自主课堂评价标准.docx
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自主课堂评价标准.docx
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自主课堂评价标准
“自主课堂”评价标准
2013年市教育局下发了《市教育局关于印发推进教育转型升级实施项目的通知》(泰教发〔2013〕1号),要求在全市范围内推进和实施“自主课堂”。
特此编制《“自主课堂”评价标准》。
一、评价指导思想
市教育局出台的“163”项目明确指出:
全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式,90%教师能熟练运用相应的教学模式,促进学生自主学习、合作学习和探究学习,提高课堂教学效率。
为贯彻落实“163”项目,进一步推进课堂教学改革,引领课程改革方向,巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果,催生特色鲜明、形式多样、富有成效的课堂教学模式,提高教育教学质量,研制以“自主课堂”建构为基本要求的中小学课堂教学评价标准体系。
二、“自主课堂”概念界定
1.主体参与的课堂
学生是课堂教学的主体。
教师应发挥其主导作用,实施主体参与课堂教学策略,最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。
“主体参与”课堂教学模式的基本程序为:
课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。
主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。
以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式,导学相融,学教一体。
2.自由民主的课堂
自由民主的课堂崇尚民主,倡导教学自由和学习自由。
民主即教育民主,所遵循的基本原则有:
平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。
教学自由主要指:
①教师有理解教学目标的自由;②教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由;③教师有组织和管理课堂教学的自由;④教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由;⑤教师有教学评价的自由;⑥教师有维护教学秩序的自由;⑦教师有按照自己的理解讲解教学内容的自由等。
学习自由主要指:
①学生在教师帮助下,有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利;②学生有独自思考、理解、表达,免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由;③学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由;④学生有质疑教师观点或教材观点的自由;⑤学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。
3.生态文明的课堂
生态文明课堂遵循人的发展规律,强调以人为本的教育思想;营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围,建设满足学生学习需要的教室环境;减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象,通过主体参与课堂教学策略的实施,维持课堂生态平衡;尊重每一位学生,满足其个性发展需要,建立自由、民主与平等的师生关系。
三、“自主课堂”评价标准
“自主课堂”评价主要包括对教学目标的评价、对学习条件的评价、对教师行为的评价、对学生行为的评价、对课堂气氛的评价、对课堂结构的评价和对课堂教学效果的评价。
附:
“自主课堂”教学评价标准(仅供参考)
小学数学“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.符合课程标准要求,目标明确、具体、全面、合理;
2.符合学生认知、思维和心理发展规律。
教学设计
1.教学过程始终围绕教学目标;
2.教学设计科学、合理,整体设计符合教学原则;
3.创设的问题情景能引起学生的兴趣,具有启发性;
4.突出重点,突破难点,抓住关键。
教学过程
1.讲求实效、灵活运用教学方法;
2.学生积极主动参与,小组内学生参与率100%;
3.重视培养思维能力、动手操作能力、实践能力和创新精神;
4.交流、合作、互动,信息反馈及时、全面、有重点;
5.练习有针对性、分层次,形式多样;
6.面向全体并注意因材施教;
7.小组合作学习、探究学习、展示等环节评价有序适当;
