水平二体育教学计划说课材料.docx
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水平二体育教学计划说课材料
水平二体育教学计划
水平二体育教学计划
类别
教学内容
三年级
四年级
合计
体育与健康知识
安全运动;体育活动与心理感受;运动热情与运动表现;意志品质及其培养;合作行为。
运动技能
小篮球简单组合动作
5
3
5
小足球简单组合动作
5
5
10
乒乓球羽毛球简单组合动作
3
2
5
基本体操
36
42
78
武术简单组合动作
3
3
6
舞蹈简单组合动作
4
2
6
体能练习
速度性游戏
7
5
12
灵敏性游戏
6
8
14
平衡性练习
5
6
11
跳跃性练习
12
12
24
素质练习
6
6
12
校本课程
6
6
12
机动
4
2
6
合计
102
102
注:
1.本表以水平二(小学3——4年级)所做的体育教学计划。
2.本计划是以每周3学时每学期17周制定。
3.体育与健康基本知识不专门设理论课讲授,在两学年体育实践课中贯穿进行。
四年级(水平二)体育教学全年计划
学习领域
学习内容
第一学期
学习内容
第二学期
学时
学时
运动参与
运动技能
身体健康
心理健康
社会适应
广播操●
6
广播操
6
小篮球
3
羽毛球
2
小足球
1
小足球
4
队列队形
3
仰卧起坐★
4
技巧●
7
技巧●
4
投掷
3
投掷
4
400米★
6
50米
5
跨越式跳高
4
徒手、轻器械操
2
蹲踞式跳远
4
跳橡筋
2
素质练习
2
素质练习
2
武术
2
武术.
1
舞蹈
1
舞蹈
1
游戏
1
游戏
4
队列队形
2
跳绳
4
跳绳★
2
攀爬:
爬杆
2
校本课程
3
校本课程
3
机动
1
机动
1
合计
51
合计
51
考核项目
第一学期
跪跳起(侧手翻)、400米、广播操
第二学期
仰卧起坐、1分钟跳绳、连续前滚翻
注:
1.本表以小学四年级(水平二)所做的全年计划。
2.本计划是以每周3学时每学期17周制定。
3.带“★”表示体能考核项目,带“●”表示技能考核项目。
4、技巧内容有跪跳起、侧手翻组成,测评时由学生任选一项。
“平衡”单元教学计划
学习背景分析:
选择平衡作为学习内容,是对小学体育教学教材的恢复起用、提示和探索;是对体育教学中仅凭竞技运动项目分类的一次挑战;同是对注重平衡能力培养的一番呵护。
身体平衡能反映协调性;平衡物体可显现灵活性,都关系到人在做动作时的质量,是神经系统发育的一个重要生理依据,也是准确完成动作的基础。
进行平衡活动与相关辅助的体适能活动设计,让学生在感知、操练、运用的体验学习过程中,了解人体平衡器官的有关知识,培养学生良好的身体平衡能力,同时也预防学生在运动中发生伤害。
学习
目标
1.能表现出对简单动作与系列动作技能及操作器材的能力。
2.在活动中表现出身体的平衡能力及协调性。
学习
内容
平衡
课次
具体目标
具体内容
提示
预设学习过程
1
1.能做出几个简单徒手平衡动作
2.了解平衡相关知识
徒手平衡:
“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、
“编花篮”等
注意动作
的稳定性
1.做出生活中相关平衡动作
2.模仿、练习老师的平衡动作
3.听老师介绍平衡有关知识
4.在同伴帮助下完成有难度的动作
5.向同伴展示学习的动作
2
1.能运用平衡物体的特点完成游戏活动
2.能在教师引导下正确评价自己
平衡物体
游戏:
“别让他倒了”
“我和小皮球”
引导学生观察、体验不同物体及与身体平衡的特点和联系,应用不同评价形式启发学生正确评价自己
1.复习、展示自己最拿手的徒手平衡动作
2.体验、尝试物体平衡及物体在身体上的平衡练习
3.自我评价
4.向同伴学习技术动作
5.在小组长的带领下完成游戏活动
3
1.能在不同物体上完成平衡动作
2.在同伴协助下完成平衡动作,体验合作
物体上的人体平衡
游戏:
“太空运输”、“小小宇航员”
调节肌肉的
紧张度
维持动作的稳定
1.表演赛:
我和小皮球
2.在老师或同伴帮助下完成在稳步器上的动作
3.和同伴一起进行“平衡车”的练习
4.和同伴一起完成游戏
4
体验多种平衡身体的动作,了解平衡特点
勇于展示自我知道和他人合作,与同伴分享快乐
师生寻忆,
复习体验
简述平衡知识
比谁立得久
看谁站得稳
“走钢丝”
维持动作的稳定
正确的自我评价
安全提示:
适时进行安全教育
1.单、双、多人徒手、器械平衡动作练习:
“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、
“编花篮”等
2.过“钢丝桥”,改变了硬地的平衡环境,使学生体验到“软着陆”
“平衡”教学课的设计说明(单元第四次课):
指导思想与理论依据
从学生身体需要出发,按学生心理规律考虑,依据《体育课程标准》的水平目标,“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”,围绕与“健康有直接关系的体能”—-平衡进行重点教学,真正使学生:
仿有童趣、练有情技、学有所得、习有所用。
学习内容与学习过程
选择平衡作为学习内容,是对小学体育教学教材的一种开发、提示和探索;是对体育教学中单凭竞技运动项目分类的一次挑战;同是对注重平衡能力培养的一番呵护。
本次课学习的全过程,采用了“模仿平衡→体验平衡→学习平衡→运用平衡→知识归纳”的递进程序,由感性至发散性,再到理性,道理识见、科学犹存、循序渐变。
器材特点与综合特色
