高校教师资格证课件版大综合.docx
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高校教师资格证课件版大综合.docx
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高校教师资格证课件版大综合
大学教学论
教学理念
教学,是一种为实现一定教育目的而组织起来的有计划的教育活动。
它的基本任务是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识,有选择地进行传授,使人类的文化绵延不断地传递与发展。
教学活动的主体是教师和学生。
教师起主导作用,学生在教师的引导、启发下,创造性地构建知识,发展能力,提高思想道德素质。
教学质量的提高,主要决定于教师和学生的态度、水平、能力,尤其决定于起主导作用的教师:
师德—教师责任感;学科知识与能力的水平;教育知识与教学能力—掌握教学规律与教学方法。
教学过程
教学过程是在教师有目的、有计划的引导下,学生主动自觉地构建知识、发展智能、形成科学世界观和道德品质,全面发展个性的过程。
学生的认识过程
1.在学校学习的有限时间中,一般从接受间接经验开始,使间接经验与直接经验结合。
要求理论联系实际。
2.教师的主导作用与学生的主动性、自觉性相结合,创造性地构建知识,发展智能。
3.不仅是知识技能的传递,也是学生世界观、价值观、道德品质、个性心理特点的形成过程。
是以认识为基础的智力与非智力全面发展的过程。
教学原则
教学原则是教学理论工作者总结教师长期的成功经验而制定的。
正确的教学原则,符合教学规律,但不是规律本身,而是人们对规律的认识。
在教学论中,教学原则处于承上启下的地位。
承上,指反映客观规律,具有科学性;启下,起指导一切教学活动的作用。
教师掌握教学原则,有利于解决具体的教育问题,总结教学经验,评价教学效果,提高教学质量。
因此,教师掌握教学原则并熟练地运用教学原则,比学习具体教学方法更重要。
(1)科学性与思想性相结合原则;
(二)知识积累与智能发展相结合原则;(三)在教师主导下,发挥学生主体性、创造性原则;(四)理论联系实际原则;(五)专业性与综合性相结合原则;(六)教学与生产、科研相结合原则;(七)知识的系统性与认知的循序渐进相结合原则;(八)少而精原则;(九)量力性原则;(十)统一要求与因材施教相结合原则。
教学方法
根据教学的组织形式,高等学校的教学方法可以分为以下五类:
(一)课堂教学方法:
讲授、讨论、实验课
(二)现场教学方法:
参观、调查、实习实训(教学实习、生产实习、创业平台活动)
(三)自学与自学指导方法:
阅读、复习、练习、课外作业、辅导。
(四)科研训练方法:
平时科研训练与参加科研活动、论文与设计(学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计)
(五)学业检查与评定方法:
平时检查(测验、考查)、总结性检查(考试)、论文与设计评审与答辩、评分。
课堂讲授
—最常用:
低时耗、高效益
—起主导作用:
教师通过讲授,引导学生思考、理解知识。
—责难最多:
不善于在课堂讲授中运用启发式,把课堂讲授等同于“满堂灌”。
课堂讲授应注意的问题
(一)善于处理教材的系统性与讲授的重点突出。
(二)讲授要“深入浅出”:
用明白、易懂的语言来表达深度理论、深邃思想、深刻思路。
(三)善于应用启发式,吸引学生同步思维。
(四)指导学生听课、记笔记。
(五)不断提高讲授的艺术性——备课,既要备内容,也要备方法。
教学模式
教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
在教学过程中,为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略,当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时,就成为一种有效的教学模式。
教学方法的改革与创新
案例教学法的作用:
教师根据教学目的和课程内容,采用适切案例,组织学生研究、讨论,提出解决问题的方案,使学生掌握有关知识,培养运用知识独立解决实际问题的能力。
适用范围:
一般适用于财经、管理科类课程,也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。
运用案例教学法,要掌握好三个关键环节:
(一)选编案例。
包括案例描述、背景材料、要求解决的问题。
要符合典型性、真实性、分析价值三个原则性要求。