8.恰当运用现代教学技术手段。
教学效果
1.完成教学任务,达到预定的教学目标,学生身心愉悦;
2.不同层次的学生都有收获,教学实效高,学生参与面广,主动性得以发挥;
3.学生思维活跃,信息交流畅通;
4.双基得以落实,学生能力得以提高;
5.能充分体现课改理念。
小学语文“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.目标明确,符合三维目标标准要求;
2.体现语文学科的工具性和人文性的特点;
3.从教材实际出发;
4.尊重学生的学习需要,以学定教。
教学设计
1.突出文本特色和课型特点;根据教材特点和课型特点设计教学过程,符合课程标准要求;
2.多角度利用教材,动态地处理教材,对教材有创造性的理解、处理和使用;
3.能设计针对性的、创新式的课堂作业,安排足够的时间完成作业;
4.立足培养学生学习语文的兴趣,培养学生基本的语文能力,提高语文素养;
5.教学设计新颖有趣,能设置发散性、探索性问题,丰富学生的想象;
6.有精当实在的设计能体现语文“三维”目标,符合学生实际和学生的发展需要。
教学过程
1.体现语文学科特性,依据语文教学基本规律进行教学;
2.体现综合性、开放式语文教育。
以学生的语文实践活动为主;
3.准确传输信息,激发学生的学习兴趣和学习热情,实现个性化语文学习。
面向全体学生,注意到每一个学生的学习特点和需要;
4.能用最新的教育观念指导自己的教学,并自觉贯彻到教学中去;
5.教学内容和方式能前后勾连,内外贯通,师生互补;
6.教学方法的选择和运用灵活多样,切合文本、学生和教师实际,体现“对话”,增强学生参与意识,多向反馈和情感交流;重视学习方法的指导,善于培养学生的能力;善于开发有活力的语文学习教学资源;
7.合理运用各种教学媒体(含板书),目的明确,操作得当,效果明显;板书合理并有创意,具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感;
8.根据学生情况,为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习;
9.学生活动能实现“自主、合作、探究”的模式,并有多种形式的读书活动;
10.能给学生质疑探究的机会,学生能提出看法或疑问,能有创造性发言。
教学效果
1.课堂教学体现“实”、“活”、“新”。
课堂时效性强,使不同程度的学生均得到应有的发展;
2.从整体上达到教学的“三维”目标;
3.学生有自主学习的习惯,有竞争意识和合作意识,学生能够提出问题,善于发表见解,敢于创新,学生的求知欲望应得到满足。
学生的学习成果当堂能反馈够得到巩固;
4.能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”,学生在教学过程中有实实在在的进步。
能让学生产生想继续学习,深入学习的学习欲望。
小学英语“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.符合课程标准的要求,关注学生的差异;
2.根据教学内容和学生实际情况设置明确具体的知识技能等目标;
3.注重综合语言运用能力和创新意识的培养,激发学生的兴趣和求知欲;
4.寓思想教育于英语教学中,注重西方文化的渗透。
教学设计
1.体现三维目标的课堂实施;
2.创造性地处理和使用教材;
3.课堂教学容量和难度适合学生水平;
4.注重语言运用,体现任务型语言教学思想。
教学过程
1.展示清楚明确、结构严谨、过渡自然、层次分明的教学步骤;
2.关注课型特点,灵活选用教法,方法得当;
3.有效指导教学策略,教与学容量适度、讲练时间分配合理,师生话语比例适当。
师生之间和生生之间互动恰当、多样、有效,学生自主学习的内容适宜,目标明确,时机恰当,方式灵活;
4.注重运用直观的多种教学媒体手段,能在具体的环境中对学生进行语言能力的培养;
5.有效实施评价活动,恰当使用适合本年级的评价工具;准确、多样、有效地运用评价语言。
教学效果
1.完成教学任务,达到预定教学目标;
2.学生兴趣浓厚,思维活跃,敢于开口,乐于参与教学活动,体验到学习和成功的愉悦,并能用英语完成简单的任务;
3.各层次学生均学有所得,教学有实效;
4.有创新或独到之处。
小学科学“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.重视三维目标的构建,突出教学重点,突破难点,促进学生多方面发展;
2.基于学生原有经验,根据不同的科学课课型和学生的不同才能、特长、兴趣,设计不同的学生活动形式进行教学,促进包括智力发展在内的学生整体个性发展。
教学设计
1.创设教学情景,激发学生学习兴趣;
2.运用“探究—研讨”式教学,为学生提供自主发现问题、探究问题、研讨解决问题的机会;
3.顺应学生认识活动的发展,启发引导,激活学生思维;
4.充分准备有关材料,有效利用电教、周围环境等各种课程资源,落实观察、实验等探究实践活动。
教学过程