一、自制、独特的“稳步器”,增添了学生学习的兴趣,有力支持学习目标的达成。
二、创意、挖掘的“钢丝桥”,改变了硬地、硬物的平衡环境,使学生体验到“软着陆”。
三、学生在体验、操练、运用的学习过程中,向他们传授人体平衡器官的健康知识,让每个孩子懂得一个道理:
先天的不足,后天努力也可改变。
四、自我评价,教师要引导,即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录,较真实地勉励,能正确对待自己和同伴。
主要组织图形、器材、动作说明
**“走钢丝”
**
(1)“冲云天”(瑜伽平衡式等)
**过多”
(2)“小飞机”(燕式平衡)
**地”脚(3)“伦敦桥”(仰身平衡走)
**雷“虫(4)“梅花桩”(踩点平衡走)
**“区跳(5)“多脚‘虫’”(多人协作单脚跳)
**教学重点:
平衡觉,即调节肌肉的紧张度,
维持动作的稳定
游戏:
“走钢丝”(循环平衡练习):
共两次:
第一次先在钢丝上间隔铺垫物
体后进行比赛
小红旗第二次在比赛中边铺物体边
进行比赛
游戏:
“走钢丝”图示
“稳定器”上的练习:
(两组钢丝全长约12-15M)1、“比谁立得久”(徒手与单器械的平衡)
2、“看谁站得稳”(双器械的平衡)
“平衡”教学设计
水平二:
四
(1)班45人授课教师:
(一)学习目标
1、体验多种平衡身体的动作,了解平衡的基本特点,发展协调、平衡能力
2、勇于展示自我,知道和他人合作,与同伴分享快乐
学习内容:
1、发展平衡能力的多种练习
2、游戏:
“走钢丝”
(二)模仿体验平衡的导入5’
1、“飞吧飞”
2、“转啊转”
3、师生共同寻忆日常生活中的示例
进行尝试、体验
4、教师简述相关平衡
知识、特点
(三)创设、学习平衡的过程15’
单、双、多人徒手、器械平衡动作练习:
1、“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“梅花桩”、“多脚‘虫’”等
2、“稳定器”上的练习
3、“比谁立得久”
“看谁站得稳”
“试谁走得快”
4、同伴帮助、保护下试走钢丝桥
(四)运用平衡的“走钢丝”17’
方法:
依班级人数平均分成二队,
┉稳步经过“地雷区”,
快速通过“钢
丝
桥”,集体单脚跳12M
回“营地”┉12M
规则:
踏“雷”
者重回起点;落
下者就地上钢丝;
全队通过先夺旗的队获胜
(五)学习中的自我评价
全课中,根据“走钢丝”练习、比赛和完成4-5种“平衡”动作的实际效果,可即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录,自我鼓励。
教师适时引导学生进行正确的自我评价。
安全提示:
适时进行安全教育
学生参与态度:
(六)结束前的知识归纳3’
1、放松游戏:
拍拍乐
2、小结归纳:
平衡--靠耳朵里的“半规管”起作用,但平衡能力是多多练习后会得到增强的
主要器材准备:
钢丝桥、“稳定器”、小红旗
预计运动强度:
中偏低
预计练习密度:
40%
(七)本课教学的预期目标:
一、通过一系列平衡练习活动,激励学生积极参与,让每个学生都体验了身体平衡,并使80%的学生能完成4-5种平衡动作,感受日常生活中身体平衡的作用。
二、通过“走钢丝”的游戏比赛,展示学生的聪明才智,并较正确的评价自己。
点评:
老师的平衡教学单元的呈现,使我们对该学习内容的安排有了较清晰的认识,反映一线教师在体育课程改革中,既尊重教学规律,重视前者经验,又不乏与时俱进,创新立意。
归纳点评如下:
一、立足学生选择教材
从学生身体需要出发,按学生心理规律考虑,依据《体育课程标准》的水平目标,“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”,围绕与“健康有直接关系的体能”—-平衡进行重点教学。
二、目标明确方法具体
了解人体平衡器官的有关知识,培养学生良好的身体平衡能力,同时也起到预防学生在运动中发生伤害的作用。
能根据水平二(四年级)学生的身心特点,采用了“模仿平衡→体验平衡→学习平衡→运用平衡→知识归纳”的教学过程。
充分体现了《体育课程标准》所倡导的“让孩子们在学习知识技能的同时,情感态度价值观得以健康发展”的理念。
同时让每个孩子懂得一个道理:
先天(平衡)的不足,后天努力也可改变。
三、由易到难系统递进
从学习单元的四次安排,不难发现符合动作技能形成的系统规律,综合归纳为以下几点:
1、徒手平衡(如:
“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等)
2、平衡物体(如:
体操棒、球等)
3、固定物体上的人体平衡(如:
“梅花桩”等)
4、活动物体上的人体平衡(如:
稳步器、平衡车)
5、不同物体上的人体平衡(如:
跳跳球、走“钢丝”)
在老师的整个教学活动中,充分体现了教师对《体育课程标准》的深刻理解,在教学方法即注重了学生学习方式的合理选择,将教学用情景设置,得到具体、更形象、更符合儿童的身心特点,进一步拓宽学生的学习空间。
采取即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录的评价方式,目的在于让学生较真实地勉励并能正确对待自己和同伴。
纵观全过程,该教师无论是在课程改革的理念上,还是对实施《体育课程标准》的行动把握上,从教学内容的开发利用,到体育器材研制进步,由教学方法的创新立意,至教师主导的充分发挥,都是一次可喜的尝试,值得研究推广。
教学案例
【问题】:
如何面对学生的“错误”?
