问题,更重要的是懂得了遵守学校的规章制度的重要性,知道了学校的美丽靠大家共同出力。
策略四 关爱特殊学生 享受成长快乐
随着社会的不断发展,我们发现校内来自单亲家庭的学生逐渐增多,由于种种原因,这些同学的性格、兴趣与在正常家庭中长大的孩子还是有差异的。
鉴于此,学校非常重视对这些孩子的德育教育,希望通过教师对来自此类家庭学生的关怀,能促进这些孩子身心健康的发展。
1.利用问卷调查的形式对特殊家庭孩子家庭状况进行了解。
我们对学校的特殊家庭进行了调查,发现:
(1)单亲家庭孩子占总数的2.8%,其中72%是父母离异所致,28%是单亲的死亡所致。
家长婚姻的变故会给孩子幼小的心灵留下影响。
父母离异,孩子不能生活在一个完整的家庭里,失去原本健全的爱,加上社会上有意或无意对这类家庭孩子的伤害,致使他们的心灵遭受严重的创伤。
(2)在此类家庭中,母亲抚养孩子的比较多,家庭的生活条件较差。
学校的单亲家庭中,70%学生由母亲抚养,经济来源单一,生活条件差,加上母亲天性中对孩子溺爱和缺少父爱,影响了孩子身心的健康发展。
(3)单亲的孩子家庭观念差,对家庭失去信心。
家庭的变故,仿佛是“天降横祸”,孩子缺乏心理准备,一时难以面对,总会把自己的现在与过去相比较,与健全家庭的孩子相比较。
因此,这些孩子会对家庭产生不满的情绪,甚至表现出对家庭的憎恨,对家庭失去了信心。
(4)单亲家庭的学生,学习成绩差,学习被动,希望在学习上得到帮助。
由于父母离异的影响,原本聪明好学的学生302班X同学上课精力不集中,在学习上得不到父母的及时帮助,导致她成绩开始下降,逐渐失去了学习的兴趣,处于被动的学习状态。
但是,她在心理上却想给单亲父母一点安慰,不想让别人瞧不起自己,希望在学习上得到帮助,有提高学习成绩的欲望。
2.对特殊家庭孩子采取的教育举措
(1)学校对来自单亲家庭的孩子给与适当的经济补助,教师与单亲学生建立帮教关系。
学校制订了相应的政策,对经济有困难的学生实行减免学费。
对于需要得到学生帮助的学生,教师与学生通过自愿选择帮教对象,这样,教师一方面可以帮助学生提高学习成绩,另一方面通过较多的接触可以了解学生的心理动态,便于教育和引导学生健康成长。
302班的班主任Z老师了解到X同学的状况后,几次与她谈心,与她面对面的交流,开导她要树立对学习、生活的希望。
Z老师不但在生活上给与她帮助,在学习上利用课余时间帮她补习,还让班中乐于助人、责任心强、成绩优秀的同学与她同桌。
这个学期开学至今这位小女孩活泼了许多,不光成绩进步了不少,而且还在校科技节中获得了科幻画比赛的二等奖,在11月份的宁波“康大杯”书画比赛中荣获优秀奖。
(2)班主任定期单亲家庭的学生家访,了解他们状况。
学校规定每学期班主任至少要对单亲家庭的学生进行家访一次。
这一措施效果十分明显,它一方面便于教师与学生家长的沟通,另一方面可以使教师更加深入的了解学生的实际情况,拉近了师生之间的距离,有利于教育和教学的顺利进行。
(3)对来自单亲家庭的孩子进行专题辅导,使他们走出误区。
学校专门组织单亲家庭学生自主小组,让这些学生们在一起谈天说地,尽情地发泄心中的忧虑与不满,把愿望无遮拦的倾吐出来。
来自单亲家庭学生的教育是一个不容忽视的问题,要引起学校、家庭和社会的高度重视。
要加强对单亲学生的心理变化、心理特点和教育对策研究,找出切实可行的教育方法,为单亲家庭的学生身心健康发展提高有益的环境。
(二)个性化课堂教学研究--创建生命课堂关注学习过程彰显鲜活个性《基础教育课程改革纲要》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同
发展,要处理好传播知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”个性化课堂教学,以实现师生的个性化可持续发展为目的,基本定位为——自主学习,平等合作,发展个性;着力在目标、方式、过程等方面实现个性化,把展现个性魅力的时空留给学生,让他们积极参与,实现生命的发展。
通过实验、探索,我们认为课堂实施个性化教学的策略主要有:
策略一 转变师生角色 营造和谐氛围
民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。
因此教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道,营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。