1.教学流程符合学生认知规律和科学学习过程;
2.面向全体学生,师生、生生关系平等、和谐;
3.以学生为主体,体现了自主、探究、合作的学习方式;
4.以探究为核心,学生能亲历以探究为主的学习活动;
5.教学具有开放性,注重培养学生创新精神和实践能力。
教学效果
1.学生知识掌握正确率高,突破难点,双基扎实;
2.探究(实验)过程合理、朴实,学生积极动脑动手动口,在提出问题和解决问题的过程中形成一定的能力和方法,学生质疑问难、思维活跃、有创见;
3.各类学生获得真实、广泛的科学活动经验,主动参与活动,求知欲、自信心强,兴趣浓,课堂气氛宽松活跃、融洽,学习习惯养成良好;
4.教师在教学机智、感召力、教学评价、教法组合等某方面有突出表现,教学风格鲜明,给人印象深刻,以美的享受。
小学品德与生活、品德与社会“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.“三维”目标有机结合,全面、明确、具体、可测;
2.符合教材的重点,符合学生的心理特点和认知规律;
3.从全面育人的理念出发,注重学生综合素养的均衡发展。
教学设计
1.遵循学生心理发展规律,重视学法指导;
2.联系学生思想品德实际和现实生活,能以生活性、趣味性的事例,激发学生学习兴趣;
3.引导学生在观察体验、感悟、交流中,塑造、发展关心社会、人际交流等方面的良好品德和能力;
4.教学内容逻辑性强,难易适度。
教学过程
1.能营造良好的学习氛围,方法灵活,指导、帮助有效,为学生所乐见;语言亲切,有激情;
2.书写工整、规范;
3.给学生有思考、表达、交流的机会,重视信息反馈,评价富有激励性;
4.恰当使用教学辅助手段,丰富课程资源,时间分配合理。
教学效果
1.达成教学目标,促进良好品德形成和社会性发展;
2.学生形成新的道德认识和进一步学习的愿望;
3.学生能正确理解教学内容,师生交流合作积极,兴趣浓厚,全体学生主动参与,师生认识、体验、情感都得到发展。
中小学音乐“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.目标明确,反映课程标准要求;
2.目标具体,切实可行;
3.富有音乐学科特点。
教学设计
1.教学过程安排合理、科学;
2.重点、难点处理恰当;
3.在正确理解教材、抓住教材特点的基础上,合理有效地开发课程资源,并做必要的加工调整、深化;教材呈现有生活性、简约性、整合性和探究性。
教学过程
1.体现体验、参与、愉悦等特点;
2.突出探究、创造、合作、综合等学习方式;
3.教学节奏张弛有序,教学环节连接自然。
注重音乐学科的情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的整体推进;
4.重视学生学习过程,引导学生经历情感体验的形成过程。
关注个体差异,尊重学生的独特体验;
5.教学氛围好。
教学效果
1.音乐教学能感染学生,学生的音乐兴趣和审美能力 得到培养;
2.学生能较好地掌握所学的知识与技能;
3.学生积极参与表现,创新思维得到培养;
4.师生合作愉悦、和谐。
中小学体育“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.目标明确、具体、针对性强,体现课程标准理念,符合学生实际,并落实在教学全过程;
2.面向全体学生,注重个性,关注情感、能力、知识技能、过程与方法的整合。
教学设计
1.具备良好的学科知识、技能并通过精心的设计,创设适宜的情境,将有趣而又有效的教学方式呈现给学生,让学生学得轻松,学得灵活;
2.围绕目标多渠道有效利用课程资源和学生生活资源,开发和设计课程;
3.创造性地使用教材,教学容量适当,深浅适宜。
教学过程
1.结构科学、合理,教学环节安排恰当,调动学生主动学习,提供学生选择机会,促进学生多元发展;
2.教学方法有新意、启发性、激励性,指导学生及时、灵活、有效地学习;
3.恰当和正确运用教具及现代教学手段,教学有特色;
4.重视评价的多元化,重视学习能力、学习态度、情感、价值观的提高;
5.评价以人为本,区别对待,以发展性评价为主,互动性评价为辅;
6.有先进的现代教育教学理念,并能体现在课堂教学的每一个环节中;
7.着装规范,教态自然大方,示范动作熟练、准确、有启发性;
8.语言精练、生动,应变能力强,教学有实效、有感染力。
教学效果
1.注重基本技术的传授和学生自主发展性学习的有机组合,新授内容认知目标达成度达70%以上;
2.全体学生自觉锻炼、主动参与、团结进取、互帮互学,能动性、主体性充分发挥,时间利用率高,健身效果好;
3.思想教育贯穿全课,重视德育和美育,激励机制运用合理,偶发事件处理得当,张扬个性,发挥潜能。
中小学信息技术“自主课堂”教学评价标准
项目
评价标准
教学目标
1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面目标明确、具体、符合实际,可操作强;
2. 符合学生的心理特征和认知水平,关注学生的个体差异;
