读懂学生、读懂教材.ppt
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读懂学生、读懂教材读懂学生、读懂教材2012“2012“国培计划国培计划”中西部地区中小学中西部地区中小学骨干教师培训项目骨干教师培训项目朱维宗朱维宗云南师范大学云南师范大学教学要全面了解学生数学学教学要全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
和改进教师教学。
题记题记研研修修目目标标1.1.经历经历学习与研讨,学习与研讨,了解了解小学生数学学习困小学生数学学习困难的原因;难的原因;理解理解读懂学生的意义和方法,读懂学生的意义和方法,理理解解读懂教材的方法。
读懂教材的方法。
2.2.经历探讨经历探讨读懂学生、读懂教材案例的过程,读懂学生、读懂教材案例的过程,进一步进一步感受感受读懂学生、读懂教材对读懂学生、读懂教材对促进促进学生学生的学习和教师的教学的重要性。
的学习和教师的教学的重要性。
33.在今后的教学实践中,在今后的教学实践中,能能更好地读懂学生、更好地读懂学生、读懂教材,读懂教材,提高提高课堂教学的质量。
课堂教学的质量。
研研修修内内容容1.1.问题的提出问题的提出2.2.读懂学生的意义读懂学生的意义3.3.读懂学生的方法读懂学生的方法4.4.读懂教材读懂教材5.5.小结小结一、问题的提出一、问题的提出在这一部分,提出将要研究的问题:
在这一部分,提出将要研究的问题:
先通过一些教学案例说明目前小学数学先通过一些教学案例说明目前小学数学课堂教学中存在的问题,然后再分析小课堂教学中存在的问题,然后再分析小学生数学学习困难的原因。
学生数学学习困难的原因。
CompanyLogo数学新课程标准指出数学新课程标准指出:
“教学活动必须教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上验的基础之上”,强调教师在教学设计时要,强调教师在教学设计时要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。
其中,其中,放在首位的放在首位的“读懂学生读懂学生”是读懂教材、读是读懂教材、读懂课堂的基础。
最终达到直面学生现实、整懂课堂的基础。
最终达到直面学生现实、整体全面把握教材、生成动态课堂的目标。
体全面把握教材、生成动态课堂的目标。
下面看几个案例:
下面看几个案例:
这个学生缺的究竟是什么?
这个学生缺的究竟是什么?
任课教师要求学生求解这样一个问题任课教师要求学生求解这样一个问题:
“5252型拖拉机,一天耕地型拖拉机,一天耕地150150亩,问亩,问1212天耕天耕地多少亩?
地多少亩?
”一位学生是这样解题的:
一位学生是这样解题的:
5215012=案案例例接下来的对话接下来的对话“告诉我,你告诉我,你为什么为什么这么列式?
这么列式?
”“老师,我错了。
老师,我错了。
”“好的,告诉我,你认为正确的该怎么列好的,告诉我,你认为正确的该怎么列式?
式?
”“除。
除。
”“怎么除?
怎么除?
”“大的除以小的。
大的除以小的。
”“为什么为什么是除呢?
是除呢?
”“老师,我又错了。
老师,我又错了。
”“你说,对的该是怎样呢?
你说,对的该是怎样呢?
”“应该把它们加起来。
应该把它们加起来。
”接下来的对话接下来的对话“我们换一个题目,比如你每天吃两个大我们换一个题目,比如你每天吃两个大饼,饼,55天吃几个大饼?
天吃几个大饼?
”“老师,我早上不吃大饼的。
老师,我早上不吃大饼的。
”“那你吃什么?
那你吃什么?
”“我经常吃粽子。
我经常吃粽子。
”“好,那你每天吃两个粽子,好,那你每天吃两个粽子,55天吃几个粽天吃几个粽子?
子?
”“老师,我一天根本吃不了两个粽子。
老师,我一天根本吃不了两个粽子。
”“那你能吃几个粽子?
那你能吃几个粽子?
”“吃半个就可以了。
吃半个就可以了。
”“好,那你每天吃半个(好,那你每天吃半个(小数乘法没学小数乘法没学)粽子,粽子,55天吃几个粽子?
天吃几个粽子?
”“两个半。
两个半。
”“怎么算出来的?
怎么算出来的?
”“两天一个,两天一个,55天两个半。
天两个半。
”在一堂数学研讨课上,一位教师正津津有在一堂数学研讨课上,一位教师正津津有味地讲着新课,有两位同学却时而东张西望,味地讲着新课,有两位同学却时而东张西望,互相打闹;时而乱翻课本,玩弄文具盒互相打闹;时而乱翻课本,玩弄文具盒,被教师无意中发现,于是教师眼睛一瞪,被教师无意中发现,于是教师眼睛一瞪,厉声责问厉声责问:
“你们本身学习就差,还不好好你们本身学习就差,还不好好听讲。
不知道有听课的教师吗?
