学生心里健康谈话记录.docx
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学生心里健康谈话记录
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学生的心里健康关系带孩子的成长以及成绩下面是相关的谈话记录资料我们一起了看看吧
一、基本情况
__男10岁小学四年级生独子父母均为农民大专文化家庭基本和睦无老人同住
二、主要问题
攻击性行为表现明显伴交往不良学习成绩中下父母主述:
孩子在学校经常与同学发生争执而且时有动手发生因此同学关系紧张很少参加团体性活动显得不合群与老师很疏远见到老师不会主动打招呼并且对老师的批评感到反感会在课堂上与老师争执回到家中与父母话很少并且爱发脾气不允许他人摸他的头即使是亲戚们宠爱的表现也会生气因为经常怄气所以上课注意力不集中对不喜欢的老师更不要听课作业不会也不会问老师或父母也不愿意父母管他的功课因此学习成绩逐日下降
三、分析与诊断
(一)有关测试结果
该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向;
该儿童的个性偏外向有乐群外向的特点与父母所述的不合群相矛盾需具体分析原因;
该儿童的智力与注意力正常具有正常的学习能力成绩下降应着重考虑非智力因素
(二)成长过程
从小随父母生活在幼儿园大班前基本上性格温顺甚至比较胆小对父母的话很听这与父母的性格特点很相似他们的做人风格就是多
一事不如少一事经常以息事宁人的方式教育孩子:
要与小朋友团结不可以打小朋友如果有小朋友打你你就躲开甚至有时并不是孩子的错
只要有老师说今天王__与某个小朋友抢玩具(实际上是后者抢前者的老师也只是习惯性描述罢了)父母就会再次教导:
下次别与小朋友抢给他算了你再去玩别的那时候王__基本上是个听话的孩子
上了大班后一次一个小朋友拿绳子去勒王__的脖子想牵着他走王想起妈妈说过:
脖子是不可以被随便勒的很危险于是他反抗了而且劲很大一下子抢过了绳子那个小朋友吓得跑掉了据父母称自那以后他开始象变了个人开始不断惹是生非直至上了小学后逐渐变成了老师眼里的问题儿童
其实应该说比起同年龄的孩子王__还是让父母少操了很多心尤其在学习上基本上
这四年来都是他自己独立完成作业的象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事他都能自己管好而且可能是家庭影响父母都爱看书所以王__也非常爱看书小小年纪已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了三年级前虽然爱打架但功课还是中上偏优只是到了四年级换了个班主任比较严格经常叫他到办公室于是开始反感不大听课成绩下降了
而且前一周的某节班主任课(数学课)上明明是他旁边的中队长叫他他才说了一句话但老师只批评了他他感到愤愤不平却并没告诉父母还是父母听别的同学说的现在他脾气很大情绪经常很激动父母问他多了他就会发火大喊大叫很难控制自己的行为
(三)综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题:
攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.
学习适应性
为什么会有这些问题具体分析如下:
攻击性行为:
根据儿童的成长经历攻击性行为的产生主要是经验习得的结果
人的行为都有趋利避害的特点之所以选择某种行为主要是这种行为能给当事人带来某种利益本案中的攻击性行为的最初形式是防御其核心是不被伤害怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应当这种行为的结果满足了个体免受伤害这一需要时就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的惩罚出现比如:
小朋友更厉害的攻击老师的不满等就再一次证明了这种行为的可行性胜利的体验比起以往躲避等消极反应所带来的结果要开心得多因此小
__因大班的一次偶然尝试将在观念中形成这样的推理:
受到别的小朋友欺负不一定要躲开可以通过自己的力量、武力来保护自己而且在自我保护的强烈暗示下往往会对外界信息过度敏感以致作出假想
防御比如:
人无意的碰撞以是故意的挑衅因而作出反抗而在他
人眼里是一种攻性行
当行不断反复后将会成一种甚至成人格特征之一
如:
攻性人格表特点即:
敏感、多疑、冲、具破坏性当然就王
__的状及年段根本不上攻性人格只能有攻性向
也正因此及的干是可以正的否随年的增行复率的提高而使改度增大演人格特征
另外王__的攻性行里有着他特定年的意:
一种威的不而泄在非威身上比如:
老不公正的不不能或不敢直接冲老宣泄而指向同学;一种求关注的不当方式因攻性而交往不良少有人理睬所以干脆以攻性求注意求理睬
