小班化数学教学分层合作学习课题研究报告.docx
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小班化数学教学分层合作学习课题研究报告
“小班化数学教学分层合作学习的研究”研究报告
一、课题界定
“小班化”—“小班化”教育是在28人以下规模的班级中,开展教育活动的组织方式,是以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。
即在以学生发展为本的理念指导下,运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等,通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用,实现让每一个学生得到充分发展的过程。
“数学教学”—指教师按照小学数学新课标的要求,运用多媒体教学设备,帮助学生掌握数学基础知识和基本能力,学会数学思考,能运用数学知识解决生活中的实际问题,形成良好的数学思想和情感态度。
“分层合作学习”—是指在了解、熟悉学生的基础上,从高、中、低三类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发,把学生分成若干学习小组,各类学生合理搭配,积极探索问题,以好生促中等生,以好生带后进生,从而激发各类学生的学习潜能,使得人人有兴趣,个个有所得,最终达到全面提高全体学生素质的目的。
由于班内学生数量较少,教师可以因人而异,给全体学生以更多、更具体的关心和辅导,使学生思考与实践的机会大大增加。
二、课题的理论(政策)依据
1、国务院关于基础教育改革与发展的决定
自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:
“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
”新的数学课程标准也明确提出:
“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。
”
2、孔子的“因材施教”理论。
数千年前,我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。
3、加德纳的“多元智能”理论。
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论,他认为人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能等八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。
所以对学生而言,某一方面的差距,并不代表人的差距,某一时期的差别,更不代表终身的差别。
我们要有耐心,要有“等待花开”的精神。
三、问题的提出
西方发达国家采用小班化教学制,采用个性化的课程设置,学生可以根据个人所需选择课程,选择时间,以满足不同的个体所需。
推行以学生为中心的教学模式,以学生发展为目标的教学评价,面向学生个体,强调给每一个孩子表现的机会,对有特殊需求的学生更是倍加呵护。
在国内,随着社会的进步,人们对优质教育的渴求越来越强烈。
早期,国内一些大中城市如北京、上海、深圳、杭州已经从实施小班化教学试点开始尝试分层合作学习,大量的实验结果表明,分层合作学习对学生的学习成绩、个性发展起到了明显的作用。
新课程标准颁布后,各地掀起教改热潮,更多的学校步入探索分层合作学习,如今分层合作学校已经遍布全国。
近十几年来,分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。
分层教学的主要模式有:
(1)班内分层目标教学模式。
它保留行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导。
(2)分层走班模式。
根据文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成三个或四个层次,组成新的教学集体。
(3)能力目标分层监测模式。
根据学生自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。
(4)定向培养目标分层模式。
这种模式多限于职业教育。
指按照学生的毕业去向分层分班教学。
上述分层教学仅仅是在大班额中或以年级为单位突出因材施教,它追求的是学生个体的发展,而小班分层教学则是在了解、熟悉学生的基础上,从高、中、低三类学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发,把学生分成若干学习小组,各类学生合理搭配,积极探索问题,本着以好生促中等生,以好生带后进生,从而激发各类学生的学习潜能,使得人人有兴趣,个个有所得,最终达到全面提高全体学生素质的目的。
它具有以下的现实意义:
1、分层合作学习是全面实施素质教育的需要。
《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本,全面实施素质教育。
而素质教育的根本是面向全体学生,促进学生全面发展,主动发展。
青少年是国家的希望,民族的未来,实施素质教育要从青少年抓起,学校是学生教育的主阵地,课堂教学是实施素质教育的主途径,面对千差万别的学生,采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志,泯灭学生的个性,扼杀学生的创造力,是无法实现学生全面和谐,生动活泼发展的。
