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领导参考第5期
领导参考
第5期
漯河医学高等专科学校二○一○年六月十五日
临床医学专业“1+2m”人才培养模式学风调研报告
优良的学风是学校的宝贵财富,是一种巨大的精神力量和育人资源,具有强烈的导向、激励、凝聚及规范作用。
我校推行临床医学“1+2m”人才培养模式两年以来,在秉承原有人才培养模式的基础上,正逐步形成实践、好学、善思的学风,但该模式正处在改革发展的初始阶段,学风建设还亟待加强和改进。
近日,学生处组织了学风调研,以了解“1+2m”人才培养模式下的学风状况,总结经验,查找问题。
现将本次调研的基本情况总结报告如下:
一、调研情况说明
本次调研采用以问卷调查为主、座谈会为辅的形式。
其中问卷调查分为教师问卷和学生问卷,采用随机抽样的办法,分别在2008级临床医学专业学生和教学医院的带教老师中选择样本,共发放学生问卷320份,收回有效问卷304份,发放教师问卷35份,收回有效问卷30份。
问卷调查的同时,又专门组织部分学生和带教老师就学风问题进行座谈,以期得到进一步了解。
二、调查统计与结果分析
调查问卷着重于“1+2m”人才培养模式下学风现状、存在问题及原因、学风建设的对策等三个方面内容,同时我们尝试对教学一附院和教学二附院学风情况进行比较分析,以寻求学风的规律性,找到适合“1+2m”人才培养模式特点、促进学风建设的有效途径。
(一)学生的学习目的和学风基本状况
根据调查问卷结果和座谈会上教师和学生的反映,“1+2m”人才培养模式中,学生第二年在教学医院的学风,整体呈现良好态势。
学习目标和学风各指标的百分比分布
调查内容
答案
比例
答案
比例
答案
比例
答案
比例
学习目的
全面提高自身素质
60.5%
掌握一技之长,为就业打基础
35.9%
为了获得文凭
2.0%
没想过
1.6%
自学时间
3小时以上
11.8%
2-3小时
35.5%
1-2小时
31.9
1小时以下
20.7%
听课情况
很专心
13.2%
有时分心
71.1%
听不进
15.8%
沟通情况
和老师沟通多
10.5%
和同学沟通多
68.1%
从来不沟通
21.4%
表格1:
学生问卷a表
学风整体状况和学生表现满意度的百分比分布
调查内容
答案
比例
答案
比例
答案
比例
答案
比例
学风与校本部相比
更好
53.3%
差别不大
46.7%
差
0.0%
学生课堂表现
非常满意
16.7%
满意
66.7%
一般
16.7
不满意
0.0%
学生提问情况
经常
26.7%
有时
36.7%
偶尔
36.7%
几乎不
0.0%
学生解决问题的能力
较强
93.3%
一般
6.7%
比较差
0.0%
作业完成情况
非常好
3.3%
较好
93.3%
一般
3.3%
较差
0.0%
表格2:
教师问卷a表
其中,学生问卷显示:
90%以上的学生学习目的明确,有端正的学习动机和态度;学生对待学习有较强的主动性和积极性,每天自学时间在1小时以上的占79.3%,遇到学习问题能与老师或同学积极沟通的占78.6%。
在教师问卷中,50%以上教师认为教学医院的学风整体状况要好于校本部;对学生课堂表现的满意率达83.3%;但学生的提问情况不甚理想,只有26.7%的教师反映学生能经常提问,这说明学生同老师沟通的主动性和自觉性有待进一步提升;但学生解决问题的能力和作业完成情况都比较乐观,93.3%的教师认为学生有较强的问题解决能力,96.6%的教师反映学生能很好完成作业。
我们在座谈会上了解到的情况和统计数据是一致的,参加座谈会的带教老师和学生都认为教学医院的学风状况整体良好,课堂出勤率保持在85%以上,学生有较强的纪律性和学习积极性。
同时,带教老师对师生互动情况提出希望,他们表示,在下一步教学中会采取更有效的方式促进师生互动,也希望学生在课堂上能踊跃发言、提问,课下积极和带教老师沟通,双方共同促进融洽师生关系的形成,真正达到教与学目标的和谐统一。
综上,教学医院的学风情况总体良好,学生学习目标明确,关注个人成长和发展,学习态度端正,遵守课堂纪律,能认真完成作业,课后能坚持自学。
但是,学生表现出来的消极面也比较明显,比如,学习进取性和主动性还不够,很多抱着中庸的态度等等。
这些不足之处,必须引起我们足够的重视,认真分析,采取有力措施加强引导和管理。
(二)教学一附院与教学二附院学风情况的比较
为了进一步了解学风的深层次问题,探求学风的规律性和学风建设的有效途径,更全面地利用本次调查的数据,我们尝试对教学一附院和教学二附院的学风状况进行了比较分析,发现二者在很多方面存在显著差异,以下分析利用spss中的列联表(crosstabs)分析方法,并进行了卡方显著性检验。
两个教学医院学风各指标的百分比分布比较
各指标差异显著性的卡方检验
教学医院学风指标
一
一附院
二附院
检验结果
检验类别
值
自由度
显著性双侧检验
答案
比例
比例
学风与校本部相比
更好
41.4%
12.3%
皮尔逊卡方
38.266a
2
.000
差别不大
24.7%
21.5%
似然比
40.405
2
.000
更差
33.9%
66.2%
线性和线性组合
38.130
1
.000
课堂气氛
更活跃
20.7%
3.1%
皮尔逊卡方
34.013a
2
.000
差别不大
43.7%
31.5%
似然比
37.300
2
.000
更沉闷
35.6%
65.4%
线性和线性组合
33.869
1
.000
听课情况
很专心
17.2%
7.7%
皮尔逊卡方
40.328a
2
.000
有时分心
78.2%
61.5%
似然比
42.048
2
.000
听不进
4.6%
30.8%
线性和线性组合
32.769
1
.000
遇到学习问题时的沟通情况
和老师沟通多
16.7%
2.3%
皮尔逊卡方
27.500a
2
.000
和学生沟通多
70.1%
65.4%
似然比
30.343
2
.000
从来不沟通
13.2%
32.3%
线性和线性组合
27.001
1
.000
自学时间
3小时以上
12.6%
10.8%
皮尔逊卡方
15.296a
3
.002
2-3小时
41.4%
27.7%
似然比
15.274
3
.002
1-2小时
32.8%
30.8%
线性和线性组合
10.222
1
.001
1小时以下
13.2%
30.8%
a.0单元格(.0%)的期望频次小于5.