(二)组织讨论。
学生做好准备,写好方案,自主讨论;教师从旁指导、引导,但不直接解决问题,也不当裁判员。
(三)方案评论。
最后,教师对学生所拟方案、讨论进行情况进行评论。
但一般不做结论。
只要言之有理,持之有故,方案都可成立,解决问题的方案可能不是一个而是多个,最优方案产自群众的智慧,实践的检验。
世界高等学校教学方法改革的趋势:
(一)以启发式代替注入式,从重教到重学,尊重学生的主体地位。
(二)从教给学生知识到教会学生学习。
(“大学学习论”的出现)
(三)加强实践性教学。
(四)运用高新科技教学手段,提高教学效率。
教学方法,“法无定法”,“有法而无法”。
大学的“变”与“不变”
大学的办学规模在变;大学的专业规模在变;大学的办学体制在变;大学的招生体制在变;大学的就业体制在变;大学的管理体制在变;大学的办学层次与类型在分化;大学的班级规模在变;学生的学习需求在变;社会对学生的需求在变;家长的期望在变;专业和学科发展需求在变;教师的需求也在变;大学的功能与职能都在变。
大学的人才培养目标没有变;大学的人才培养规格没有变;大学的人才培养模式没有变;大学教师的教学模式没有变;大学生的学习方式没有变;大学的课程体系和教学内容没有变。
温家宝总理讲话:
关于高等教育问题。
从长远看,我们不仅要不断扩大高等教育的规模,满足群众对高等教育的需求,更重要的是要提高高等教育质量,把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。
高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。
高校办得好坏,不在规模大小,关键是要办出特色,形成自己的办学理念和风格。
要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革,引导高等学校适应就业市场和经济社会发展需求,调整专业和课程设置。
建立和完善高等教育质量保障体系,推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。
人才培养模式改革是提高质量的核心
我们所面临的问题
——学生的兴趣得不到满足
——教学职能弱化
——教学资源紧张
——就业压力增大
——管理制度过于刚性
教学理念的视角
——以学生为中心
——研究性学习
——国际化视野
——资源共享
从管理的角度来说,实现教学资源共享。
从学生的角度来说,给学生更大的自主学习空间。
从学习方式来说,提倡研究性学习。
从教学方式来说,推动研究性教学。
平台课程建设
面向全校为公共平台课程,面向若干学科或专业大类为基础平台课程。
实施归口管理,资源共享。
设立课程组,由课程组负责平台课程的课程建设和教学管理,按精品课程标准进行建设。
平台课程由最好的老师来上课。
根据不同学科专业需要实施分级分类教学。
突破学科专业界限、资源共享
打破必修与选修界限:
必修当中有选修,选修当中有必修。
你的必修是我的选修,我的选修是你的必修。
打破主修与辅修界限:
主修当中有辅修,辅修当中有辅修。
打破本科教育与研究生教育界限:
优秀本科生可以提前修研究生课程,本科生课程也对研究生课程开放。
目前大学教学面临的问题与挑战
教学方法急需改革和改善
大班教学带来新的问题
现代教学媒体的应用存在误区和障碍
教师素养需要提高
教学大纲和教材建设问题
目前教学改革重心:
教学方法改革
教学方法与教学内容高度相关;
教学方法与学生的学习方法相匹配;
教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约;
在大班级教学中,受到规模及环境的限制,探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。
“有效”教学的关键行为
关键行为
授课清晰
教学方法多样化
任务导向
引导学生投入学习
确保学生成功率
辅助行为
引导学生分享方法与经验
学习组织(大纲、知识过渡、复习)
设置合适的提问
探询(学习状态、情绪、满意度)
发挥教师影响(仪态、行为)
教学创新的内涵
教学创新是不坚守传统或原来的教学方式,教师以新颖或变化的教学方式进行教学,因时因地制宜。
教学创新的目的在于:
提高学生的学习兴趣;启发学生的创新思考;适应学生的个别差异。
实施创新教学需要教师创新,强调三种创造力:
综合能力:
学术、技术、方法
分析能力:
学生差异、学习成就、教学环境
实践能力:
行动力、执行力
课程设计要点
规划单元:
将课程按“知识块”分成若干个教学单元,每个教学单元可以由一次或多次课完成。