人交往:
儿童的人交往与他的攻性行密切相关攻性行
可能使他本人少受了欺也抱了老事不公的怨气甚至引起了同学的注意但些行却也形成了他在人眼中的不良形象:
不得、不得、脾气大、打人、不尊重老、不同学我人交往是人与人之
化的程交往的基是相互吸引即喜与
接而面攻性的人愿意或敢易接近呢即使小王的有些行是暗示我想跟你玩但打的方式是不被同和接受的
当然王__班主任老的不有老主臆断的任需要一步与老沟通、澄清而采取消极的方式只能更深地化老他的偏更充分地明了他的不好反而入了一个性循
至于与父母的关系应该说小王之所以对父母话少其一是因为他
目前的状况并不理想学习、人际都存在问题肯定父母批评、指责谁喜
欢总听坏话呢其二仍然要追述其成长经历大班前父母的处世教育与
大班后自我拼搏的结果几乎相悖只有孩子认同父母觉得父母是对的才会听话;而也只有父母理解了孩子才能真正提出可行的建议而他们之间却缺乏这种沟通孩子认为父母只会批评自己并不能给自己保护父母则认为孩子不懂事总出状况
学习适应性:
虽然学习退步了但其有学习基础只是发展过程中的适应不良表
现除了以上的行为与人际协调外主要是对学习态度、学习方法等方面
的干预
目前该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开以及给予相应的注意力训练提高上课效率并且这也是促进人际关系的重要方面一般年龄越小课堂学习越依赖于对老师的好恶喜欢这个老
师可能会很专心地听课尽可能去表现良好让老师喜欢他;反之则可能不屑一顾甚至恶作剧因此必须在认知上明确来学校的目的在行为上
给予积极的建议与指导两者结合才可能取得预期的效果
综上所述可以看到:
攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系都有着共同的成长经历等背景
四、咨询过程(平均1.5小时/次)
第一次
目的:
1.了解基本情况;2.建立良好的咨询关系;3.确定主要问
;4.探寻改变意愿;5.进行咨询分析方法:
晤谈、心理测验
过程:
填咨询登记表询问基本情况;
儿童做CBCL及CPQ测验同时向父母了解孩子的成长过程尤其是重大事件;
确定咨询主题;
与孩子交谈探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;
将测验结果反馈父母及孩子并作出初步问题分析让父母与孩子理解为什么会这样
留相应咨询作业:
再现事件:
父母与孩子重新讨论老师冤枉事件着重让孩子表达当时想想做感觉如何目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导如何更好
父母有必要与老师去谈一次让老师增加对孩子的了解并澄清孩子的委屈;
孩子找出班中最受欢迎的学生
第二次
目的:
1.加深咨询关系;2.突破攻击性应对策略
方法:
晤谈、仿同法
过程:
行契法反咨作:
父母与孩子交流了委屈等事件且母与班主任老了孩子的事班主任了解了委屈事件主向孩子道了歉孩子有些不好意思但上表有步;
与孩子就最受迎的同学人交往找出差异促自我
知;
初步制定行契以加自我控制并在咨室行演
咨作:
父母特意极价:
只找孩子的点并至少准10句
好;
孩子按行契行事如:
不主打人、不主人、每天早上着子笑三下、上老、回到家我回来了出我走了
制定反表行
第三次
目的:
1.学会合理价;2.提高自控力;3.加子交流
方法:
晤、理情法、代法
程:
反咨作:
行契完成利得到老表并在某天午餐有个同学碰了他一下他也没有生气;父母孩子10好父母与孩子体感受;
一步分析行与情、人的关系化合理念并引人事的合理价价班主任及父母;
改行为契约法为代币法增强亲子之间的联系
咨询作业:
找班主任老师的3个优点;
执行代币法以代币量赢得自己愿望的满足诸如:
买某本书、去游乐场一次、零用钱等等
第四次
目的:
1.巩固咨询效果;2.发展学习策略;3.增强信心方法:
晤谈、心理测验法、认知行为法
过程:
反馈作业:
完成顺利继续执行;
做学习适应性测验及智商测验肯定其学习能力找出学习策略
问题;
训练提问法以提高课堂效率将注意力集中在学业上
咨询作业:
(1)选一门课每天准备好一个问题带入课堂在课上找答案;
收集别人对他的微笑与好话;
父母继续代币激励
第五次
目的:
巩固咨询效果;2.收束咨询方法:
晤谈
过程:
反馈作业:
评价提问应用调整提问角度;
指出继续努力的方向:
自我监督与控制;
基本结束咨询制定行为目标加强自我管理能力;
巩固与父母、老师、同学的关系五、咨询效果评价
基本达到预期目标:
改善了攻击性行为促进了良好人际关系的
发展提高了学习适应性水平过程较完整有条理
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