虽然,在当前的数学教学活动中,普遍都有小组合作学习,但我们看到学生在数学课堂中出现少数学生交流踊跃,多数学生陪听的现状。
其次,交流也是优等生和优等生之间的交流,学生个体的数学知识的差异性,使得交流的气氛热度不一,难以达到共同进步的目的。
此外,既往的合作学习多数是教师随机组合,没有根据学生的学力基础分层组合,无法达到合作学习的最佳效果。
分层合作教学正是从因人而异、因材施教等方面出发,解决素质教育面临的根本问题的。
2、分层合作学习是全面推进新课程标准的需要
新课标提倡“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。
这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念,反映了教学中要面向全体,体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。
新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程,而不是凸显优秀学生的筛子,更不应该成为淘汰沙粒的大浪。
面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式,制定不同的教学目标,选择不同的教学内容,采取不同的评价方式,才能唤醒学生的求知欲望,激起学生的学习热情,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地发展每一个学生的智慧潜能,让每一位同学获得不同的发展,使每位同学都能到达成功的彼岸。
3、分层合作学习是葛塘小学实现精品化发展的需要
随着江北新区的成立和建设以及葛塘新城的打造,越来越多的进城人员迫切需要解决子女的入学问题,葛塘小学的教育理念为适龄儿童入学提供了便利条件,但是也给葛小的教育教学带来严峻的考验。
多数子弟来自农村家庭,父母工作繁忙,疏于教育孩子。
普遍存在的问题是:
基础薄弱,自主学习能力不强,行为与学习习惯尚待改变。
生源数量的急速扩增、生源质量的参差不齐与学校精品化、优质化发展成为一对突出的矛盾,要化解此矛盾只有实施分层合作教学。
四、研究的目标
1、通过本课题研究使教师为每一位学生打开一扇心灵之窗,让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感,从而唤醒内心炽热的情感,进而转化为学习的动力,最终体验到生命的精彩。
2、通过本课题研究使学生成绩大面积丰收,班级整体实力显著增强。
优等生得到强化,中等生得到拔高,学困生得到转化。
让优秀的学生更优秀,让普通的学生争取优秀,让学困生脱离学习困境。
3、通过本课题研究探索出符合葛小校情的小学数学分层合作学习的方法,为其他年级实施数学分层合作学习提供借鉴,为学校实施分层合作学习管理提供参考,促进教师走专业化发展之路,加速葛小创精品化过程。
五、研究主要过程
(一)研究过程
1、调查研究学生状况,科学地进行“隐性分层”
知人明材,然后因材施之以教,因此先要将教学的主体——学生进行分层,要全面地,了解学生,可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。
在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。
2014年1月-2014年6月,我通过调查研究法和个案研究法,把学生分成A(学有余力)、B(学习成绩稳定)、C(学习有一定困难)、三层,实行以激励各层学生大胆尝试,要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略,进而提高教学效益。
但在分层过程中,我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分,必须有尽可能多的客观依据,否则会挫伤其积极性,不利于教学。
另外,要注意动态管理,对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生,要根据其情况作适当调整,最终达到使学生最优发展,从而转化后进生。
2、教师精心设计课堂,对教学内容进行“分层”。
在小班教学中,教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性,但又是他们力所能及的,为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。
2014年9月-2015年4月,我运用文献研究法和行动研究法,根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性,小班教师制定出分层次的教学目标。
A层学生不仅要掌握基础知识,还要不断拓宽知识面,提高创造性思维能力,并能做好C层学生的“现场指导老师”。
B层学生以掌握基础为主,可将知识适当迁移,并能协助A层学生一起督促C层学生学习;C层学生只要求掌握最基础的知识;
3、教师精心设计作业,对学生作业进行“分层”。
作业分层是实施分层教学的有效途径。
2014年9月开始到2015年6月,我通过行动研究法依据不同组别完成不同程度的作业,A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展,培养能力的提高题,对同一道题目,也可以有不同的要求;B组学生完成基本题加综合题;C组学生完成基本题。
练习中,教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。
如新教材数学《两位数加两位数(进位)》一课,在布置作业时,对于38+25=?
