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教师应具备读懂学生的教学随笔
教师应具备读懂学生的教学随笔
作为一个教师,我们不仅仅是学生们学业上的导师,更是学生们精神上的导师,读懂学生是每一位教师必须具备的能力,希望接下来的*对你能有所帮助。
读懂学生的教学随笔【第一篇】:
读懂学生是每一位教师必须具备的能力
目前,许多教师一方面感叹不懂学生,另一方面却只研究教材而不研读学生,只研究教法而不研究学法。
这种以教师的教为本位,忽视学生的学的片面做法,导致教师对学生了解甚少,教学不能满足学生的合理需求,师生之间缺乏有效沟通和互动,教学低效。
读懂学生是教师有效教学的前提条件,也是每一位教师必须具备的基本能力。
一、读懂学生的学情。
学生的学情是教师确定教学目标、选择教学方法以及安排教学程序的重要依据。
学生现有的知识水平、学习能力、学习习惯等都是教师教学之前应掌握的基本情况。
教师不仅要深入了解班级的整体特点,还要尽可能多的了解学生的个人学习风格,这样才能收到事半功倍的效果。
二、读懂学生的兴趣。
兴趣是学生最好的老师,教师要正确把握学生的兴趣,依据学生的兴趣特点施教,包括围绕学生兴趣点设置任务;依据学生的兴趣点进行提问;抓住学生的兴趣点选择教学内容。
三、读懂学生的需要。
尊重小学生的各种基本需要,满足学生的合理需要是教师实施有效教学的基础。
教师要洞察学生的言行,及时捕捉学生的细微的心理变化,解读学生的各种需要,根据课堂的教学实况调整教学预设。
四、读懂学生的困难。
包括词语理解上的困难;语言建构上的困难。
要读懂学生,教师一方面要通过日常的课堂观察,学生的作业、交谈以及调查获得详实的资料,了解学生的真实想法和实际需要,尊重理解平等对待学生,让学生有更多交流表达和体验成功的机会;另一方面教师还要努力读懂学生的知识起点,兴趣点,心理特点和学习困难,使教学具有针对性,才能取得理想的教学效果。
读懂学生的教学随笔【第二篇】:
读懂学生的眼神
劳夫爱默生说:
“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切”。
因此,老师若能读懂学生的眼神,就会从学生的眼神变化中(这实际上是一种信息反馈),看出自己的教学效果,辨析学生听讲状况,然后对症下药,或调节教学的进度,或唤醒学生的注意,从而有效提高教学效率。
所谓的眼神也就是目光,眼神可以传递基本的情绪变化。
相比较成人而言,学生的眼神更为直接,教师在课堂上要是能够读懂学生的眼神,掌握学生的内心所想,随时调整教学,就一定可以提高教学效率。
通常,学生的课堂眼神有如下几种。
1、自信的眼神
这类眼神往往出现在一些学习较好,掌握知识较快的学生身上。
学生眼神很坚定,很自信,从眼神中老师可以看出满意和放心,并且很渴望老师给予表现的机会,好像在说老师叫我你就放心吧。
这类学生往往是让老师非常放心的,老师对于这类学生应多鼓励,合理利用,比如,课堂上一些较难的问题,教师在引导过后学生们的理解依然较差,可让这些好学生先回答,带一带较差的同学。
再比如让自信的同学领读课文生字等,让他们读出他们的自信,把这种自信感染给每一位同学。
2、求知的眼神
这类眼神往往是一些学习成绩较优秀,十分上进的学生。
著名的教育家萨特曾经说过:
“没有一种普遍的学科能指示你该如何做,要努力去自己做。
”对这些学生教师要常常鼓励他们自己去探索,让他们自己去实践,体验成功的喜悦。
教师只是对学生所取得的成功及时给予肯定,并引导他们向更高的目标奋斗。
才能最终让学生的求知眼神更加强烈,学习的热情更加高涨。
3、胆怯的眼神
教师在教育过程中如果运用的方法不恰当,就会造成学生对自己不自信、瞻前顾后,唯恐自己做错事。
教育这些学生时,教育学家马卡连柯给教师们的忠告是尽可能多的用表扬,少用甚至不用批评。
教师在教育教学中,面对学生要时刻保持微笑的表情,时刻留意他们的眼神,只要他们有一丝闪光点教师就应及时给予表扬、鼓励,使学生逐渐养成大胆说话做事的好习惯。
重塑他们学习的信心,培养学习的兴趣。
4、困惑的眼神
这类眼神往往是那些成绩较差,接受能力较慢的学生。
这类学生经常愁眉不展,表现不积极。
