幼儿园班级一日活动安排与组织案例分析1727Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:16134187
- 上传时间:2022-11-20
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:1.94MB
幼儿园班级一日活动安排与组织案例分析1727Word文档下载推荐.docx
《幼儿园班级一日活动安排与组织案例分析1727Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园班级一日活动安排与组织案例分析1727Word文档下载推荐.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2014年6月16日
观察地点:
我国西部某县城幼儿园小班
入园与晨间活动
格格拉着妈妈的手走进活动室,对教师说:
“老师,早上好。
”教师摸摸
格格的头,说:
“早上好,自己坐下玩吧”话音刚落,就转身忙着准备教学材料
去了格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具,但是每张桌上只有一筐玩具——
这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了格格玩了一会儿,觉得没意思,就
坐在那里看着窗外发呆
1/10
饮水与盥洗
“小朋友们,去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落,孩子们一哄而上,
抢着去拿水杯,有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队
伍中班级里只有一个饮水口,十多个孩子排着队,无所事事地边等边相互用水杯
敲敲打打。
格格等得有点心急了,嘴里嚷着:
“好慢啊!
”等了几分钟,终于轮
到格格了,她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时,教师说:
“请小朋
友去上厕所。
”好几个孩子跑去上厕所,有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯,
水洒了一地教师皱皱眉头,把格格拉到一旁,赶紧拿拖把把地拖干格格不开心地
撅着小嘴,捡起水杯重新排队
集体教学活动
科学活动中,教师准备请孩子们品尝黄瓜,可是由于活动前没有准备足够
的材料,教师只好临时去切黄瓜。
孩子们看到教师离开便开始骚动起来,有的说
话,有的互相打闹,有的看着窗外。
格格捂住耳朵喊道:
“真的好吵呀!
”教师
上前用手势制止:
“嘘——”没过一会儿,孩子们又开始吵闹起来。
教师把目
光投向一男孩,不耐烦地说:
“你还在吵,再吵不要待在我们班了。
”教师说完,
孩子们都安静下来了
户外活动
户外活动的内容是滚轮胎,教师详细地介绍了游戏规则,要求孩子们排队
一个个从红线一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。
来回滚了几趟,孩子们就玩腻了。
教师说:
“我们进行小组比赛,看看哪个组最先滚完。
”于是,教师开始指挥孩
子们:
“格格排这组,悠悠排那一组。
”新的竞赛游戏得到了孩子们的喜爱,可
是还没玩上几轮,教师看了看表,就吹响了口哨,并对孩子们说:
“时间到了,
2/10
我们要排队回去了”孩子们一阵“哎哟”声,一个个都很不情愿,似乎没有玩过
瘾格格一边抱怨着“哎呀,我还想玩昵”,一边很不情愿地把轮胎放到了活动器
材室
午餐活动
午餐前,有的孩子用手摸勺子,有的孩子相互用饭碗敲敲打打,等着教师
分饭菜。
教师敲了敲小铃,让孩子们安静,有几个孩子还在打闹嬉戏,教师有些
不耐烦地说:
“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭!
”午餐时间快过去了,格格还
有大半碗饭没吃,她看着教师说:
“老师,我不想吃了。
”教师很干脆地说:
“不
吃就倒到桶里去,以后都别吃了!
”
离园
距离园还有半小时,教师说:
“孩子们,现在可以玩会儿区角活动,等爸
爸妈妈来接。
一、二两个小组的小朋友去娃娃家玩,三、四两个小组的小朋友去
图书角看书。
”话音刚落,格格嘟着小嘴说:
“老师,图书角、娃娃家我都玩过
了,我想玩别的”教师随口说:
“现在只能玩区角活动”
家长们陆陆续续出现在活动室门外,教师让孩子们停止活动,排好队一个
个上来检查衣物还没有轮到的孩子已经坐不住了,有的迫不及待地朝门口看爸
爸、妈妈有没有来接自己,有的相互打闹、聊天格格也时不时扭头张望,看妈妈
有没有来接自己,
二、问题分析与建议
1.一日活动安排总体上要均衡
基于上述案例并结合该班一周活动计划表(见表1),我们发现该班一日活
动安排总体上严重失衡,集体教学活动比重过大,幼儿的自由游戏活动严重不足
3/10
同时,一日活动类型不够丰富,仅有集体教学活动与游戏活动,其他类型的活动
基本被忽视。
游戏活动的类型也相对单一,多以集体的、规则性游戏为主,区角
活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换(如安排幼儿玩区角活动只是为了
等待幼儿父母来接)。
显而易见,这种以“上课”为中心的一日活动安排折射出
“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式这种重知识与技能的灌输、
轻生活体验与活动过程的教育模式,不利于儿童的主动发展表1幼儿园周工作计