表格3:
教学一附院与教学二附院学风各指标的比较及差异显著性卡方检验
从输出结果可以看出,在“学风与校本部相比”、“课堂气氛”、“听课情况”、“沟通情况”、“自学时间”等五个方面,卡方的概率P值(显著性双侧检验)均小于显著性水平0.05,这说明教学一附院和教学二附院学生状况存在明显差异。
从带教老师、学生代表座谈的情况来看,两个教学医院的学风状况差异并不明显。
这一结论或许出乎一部分师生的意料,因为初始条件下,两个教学医院在学生素质、教学管理、课程设置等诸多方面是没有差别的。
我们通过对学生的座谈调查和对带教教师的个别访谈,得出的解释是:
教学二附院与教学一附院在教学设施、学习环境、生活条件、带教老师授课水平、授课稳定性等方面都存在差异,这些差异在一定程度上影响了二附院学生的学习积极性和主动性。
比如,据教学二附院学生反映,那里的自习教室资源严重匮乏,甚至出现“想学习,却找不到教室”的情况。
学风建设是一个系统工程,是不断积累强化的过程,需要教学、管理、服务相结合,“硬件”、“软件”相结合。
只有保证硬件服务设施的充足性,才能在最大程度上调动教与学的积极性,促进优良学风的形成。
这些无疑都是学风建设中亟待解决的问题。
同时,在问卷分析中我们发现,对“教学医院的学风与校本部相比”这道题的回答中,一附院有33.9%、二附院有66.2%的学生选择了“更差”。
学风本身的系统性特点在一定程度上可以解释这一现象:
优良学风是一个学校在长期的发展过程中形成的相对稳定的理念、精神状态、思想作风和行为方式,它的改变决非一朝一夕可以完成,需要长期的坚持和全体师生的协力奋斗。
而我校在临床医学专业推行“1+2m”人才培养模式的时间不长,教学医院在短期内无法形成优良学风的积淀,对教学医院学生的管理经验也比较欠缺,尚未形成成熟的长效管理机制,管理细则还有待加强和完善。
种种因素决定了我们不能急于求成,而要踏踏实实的一步一步走下去。
(三)学风建设中存在的问题和对策分析
学生问卷显示,近50%的学生能客观地归因学风状况,认为主体是学风好坏的决定因素,近20%的学生存在“缺乏学习动力、厌学”情况。
另外,在学习氛围、学校资源、教师水平方面反映存在问题的比例也较为显著,分别是23.2%、30.5%、19.1%,与此相对应,要求营造优良的学习环境、改善学校的软硬件设施、提高教师水平的比例分别为17.6%、16.9%、9.8%。
教师问卷则普遍反映缺乏实验科研设备、教学设施不充足。
存在问题及对策的百分比分布
学风状况的决定因素
学生自身
教学医院学习氛围
教师教风
学校管理
社会大环境
44.9%
21.4%
14.2%
12.2%
7.3%
存在的问题
学生缺乏学习动力、厌学
缺乏学习氛围
学生纪律性不强
学校资源设施不充足
教师水平有待提高
19.5%
23.2%
7.6%
30.5%
19.1%
学风建设的对策
加强学生素质建设
加强管理,严肃纪律考勤
提高教师水平
增开选修课和讲座
营造优良的学习环境
组织科研竞赛、兴趣小组
改善学校软硬件设施
16.4%
16.1%
9.8%
13.1%
17.6%
10.1%
16.9%
表格4:
学生问卷b表
这些问题在座谈会中得到了进一步的证实和明确。
针对学生缺乏学习动力的问题,部分老师分析了原因:
学生在医院学习,信息闭塞,与学校、社会的沟通渠道不畅甚至中断,学生感觉不到归属感,而丧失学习劲头。
他们建议,在条件允许的情况下,学校可以组织教师多从学习、生活上关心在教学医院学习的学生,加强与学生的沟通和思想交流;定期组织相关教师去给学生做思想政治工作、传达学校的教学理念和教学精神,及时对学生的思想做出积极引导。
针对师资教学存在的问题,参与座谈的教师分析原因并提出建议。
带教老师多是医院的医生,一方面,医生的主要职责决定了他们没有充裕的备课时间,无法保证高质量的教学内容,经常性的手术任务也影响了授课的按时性和稳定性;另一方面,授课医生并不固定,这就无法形成对教学经验、教学技巧的积累,从而制约了高水平教学质量的形成。
他们希望学校能统筹合理安排教学时间表。