其实,学生学习就好像吃一顿大餐,求知欲强的学生首先品尝丰盛的菜肴,而这些困惑的学生只能吃剩菜残羹了。
因此,在对待这些学生时,教师不能把他们看做是无药可救,置之不理,而是要树立只有先后之分,没有优差之分的思想,事实上他们只是接受能力较差罢了。
教师最好专门给这类学生制定一个计划,心平气和的面对他们,给他们任务时难度一点一点的增加,只要取得一点点进步就及时给予表扬、鼓励,耐心讲解直至完成教学任务。
5、渴望的眼神
课堂上,当学生学习遇到困难,希望得到老师的帮助时,他就会睁大眼睛看着老师,眼睛流露出期望,这是一种渴望得到帮助的眼神,这时,教师可以走近他,给他点提示。
当学生回答一个问题时犹豫不决,将信将疑时,他的眼神必定装满困惑,这是一种渴望得到肯定的眼神,这时,教师只要付出一个赞许的微笑,学生就会在这个微笑里获得肯定,获得鼓舞。
在课堂教师有时会对学生错误的回答,或是与自己的期望相差太远时会产生愤怒的情绪。
此时不妨先让自己冷静一下,仔细审视一下学生的眼神,那里面必定闪烁着愧疚,同时也渴望着大人的理解与宽容,这是一种渴望理解的眼神,这时,教师应该给于肯定和安慰。
6、疑惑迷茫的眼神
在课堂上,如果学生根本听不懂的时候,他就会显得焦燥不安,六神无主,两眼茫然而不知所措,甚至连简单的问题也不能回答。
所以,教师若发现多数学生紧缩眉头眼光愣怔时,则可能是教师讲得不清楚,学生没有听懂,或讲得太快了学生跟不上,要么是板书没有记下来又被教师擦掉了,这时教师应及时变换知识传授的角度和教学手段,促其柳暗花明,耳目一新。
7、漫不经心的眼神
当学生闪现出浮躁嬉戏的目光,左顾右盼或跟同桌低语讲话,说明课程内容不紧凑进度太慢,或嫌教师过多的重复罗索,此时教师要提醒学生端正学习态度,用设问方式提出问题或紧凑地解决一个问题,以便集中学生的注意力,引导他们从纵深开掘,从而改变被动局面。
8、满不在乎的眼神
一些性格倔强的学生,在听不懂或者注意力分散时,会通过讲话,做一些小动作,甚至通过搞一些恶作剧来引起关注。
老师如果看到这种眼神,切不可意气用事,施展老师的威严,也不可开门见山追根究底。
最好的办法是“冷处理”,叫他起来回答最简单的问题,表扬他的优点,让其明白老师不仅没有遗忘他,还非常关注他,喜欢他。
然后在课后晓之以理,动之以情,表现出老师的宽容大度,让其自觉地认识到自己的错误,并帮助他改正错误。
眼神的交流是师生间建立起有效沟通的理想前奏,如何通过关注学生的眼神的活动了解学生的心态,对师生之间的交往、沟通具有重要意义。
学生的眼神是一本无字的书,它好比一面心灵的镜子,因各具的物色而互不雷同,记载和映照着千差万别的思维文字和心灵投影。
所以教师若要真正读懂学生的眼神,须做到真读而不是假读,细读而不是粗读,全读而不是选读。
当教师能够真正读懂学生眼神的时候,也便是课堂教学真正发生的时候,因为我们找到了开启学生心灵之门的一把“金钥匙”。
泰戈尔有句名言:
“使鹅卵石臻于完美的,不是槌的打击,乃是水的且歌且舞。
”教师要努力做使鹅卵石臻于完美的水,经过眼神这扇窗户,流向学生的心田,去滋润他,唤醒他,让他们迎风展姿,百花争艳。
读懂学生的教学随笔【第三篇】:
读懂学生很重要
从事教育工作,面对的第一对象是学生。
那么如何读懂学生便成为了教学工作的第一前提。
虽然从事教育工作已有十三年,以为满怀信心。
但这学期我教授三年级语文,对于一直从事中高年级教学的我,我觉得无从下手,我也高估了自己的教学能力,我比我想象中的要难以驾驭课堂的多。
其实,读懂学生很重要。
从事教育工作已有十三年,可面对中年级的语文教学还是头一次。
自从接到学校分配给我的教学任务后,我就一直担心自己教授不好,不知道该怎么去面对那些可爱的孩子们。
此刻的我俨然是一个“空手道”,一脸茫然,不知如何与小孩子们打交道。
昔日教惯了高年级的“老手道”也有束手无策的时候。
终于迎来了与孩子们第一天,我一走进教室就先来了个“高压”政策,想以声镇人,可没效,学生们压根没任我喊破了喉咙,他们也全然不顾。
当时真是气傻我了。
看来“高压”政策不是任何时候都管用。
这一天下来让我明白:
学生是教师教学行为的直接对象,而且学生都是一个独立的人,有自己的思想和性格如果连自己的学生都不了解的话,那又怎么能够去和他们沟通交流,从而让教学效果更佳呢?