,我设计了3星(整十数个位数相加,两位数加整十数)、4星(用你喜欢的方法算)、5星题(看谁的方法好而妙)。
在小班教学中利用分层作业的形式,避免了“吃不饱”或“撑死了”的现象。
在实施阶段中,我是按“学习——实践——总结——再实践”的方式开展探索研究的。
“学习”,即学习分层递进教学的理论,学习他人的经验。
我认真阅读理解《分层递进教学策略在课堂中运用》一书,认真做好学习笔记。
“实践”,即上课,通过集体备课,共同研究分层教学的实施方案,相互交流,相互促进。
“总结”,就是利用两周一次的教研活动时间,针对课题,大家交流成功的体会,谈问题和不足,寻求改进的办法。
这种“在学习中实践,在实践中总结,在总结中实践”的做法,不断地丰富了分层教学思想,提高了开展分层教学的驾驭能力,为研究向纵深发展奠定了良好的基础。
(二)研究成效:
1、学生成为学习的主人,学习兴趣普遍增强。
分层合作教学的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高。
教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促进教师教学观念的转变,提升教师全面能力。
教师通过学习分层合作教学理论,教学观念有了很大的变化,教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。
课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式,学生被推到了舞台的正中央,让学生有机会尽情发挥自己的水平,让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。
(三)存在的不足和努力方向。
1、分层合作教学对教师提出了新的要求。
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,确保每一个学生都有所进步。
2、分层作业必须掌握适当的难易度。
并不是越易越好,也不是越难越好。
其学业成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。
这样,既可给困难学生增加信心,逐步提高。
同时也让优生看到自己的不足,继续登攀。
3、分层合作教学对备课提出更高的要求。
因为同一年级的各班之间,存在着差距。
因而教师要针对班级的实际,应避免过分强调统一,有针对性地开展不同的分层合作教学,这样分层合作教学才能取得最佳教学效果。
六、研究的成果
两年来,我们在不同的两个班进行分层教学研究,在搭班老师的协助下,收获颇丰。
对学生而言,快乐取代了郁闷,进取替代了颓废,差生的标签撕去,迎接学生的是教师的信任与鼓励,每位学生带上好心情徜徉在求知的海洋,收获了学习的进步与快乐。
对教师而言,创新替代了传统,充实替代了庸碌,教师收获的丰硕的教学效益。
具体体现在:
(一)构建了个性化的分层教学模式
更新传统的教学模式,一改千人一面的教学方式,为学生量身定做教学方案,使教学更具针对性、适应性。
探索出分层合作教学目标的预设,分层合作教学方法的指导,分层合作练习的设计及分层评价激励的机制等。
在课堂教学中,为每个层次的学生创设体验的机会,放手让优等生自由探究,跟进中等生探究新知,帮扶后进生解决困难。
让后进生跳一跳,也能尝到果实。
不同层次的学生学有所获,取得不同的发展。
从分层合作教学展示课堂看学生参与的积极性与主动性明显高于对比班级。
模块为:
领悟教材目标定位
分组合作交流探究
展示反馈分层指导
分层练习交流体验
分层评价激励进步
(二)取得高质的教学效益
实施分层合作教学研究后,学生学习习惯明显改善,作业质量显著提高,在班级中同学之间的差异缩小,在平行班级中,已经遥遥领先,凸显分层教学的优势。
下面列举研究班与对比班2014—2015学年度的检测质量,从表中可以看出,研究班的平均分、合格率、优良率、高分段的人数都高于对比班,低分段的人数低于对比班。
三年级研究班与对比班2014—2015学年度检测成绩对比表
班
级
班
别
学生
人数
满分人数
85-
99
60-
85
60分以下
最低分
平均分
及格率
优良率
三3班
研究班
26
3
18
5
0
67
92.5
100%
80.8%
三1班
对比班
26
1
14
9
2
55
87.7
92.3%
57.5%
三3班
研究班
26
2
19
5
0
71
93.8
100%
80.8%
三1班
对比班
26
0
16
8
2
48
88.2
92.3%
61.5%
三3班
研究班
26
4
20
2
0
64
89
100%
92.3%
三2班
对比班
27
1
15
8
3
51
83.5
88.9%
59.3%
通过表中数据不难发现研究班基本上消灭不及格现象,使后进生增强了学习的积极性,同时优等生也得到了提高。
大面积提高了教学成绩。
(三)构建了没有残缺的课堂育人模式
教育无痕,教育行为有形。
教育的真谛是爱,爱优秀的学生老师普遍能做到,但是爱学困生恐怕不是每位教师能做到的。
在班级中,学困生或多或少的受到个别教师的漠视,亦或同学的歧视,以至学困生在缺乏温暖的学习氛围中渐失学习的勇气,厌学,惧学比比皆是,造成恶性循环,学生快乐何从谈起?
实施分层教学研究后,各层次的学生都在教师的视野中,教师的精心呵护,拉近了师生的心理距离,增进了师生情谊。
学生感受到被关注被尊重,继而燃起了求知的欲望,增强了学习的动力,提高了学习的自信。
各层次的学生综合素质得到明显提高。
七、反思
(一)分层练习增加教师备课的工作量,加重教师的工作负担。
小学教师工作压力大,工作强度高,分层合作教学迫使教师需要设计出个性化的教学流程,课前需准备丰富的教学资料,课后需批改不同的作业等,都将加重教师的工作负担。
(二)教师对教育的理解不同,会导致分层教学流于形式。
有的教师对学生缺乏足够的爱心与耐心,偏爱优等生,冷落学困生,以至在备课中缺乏深入的思考,重蹈传统教育的覆辙,导致分层教学成为一纸空谈。
因此,开展分层合作学习教师必须具有强烈的责任心和爱心一奉献精神,否则会导致分层教学流于形式。
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