比如在本学期结束后就立即安排下学期的课程,包括教师安排、课程设置、教材、课表、校历等,这样可以让老师有充裕的时间准备授课内容,规划授课时间,增强医师上课的按时性和计划性。
另外,针对学生反映的见习课上个别带教医师不辅导学生的情况,通过与带教老师沟通我们发现,造成这种现象的主要原因是学时短、学生多、医师工作较忙,从而造成教师与学生的接触时间不够长,交流机会不多,学生和老师之间缺乏有效的沟通。
他们建议在激发学生主动性的同时,可以成立兴趣小组,引导学生找到自己的专业兴趣所在,从而学有专攻,这样既可以对学生进行有针对性的指导,也能分散学生流,提高辅导的质量。
存在问题及对策的百分比分布
存在的问题
缺乏实验科研设备
忽视个性培养
教学管理水平差
教学资源设施不充足
师资队伍水平不高
48.3%
1.7%
1.7%
46.5%
1.7%
学风建设的对策
严肃考试纪律
加强教学管理,提高教学质量
加强学生实践能力的培养
加强教师队伍建设
激发学生学习兴趣,端正学生的学习态度
19.5%
25.7%
26.5%
11.5%
16.8%
表格5:
教师问卷b表
教学医院硬件教学设施不充足,学生的学习、生活环境差一直是校领导关注并致力于解决的一个问题,这一问题在本次调查中再次凸显。
教学医院作为学生这样一个特定社会群体的学习生活场所,充足的教学资源、完善的餐饮服务设施、宜人的住宿环境以及适当的娱乐设施都是必不可少的。
限于种种因素,我们短时期内无法做到一步到位,这种情况下,学校一方面要加强和学生沟通,让学生感受到学校的关心,并及时对学生进行心理疏导,消除他们因此而产生的负面情绪,尽量取得学生对学校的理解和支持;另一方面,在基础教学设备方面做到及时有效供给。
比如,有教师反映,实训所需的设施、器材存在供应流程多、周期长,时有短缺的情况。
建议学校在这方面特事特办,减少申请、审批流程,缩短周期,保证材料的及时供应。
三、调查小结:
加强学风建设的几点建议
1.加强学生思想政治教育是学风建设的基础
优良的学风是一种无形而巨大的精神力量,对于促进大学生的思想品德、价值观念、行为方式以及意志与情感的培养起着潜移默化的感染作用和规范作用。
在“1+2m”人培养模式的学风建设中,要坚持以人为本,以培养实用性人才为根本任务,通过入学教育、主题班会、师生定期沟通等多种形式加强学风建设的重要性教育,使广大学生人人明白学风建设的重要性,自觉成为学风建设的参与者、推动者和受益者。
2.不断完善教学改革是学风建设的关键
抓紧推动“1+2m”人才培养模式下相关设施的完善化和师资教学的高水平化,合理设置课程,完善教学大纲,打造有效课堂,实现有效学习。
最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,激发学生的学习热情。
课程设置上,在增加实践课时的同时,也要注重提高实践课质量,以培养高素质应用性人才为导向,建立较为完善的实践体系,最大限度地发挥教学医院实训见习基地的优势。
3.营造良好学习氛围是学风建设的条件
尽快改善教学医院的教学设施,最大限度地满足学生对教学条件的要求。
同时加大对学风建设涌现出来的先进集体、先进个人的宣传力度,运用校报、广播、宣传橱窗等各种媒体,宣传学风建设中的身边人、身边事,使学生学有榜样,赶有目标。
要注意运用典型事例,组织优秀学生的迹报告会,对学生进行教育。
组织优秀高年级学生给低年级学生做学习经验交流,充分发挥各种教育形式的作用。
4.加强领导、加大管理是学风建设的保证
学风建设是一个系统工程,不可能一劳永逸,必须常抓不懈,加强领导。
同时,不断探索建立有利于学风建设的长效机制,从领导、带教医师到学生骨干;从教室、寝室到见习科室;从教育、管理到评价机制,都要有利于学生的成长成才、学习与实践以及良好学风的形成。
只要我们深入践行科学发展观,以人为本,“关爱学生,引导学生,服务学生”,开拓创新,扎实工作,我校在“1+2m”人才培养模式的学风建设就一定会取得新进展,培养高素质应用型人才就一定会有坚实的基础。
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