划。
一般而言,幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动,如
生活活动、游戏活动(集体游戏/自由游戏、户外游戏/室内游戏)、教学活动
以及其他类型的活动,每个活动环节都具有无可替代的价值因此,该班应丰富一
日活动类型,适当增加自由游戏活动与户外活动时间,减少集体教学活动的次数
与时间。
每日正规集体教学活动应缩减到一次或两次,守住每天(正常情况下)
户外活动2小时的底线,尽可能保证幼儿1小时的自主游戏活动在此基础上,
4/10
该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性,比如,五大教育领
域(健康、语言、科学、社会、艺术)的相对均衡,儿童各发展领域(身体、语
言、认知、情感、社会性)的相对均衡,室内活动与户外活动的相对均衡,成人
主导的活动与儿童主导的活动的相对均衡,以保证一日活动能够确实有效地促进
儿童的全面均衡发展。
2.一日活动时间规划要模块化
我们观察发现,该班安排的一日活动环节过多(见表2).每个活动环节的
时间安排都非常细致而固定,大部分活动环节的持续时间大致在
15—20分钟
5/10
(仅个别环节持续30—40分钟)。
过快的节奏转换导致幼儿一日活动时间安排
“碎片化”。
一日活动时间安排过于细致,活动转换过于频繁,容易导致幼儿出
现紧张、混乱、拥挤、消极等待等现象。
对幼儿的起居行为要求过于细致且整齐
划一,表面看来是精细化管理,实则机械。
由于我国幼儿园班级规模较大,幼儿
人数众多,在很短的时间内要求所有幼儿完成诸多任务的难度很大因而,这样的
时间表实际执行起来效果不佳
针对该班一日活动作息时间安排“碎片化”的问题,我们建议该班把相邻
且相容(即可以在时间上交叉或同时进行的活动,如生活活动和区角活动)的几
个活动环节整合起来,将多项活动放进块状时间内,以增强一日活动安排的模块
化与弹性化。
结合该班实际情况,通过整合有关活动项目和内容,我们为该班重
新架构了一日活动时间表,将原来18个活动环节整合为11个(见表3),具体
做法是:
①打破各个生活环节大一统的组织方式,除了上午设置一个集体性的生
活环节(如厕、洗手、饮水)外,大多数生活环节与适宜的其他类型活动(如区
角活动)融为一体,把安排处理这些时段内具体事项的自主权交还给幼儿,让每
个幼儿根据自己的需要,以分散、自主的方式来进行如厕、洗手、饮水等生活活
动这样既可以避免拥挤和消极等待现象,帮助幼儿提升自理能力,养成良好的生
活习惯,同时可以为幼儿提供长时间投入一项游戏活动或学习探索活动的机会,
有利于幼儿专注力的发展②将原本一日四次的集体教学活动缩减到一次或二次,
以增加自由游戏活动和户外活动时间,改善一日活动的结构,以利于幼儿主动发
展与全面发展③形成了“自由游戏(室内)——户外活动(户外)——集体教
学活动(室内,静)——区角活动(室内,动)——餐后活动(户外)——自由
活动(室内)——户外活动(户外)”这一有规律的室内外交替、动静交替的
6/10
活动序列这种调整的优势体现在两个方面:
一是模块化的一日活动安排打破了原
有严格的一定的时间内完成一件事情的时间表,增加了时间安排的弹性,给教师
和幼儿比较大的自主权,教师可以依据幼儿的兴趣或需求,适当安排活动的次序
和时间:
二是模块化的一日活动安排增加了整体的活动时间,使幼儿拥有了长时
间完成一件事情或跨时间完成一件事情的可能性,保证了幼儿可以在整段时间内
取得良好的活动效果。
3.一日活动组织要合理与灵活
我们观察发现,该班在一日生活组织方式上,基本上都是教师主导,幼儿
自主的空间和时间极其有限教师对于活动组织形式、活动内容选择、幼儿行为规
范等方面具有明显的“高控”特征:
无论是在户外活动还是在区角活动中,幼儿
的分组或区角选择都由教师来支配,导致幼儿学习与活动的积极性和自主性明显
7/10
缺乏为了实现规训和控制的目的,教师甚至会较多地采用批评、惩罚、威胁性的
语言(如“你再吵就不要待在我们班了”“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭”)
针对这一问题,我们认为,教师应给予幼儿应有的爱与尊重、理解和信任,把“权
力”适度地“让”给幼儿,给予幼儿一定的选择权和控制权(如,部分活动中让
幼儿对学习任务与内容、操作材料、小组与合作伙伴有选择的机会:
在一些活动
环节和不同情境中,允许幼儿以自己的方式和节奏来学习和做事等),确保幼儿
能够获得一定的自主发展空间和机会,从而培养幼儿的自我意识与主动性
同时,我们观察发现,教师倾向于机械地执行既定的一日作息时间表与活
动计划,导致整齐划一的行动过多,破坏了幼儿发展的自主性,忽视了对幼儿个
体差异的尊重例如,在户外活动中,幼儿兴趣盎然,但是教师为了严格遵循既定
的作息时间表,立即停止了幼儿正在进行的活动。
从根本上说,教育应当遵循受教育者的节律来进行,一日活动计划与作息
安排为教师提供的是一个组织与实施一日活动的行动框架,而不是枷锁在这个行
动框架内,教师可根据幼儿的反应,灵活地把握前后活动环节的起承转合,推动
一日活动的进程因此,既定的一日活动时间安排并非丝毫不可变动,教师应当根
据幼儿的兴趣和需要以及现场情况的变化灵活把握与调整比如,教师在户外活动
临近结束时,如果发现幼儿仍旧兴趣盎然,在天气适宜、幼儿运动没有过量的情
况下,不妨继续让幼
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 班级 一日 活动 安排 组织 案例 分析 1727