快坐好!
听讲。
不知道有听课的教师吗?
快坐好!
”我们不难看出:
这两个学生对学习毫无兴趣我们不难看出:
这两个学生对学习毫无兴趣且不说,更让人遗憾的是该教师已经对他们且不说,更让人遗憾的是该教师已经对他们放弃了,平时关注的仅仅是让他们放弃了,平时关注的仅仅是让他们“坐好、坐好、不捣乱不捣乱”。
案案例例在一堂数学活动课上,教师让四人小组合在一堂数学活动课上,教师让四人小组合作学习,通过观察情境图获取信息,然后提作学习,通过观察情境图获取信息,然后提出问题并通过合作解决问题。
过了一会儿,出问题并通过合作解决问题。
过了一会儿,教师巡视到了一个小组前,小组中的三个成教师巡视到了一个小组前,小组中的三个成员争先恐后的告状:
员争先恐后的告状:
学生甲学生甲:
“老师,他太笨了,什么都不老师,他太笨了,什么都不知道。
知道。
”案案例例学生乙:
学生乙:
“就是的,我给他讲了多少遍,就是的,我给他讲了多少遍,他还是不会,真笨!
他还是不会,真笨!
”学生丙:
学生丙:
“我们不跟他合作了。
把他换到别我们不跟他合作了。
把他换到别的组吧?
的组吧?
”教师淡淡地说:
教师淡淡地说:
“时间快到了,你们说你时间快到了,你们说你们的,不要管他。
们的,不要管他。
”说完话,教师转身就走说完话,教师转身就走了。
被说的同学深深地低下了头。
学生面对了。
被说的同学深深地低下了头。
学生面对的不仅仅是教师的冷漠,还有来自同伴的歧的不仅仅是教师的冷漠,还有来自同伴的歧视。
视。
在三年级的一堂数学课上,教师课堂提问在三年级的一堂数学课上,教师课堂提问频率很高,大部分学生都争先恐后的举手回频率很高,大部分学生都争先恐后的举手回答问题,但有一名学生却始终没有举手,冷答问题,但有一名学生却始终没有举手,冷漠地对待发生的一切,与课堂气氛形成强烈漠地对待发生的一切,与课堂气氛形成强烈的反差。
我们问他的反差。
我们问他:
“你是不是不会回答?
你是不是不会回答?
”他摇了摇头。
他摇了摇头。
“那为什么不举手呢那为什么不举手呢?
”?
”该生该生说说:
“我学习不好,老师从来不叫我回答问我学习不好,老师从来不叫我回答问题。
题。
”一部分学生由于长期受到不公正的对一部分学生由于长期受到不公正的对待,他们的心理已经受到创伤,对他们来说,待,他们的心理已经受到创伤,对他们来说,学习己无望,已经厌学。
学习己无望,已经厌学。
案案例例通过以上案例不难看出,在我们的学校中,通过以上案例不难看出,在我们的学校中,一方面教师没有真正的一方面教师没有真正的读懂读懂学生,另一方面,学生,另一方面,确实又存在着数量不少的确实又存在着数量不少的学习困难生学习困难生,但是,但是,我们的教师对此要么漠然处之,要么根本就我们的教师对此要么漠然处之,要么根本就找不到有效的办法来解决。
找不到有效的办法来解决。
人与人之间需要理解,更需要爱,对学习人与人之间需要理解,更需要爱,对学习困难生也是如此。
因为爱是人的基本需要,困难生也是如此。
因为爱是人的基本需要,是转化学习困难生的感情基础,是教师的天是转化学习困难生的感情基础,是教师的天职。
职。
学习困难生学习困难生也渴望教师的关爱和同学们也渴望教师的关爱和同学们的认可。
的认可。
只要教师把爱的种子撒向每一位学生,让只要教师把爱的种子撒向每一位学生,让学习困难的学生感受到爱的温暖,他们一定学习困难的学生感受到爱的温暖,他们一定会以极大的努力向着教师指引的目标努力!
会以极大的努力向着教师指引的目标努力!