读懂学生是指导学生全面发展的基础性前提。
可读懂学生并不是一件容易的事,需要教师多方面努力,要有信心、爱心、耐心,遵循一的科学规律去了解学生,与学生建立真诚的互信和沟通,这样才可以让师生关系更加融洽,学习效率才会更高。
后来,我渐渐摸到了一些方法。
第一,学生做错了事,针对情况就事论事,不涉及品格,是师生间沟通的基本原则。
老师起了提醒、关爱、帮忙的作用,而老师不要借题发挥,伤害了孩子的自尊,显然只会使学生对老师产生反感厌恶,从而进一步挫伤孩子的学习积极性。
第二,要邀请合作,避免命令。
面对现在的学生,如果我们用传统的家长制和封建礼教式的教育方法是绝对不行的。
老师应该把学生看作是自然界的朋友,他们也会爱、也会恨,是具有矛盾感的复杂的人。
他们和大人一样,讨厌到处被命令、指使和控制,被剥夺掉自治权。
当老师说话表示尊重时,比较不会引起他们的反抗。
第三,不要冷嘲热讽。
具有尖酸口才的老师是学生的克星,那些冷酷刻薄的话语会摧毁学生的自尊心,受创伤的孩子会在满脑子的报复思想中成长。
第四,要多表扬,少惩罚。
多数老师其实不是不知道惩罚收效甚微。
然而,他们每天照用不误。
他们一生气就对学生责难、羞辱、怪罪、惩罚,不但没有纠正学生的行为,还成为下次犯错的好借口。
它使犯过错误的人下次更小心地犯错,更狡猾地掩饰现象,更技巧地避过侦察,而不是更诚实或更明理负责.学生是带着不完整的自我形象来到学校,他们的自尊心脆弱容易受损乃理所当然之事。
老师处理应极为慎重,你的评语会影响他们内心的情感。
老师的感化力是最大的,破坏力也可能最大。
良好纪律的形成和维持有赖于老师一系列谨言慎行,以打动孩子的心灵。
教师应避免挑剔,免除惩罚。
从事教育工作不但需要具备良好的品格,而且需要具有特殊的技巧。
引用柯宁的话:
“技巧本身不是目的,而是一种必备工具。
有了技巧,做事效率就高,少了它如同是遇到障碍,寸步难行”。
教育上,着重技巧的应用能让老师更能够因材施教。
读懂学生的教学随笔【第四篇】:
用心了解学生
在平时的教学活动中,我们常常发现一种“奇怪”现象:
不少老师,教学热情很高,教案写得详细工整,课前还准备了小黑板、小道具,但课堂上学生似乎并不领情,对老师的“循循善诱”被动应对,课堂气氛沉闷,教学达不到预期的效果。
这是什么原因呢?
细细想来,主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法,没有用心去了解学生,用时髦的话说就是没有读懂学生。
备课,其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作,即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点,结合学生的具体情况,对教材内容进行教学法上的加工和处理,选择合适的教学方式方法,规划教学活动。
因此,在备课的具体工作中,备学生才是核心环节,备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。
那么,在常态课背景下,教师课前应如何落实以生为本的理念,做好“备学生”这一环节,真正读懂学生呢?
?
这就要做到“四个读懂”。
1、读懂学生的知识基础
学生学习新知,必须以已有的知识作为基础。
这个道理跟盖房子是一样的,只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固,空中楼阁只能是海市蜃楼。
如果我们施教前先了解学生的知识基础,并以此为基点铺设教学之路,课堂教学才会给人以踏实之感。
因此,教师备课时要通过作业等方面的反馈信息,了解学生掌握了上节课教学目
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