3. 以信息素养的提升为核心,注重创新精神和实践能力的培养
教学设计
1.教学选材基础、典型、有代表性;
2.有利于小学生学习兴趣的培养;
3.教学设计科学、连贯、系统,难度层层递进,符合学生的认知特点和认知水平。
教学过程
1.注重学生上机习惯的养成;
2.注重“方法引导”。
注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;
3.启发式教学。
善于创设情境,引发学生思考。
在具体的问题解决后,教师总结一般规律,在作品设计的基础上总结技巧、积累经验;
4.注重“过程体验”。
让学生在理解的基础上操作,或者边探索边操作(不是老师的技术表演)。
教学任务分解恰当,衔接紧密,渗透性强;
5.通过学生的自主探究或师生共同探究以及合作学习的方式解决问题,通过规范的技术探索来完成作品。
教学效果
1.教学组织面向全体,尊重个性,目标明确,调控得当,活动高效,秩序井然,注意力集中;
2. 学生兴趣高,思维活跃,操作认真,交流积极;
3.教学目标任务达成度高。
重点突出、难点突破;
4.知识生成,能力发展,习惯养成,素养提升。
中小学综合实践活动“自主课堂”教学评价标准
(1)
评价项目
方法指导课课堂活动设计评价标准
教学目标
1.教学目标明确、具体、可操作,符合综合实践活动课程性质,注重综合性、实践性和生成性,切合学生实际;
2.对教学难点、重点的把握准确。
教学内容
1.教学内容切合学生正在开展的综合实践活动主题,将方法指导与活动进程能够有效整合;
2.教学内容的设计,准确体现该研究方法的特点、结构、要素和要领;
3.教学内容安排有序,结构严谨,衔接自然,各环节时间安排合理。
教学过程
1.教学方法和策略选择得当,符合学生的认知特点和年龄特点;
2.善于创设情境,激发学生兴趣;
3.教学过程结构自然流畅,组织合理、紧凑;
4.善于激发学生参与到学习活动中,自主学习、合作学习、探究学习方式运用得当,效果好;
5.教学手段、媒体的运用符合实际,适时、适量、适度、有效;
6.能够及时、恰当、有效地组织、引导、点拨、归纳学生小组合作学习行为。
教学方法
恰当运用教学方法,善于引导,创设良好的综合实践活动学习情境,使学生的动脑、动口、动手能力得到提升。
教师素质
1.具有较强的组织教学和应变能力;教态亲切、举止端庄大方;语言规范,有感染力;
2.板书设计合理、精要,书写美观、大方;
3.熟练运用多媒体、教具等各种教学手段辅助教学。
学生表现
1.全体学生主动参与,愉快合作,探究深入;师生互动,互相促进,共同发展;
2.思维活跃,有创造性;敢于质疑问难,见解有新意;
3.学生情绪饱满,学习兴趣浓,获得积极的情感体验。
教学效果
1.学生对知识、技能的学习达到要求,不同层次的学生都有收获,学生课堂学习效率高;
2.学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题并获得学习的方法、经验;
3.学生活动面大、活动量多,有一定的活动成果。
教学特色
教学中有独到之处或突出的亮点,做法科学,效果显著;注重对学生创新能力、实践能力的培养;具有鲜明的个人教学艺术风格。
中小学综合实践活动“自主课堂”教学评价标准
(2)
评价项目
研究性学习课堂活动设计评价标准
活动目标
1.整合情感、态度、价值观,过程与方法,知识与技能三个纬度的培养目标;
2.关注学生的差异,有助于学生个性发展;目标表述以学生为主体,具体明确,可测性强。
活动内容
1.贴近学生真实的生活,丰富学生的直接经验;
2.贴近学生实际,基于学生兴趣,具有可研究价值;
3.引入多种信息,综合运用多门学科知识;
4.分量适当,有可操作性;难度适当,突出实践性。
活动过程
1.教师是活动的组织者、参与者、指导者;教师的指导贯穿于教学的各环节,帮助学生解决活动中的困难;指导方法、形式得当,为学生创设自主学习空间,为学生提供平等参与的机会,对学生的学习活动进行有针对性的指导,根据学习方式创设恰当的问题情境,及时采用积极、多样的评价方式,教师的语言准确,有激励性和启发性;合理利用现代信息技术,获取信息,并为学生学习和发展创设丰富多彩的环境。
2.对问题情境关注,参与活动积极主动;学生参与学习活动的人数多,学生参与学习活动的方式多样,学生参与学习活动的时间适度;能提出有意义的问题或能发表个人见解,能按要求正确操作,能够倾听、协作、分享。
3.课堂气氛宽松适度,师生民主平等;课堂气氛融洽,教师与学生、学生与学生交流平等、积极,合作互学,配合默契。
活动效果
1.基本实现教学目标,每个学生都有不同程度的收获;
2.学生在教师的指导下,自主思考,提出问题,设计、操作和解决问题;学生的自评和互评贯穿于活动的全过程;
3.学生主动活动面大,活动量大,思路有所拓宽,获得实践锻炼;
4.教师情绪饱满、热情,学生体验到学习和成功的愉悦,学生有进一步学习的愿望。
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