素质教育要求教师要面向全体学生,以人为素质教育要求教师要面向全体学生,以人为本,促进学生的全面发展,在现阶段我们更本,促进学生的全面发展,在现阶段我们更应重视这些学习上有困难的学生。
应重视这些学习上有困难的学生。
下面,我们一同来分析数学学习困难的表现下面,我们一同来分析数学学习困难的表现和原因。
和原因。
小学生数学学习困难常见的表现有:
小学生数学学习困难常见的表现有:
计算计算错误,运算法则混乱,阅读和书写困难,问错误,运算法则混乱,阅读和书写困难,问题解决能力较差题解决能力较差以及以及空间组织困难空间组织困难等等,其等等,其中数学问题解决能力较差表现尤为突出。
他中数学问题解决能力较差表现尤为突出。
他们在课上常常表现为对数学学习缺乏兴趣,们在课上常常表现为对数学学习缺乏兴趣,上课注意力不集中,不爱回答老师提出的问上课注意力不集中,不爱回答老师提出的问题,没有学习的要求与渴望。
每天课堂上的题,没有学习的要求与渴望。
每天课堂上的练习或者小测验,只要是稍微有一点难度,练习或者小测验,只要是稍微有一点难度,这部分学生就会望洋兴叹,无从下笔。
这部分学生就会望洋兴叹,无从下笔。
虽然在数学学习困难成因方面我们还没有虽然在数学学习困难成因方面我们还没有比较系统的研究,但已有的一些研究已初步比较系统的研究,但已有的一些研究已初步说明数学学习困难形成的心理与生理机制,说明数学学习困难形成的心理与生理机制,并得到了一些初步研究成果。
概括起来说,并得到了一些初步研究成果。
概括起来说,目前对小学生数学学习困难的成因大概有如目前对小学生数学学习困难的成因大概有如下几种看法:
下几种看法:
1.1.数学学科的特点数学学科的特点数学是一门抽象性的学科,正是它的抽数学是一门抽象性的学科,正是它的抽象性使许多学生学习有困难,因为屡次经历象性使许多学生学习有困难,因为屡次经历挫折,所以学生逐渐失去兴趣,成绩下降。
挫折,所以学生逐渐失去兴趣,成绩下降。
一些研究认为,有数学学习困难的小学一些研究认为,有数学学习困难的小学生具有五种基本表现:
生具有五种基本表现:
一是学习加减法困难,一是学习加减法困难,二是数字记忆困难,三是计算时对位困难,二是数字记忆困难,三是计算时对位困难,四是运算符号混淆,五是空间认知困难。
四是运算符号混淆,五是空间认知困难。
这类孩子在这类孩子在几何图形几何图形与与数学任务能力数学任务能力方方面落后,他们记不住几何的基本图形,在运面落后,他们记不住几何的基本图形,在运动和机械记忆方面有困难。
男女无差异,约动和机械记忆方面有困难。
男女无差异,约0.1%1%的儿童有此障碍。
他们可能爱读的儿童有此障碍。
他们可能爱读书,也会讲故事,可解决图形式的逻辑思维书,也会讲故事,可解决图形式的逻辑思维任务,但空间想象能力差,学习时较为刻板任务,但空间想象能力差,学习时较为刻板不能将新学习的操作迁移到新环境中。
不能将新学习的操作迁移到新环境中。
2.2.学生自身的原因学生自身的原因学生学习是需要动力的,没有了动力,学生学习是需要动力的,没有了动力,就没有明确的学习目标,他们不知道为什么就没有明确的学习目标,他们不知道为什么要学习,也就没有学习的愿望,自然就失去要学习,也就没有学习的愿望,自然就失去了学习的兴趣,抱着当一天和尚撞一天钟的了学习的兴趣,抱着当一天和尚撞一天钟的思想混日子,缺乏学习的积极性,学习效率思想混日子,缺乏学习的积极性,学习效率也就低下了。
也就低下了。
3.3.不当的家庭教育不当的家庭教育家长是孩子的第一任老师,家长的言谈举止会家长是孩子的第一任老师,家长的言谈举止会对孩子产生潜移默化的影响。
在农村,大多数家长对孩子产生潜移默化的影响。
在农村,大多数家长的文化水平比较低,他们望子成龙、望女成凤,当的文化水平比较低,他们望子成龙、望女成凤,当学生犯错误之后,他们缺少耐心,脾气暴躁,动不学生犯错误之后,他们缺少耐心,脾气暴躁,动不动就大打出手,给孩子的身心造成了很大的伤害。
动就大打出手,给孩子的身心造成了很大的伤害。
有的家长常年在外打工,孩子由爷爷、奶奶看管,有的家长常年在外打工,孩子由爷爷、奶奶看管,而老人对孩子过度
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- 读懂 学生 教材