在这样的氛围中,实现师生角色的根本性转变,建立师生合作、教学相长的现代师生关系,在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。
教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。
学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者,变为积极进行实践活动的主体。
我们要求教师从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择直至学习成果的评价,都要为学生在教学过程中自主学习、自我管理创造机会和条件,使学生真正成为课堂学习的主人。
策略二 制定个性化教学目标 实现差异性发展
现代教学理论告诉我们:
教学目标是教学活动的出发点和归宿,且对教学活动起着明确的导向和激励作用,并为教学评价提供依据。
因此,备课时,教师要在教学大纲总体目标的指导下,根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异,选择其最近发展区,灵活把握教材,制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。
对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子;对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
教学目标从其纵向的层次结构上可分为基础性目标和发展性目标。
以语文学科为例:
基础性目标 要求学生掌握一定的语文知识(如字、词、句、段、篇和听、说、读、写的技能技巧)。
其中,我们要鼓励学生不唯书、不唯上,克服保守、求和心理,鼓励标新立异。
如阅读活动中,应鼓励学生围绕重点展开讨沦和交流,发表独立见解;写作方面,注重培养创新精神,放开束缚,鼓励自由表达,重视学生的主观感受。
发展性目标 ①从小处入手,将发展目标渗透在语言文字的训练目标中,将它成为语言文字训练特征。
②从大处入手,形成以发展目标为核心、努力体现教师个性的语文课堂教学流派,如语文的情境教育、语文的审美教育、着眼交际的作文教学等,可以充分体现发展性目标的地位和作用,发展学生良好的个性。
如教学《爬天都峰》,其中有一项教学目标是用“犹豫”造句,张老师根据班级学生认知实际,将下限目标定为:
用课文中的内容写有“犹豫”的句子,上限目标为:
自己创设情景,写有“犹豫”的句子。
这样做既明确了多数学生必须达成的基本目标,又满足了优生的求知欲望,向更高的目标攀登。
策略三 个体自主学习小组合作互助
在个性化教学的课堂中,教学组织形式是多种多样的,是集体教学、小组教学、个别教学的有机组合。
既有针对不同层次小组的教学,也有对全班同学学、个别教学的有机组合。
既有针对不同层次小组的教学,也有对全班同学或几个小组合起来的教学。
一般来说,新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度,多采用"合"的形式,以保证全体学生掌握;对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用"分"的形式;在复习课中,适宜采用"合"的形式,讲评分析课采用"分"的形式。
如王老师在执教《东方之珠》一课时,利用现代信息技术,为学生创设与课文内容一致的情境,借助网络为学生提供丰富多彩的视听材料,营造良好的学习氛围,缩短深入情境的过程,激发学生学习语言的兴趣。
通过视听材料和语言文字的融合,把学生带入文字描绘的情境之中,使学生体会到香港的繁华和美丽。
整堂课采用自主学习、合作交流的方式,让学生选择感兴趣的专题,上网浏览,欣赏视频,自由研读,撰写导游词,把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来,变传统的师生单向交流为师生、生生的多向互动,增大课堂的信息量,发展学生的合作精神和信息素养。
策略四 提供选择空间 关注学习个性
作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项,努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会,使他们的智力强项发挥最大,铸造仅仅属于
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