【问题解读】:
《体育课程标准》中指出:
“满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。
从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。
”
由于各方面的客观原因,学生之间是有差异的,他们会在成长的过程中出现这样或那样的问题,如何对待学生的“错误”,采取什么样的方式去解决是值得我们去思考的问题。
【案例】
不记得是哪一节体育课,按教学计划,我进行了仰卧起坐的检测。
一上课,我开始作考前动员,认真地带领学生作准备活动,布置考前练习,并予以宣布考核标准及相关要求。
一切准备妥当后,我就要求学生作两人自由组合的考核准备。
(两人相互帮助,1分钟做仰卧起坐的次数)眨眼的工夫,同学们一个个都跃跃欲试,准备一决高下呢!
“3、2、1、预备、嘀!
”随着一声响亮的哨音,第一组的同学开始了,看他们一个个咬牙切齿,面红耳赤地你争我抢,我忍禁不住地大声喊到“加油!
”、“加油!
”……“嘀!
”随着一声终止讯号,考核结束了。
随后我强调相互之间公布成绩。
接下来就是统计成绩的工作,“陈梦怡,报成绩”,“25”,“曾正”,“32”……“苏浩然”,“46”他小声地答到。
他话音刚落,马上就有几个同学站出来,大声质问“切!
你能做46个?
!
”,接着几乎全班都用疑惑的目光顶着他。
这时我正想大声质问他,当我转眼望着他时,见他满脸绯红,低下头一声不吭,看到他这副模样我似乎明白了什么,不能质问,不能,他现在已经是孤立无援了,如果再加上我对他的攻击,他岂不很容易被击毁吗?
!
于是我话锋一转,对同学们说道:
“关于苏浩然的成绩,下课我会请几个代表来监督,让他重新考核”。
听我这么一说,他们一个个都满意了。
随着我统计的结束,下课铃也响了。
课后,我随机点了几个学生(包括帮他完成考核的同学)来到了器材房,一切准备妥当后,我特意走到苏浩然的跟前,摸着他的头鼓励道:
“我相信你!
你能行!
”他会意的点点头。
“开始”,随着我一声,他开始做了起来,我也随手开动了秒表,时间一秒一秒的过去,40秒、41秒、45秒、50秒……眼看时间就快到了,可他只做了30个,怎么办?
这样下去的结果,不是比刚才更惨,不行,我要保护他的自尊心,于是我悄悄地按下了暂停键,并大声地喊到:
“不错,加油!
加油!
”听到我的加油声,他也好象平添了许多力量,38、39、40、42…43“停!
时间到”。
几个同学半信半疑的向我走过来,我一脸严肃地把秒表对着他们展开并说到:
“刚好一分钟”。
(当然是我做了手脚)这时又有几个同学质问道:
“老师,可他还是没有46个”。
我笑着对他们说:
“连续两次的考核,后一次肯定要差一些的,你们有时间试试看”!
“噢”听我这么一解释,他们满意地回教室去了。
“你们俩跟我来”,我叫上了两个“演双簧”的学生来到了办公室(没有人)。
我牵着他们的手对他们说:
“刚才的经过你们满意吗”?
他们点点头,我又说道:
“不用你们说,我也知道实情”。
听到这里他们俩惭愧地低下了头,于是我趁机说道:
“你们追求上进,想取得好成绩的想法是对的,但你们要实事求是,绝不能弄虚作假,知道吗?
!
”听到这里他俩满脸绯红地额点点头。
“今后注意哟,你们放心吧,我会替你们保密的,去吧!
”“谢谢卢老师”!
听到他俩这重重的话语后,我感到像喝了蜜糖一样,不知道有多甜,回味无穷。
教育是一个复杂的系统工程,在小学生的成长过程中,保护学生的自尊心,让他们健康地成长显得重要,这就需要我们教育工作者要饱含一腔爱心地去勤于反思,善于创造一些教育的策略和方法,以收到最佳的教育效果。
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