设计策略:
分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况,确定教学策略,如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。
设计活动:
对每个教学单元进行详细的学习活动设计,形成课程的学习活动序列。
收集资源:
收集学习资源,准备适当的学习材料。
设计评价:
设计学习评价,包括如何评定学生成绩。
如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。
案例教学的分类
1、知识点注释性案例教学
2、综合能力训练性案例教学
3、全景展示和体验性案例教学
案例教学的任务和目标
1、法律原理的感性体验和深刻理解
使法律知识与原理渗入学生的意识,成为一种素养
2、法律原理和法律规范的正确与熟练运用
3、口头表达能力训练
4、文字工作能力训练
5、不同类型案例教学的不同任务与目标
(1)知识点注释性案例教学
——专门原理的说明和强化
(2)综合实务能力训练性案例教学
——多项法律原理的综合运用和融会贯通
案例教学法
围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和判断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式。
来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
案例三大要素
案例必须是真实的;
案例总是基于仔细而又认真的研究;
案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。
案例撰写
案例本身真实可信
案例撰写要生动
结论应该多样化
教学改革几个基本关系
教与学----教学观念改革上的基本关系
统一性与多样性----培养模式改革上的基本关系
传授知识与培养能力----教学方法改革上的基本关系
教学模式改革的路径
意在实现3个转变
以教为主(老师满堂灌)向以学为主转变
以课堂为主(过分重课堂)向课内外结合转变
以结果评价为主(过分重分数)向结果过程结合转变
教学实时信息反馈的价值
是加强课堂教学师生互动、生生互动的重要工具
是教师关注到全班每一个学生的重要工具
是跟踪评价学生学习过程的重要工具
是教师快速检验授课效果的重要工具
是学生及时发现错误,找出差距重要工具
是激发学生热爱学习的重要工具
有利于学生积极参与课堂教学活动
有利于老师提高多媒体授课水平
有利于实现有效教学的最大化
有利于提高课堂教学品质
教学方法的改革应考虑
体现以教师为主导,学生为主体的教学思想
有利于激发学生的学习兴趣
引导学生在实验中发现问题
鼓励学生通过实验分析问题、解决问题
重视学生基本实验技能的掌握
注重学生创新思维的培养
重视培养学生良好的实验习惯
注重培养学生与人合作的精神
兴趣导向
合作教学
提问式教学
环境教学
科研方法论
写论文如何找创新点
1.科研扫盲,明确研究领域。
2.寻找问题和分解问题—创新的源头。
参加知名专家教授或者基金委或者部委的讲座。
关注当年国家基金(自然、社科、863、973等)申请指南和已中标的基金项目。
多观察和对常见的问题问个为什么。
3.看文献—获取创新灵感或者解决问题方法的路径依赖。
(1)多看相关领域或者纸质期刊,多阅读文献资料。
(2)创新要看不同主题的文章,很多来源于交叉和其他学科。
(3)灵感=心静+环境
4.利用网络—创新的好助手。
5.积累—创新的技巧和关键手段。
6.走向自然—获取一颗创新的生态心。
申请社科基金的学术范式
社科基金选题方法
根据自己的专业特点、专长及学术积累,结合申报指南的要求,选择最适合自己的选题
组建合理的研究团队
大量阅读文献,按要求准备好申请资料
用横向课题“养”纵向课题
社科基金选题方法
(1)持续推进型
(2)热点追踪型
(3)权威专家指定型
(4)标新立异型
(5)否定谬误型
(6)资料启发型
(7)合作参与型
研究中遇到的问题和解决方法
如何深入研究
广泛阅读文献,提炼重要观点;
大量实地调研和问卷调研,用数据说话;
把握宏观方向,反复讨论、研究。
原始数据收集问题
利用互联网发放网络问卷,打破地域局限;
利用成员自身关系,在假期回各地调研;
招募学生参与志愿调研,既丰富学生社会实践经历
明确教育研究的性质
科学研究是运用理性思维和系统研究探索知识的活动和过程。
教育科研是教育领域的科研活动。
教育科研本质是基于理论的应用研究。
教育科研以问题为导向。
所有教育研究都有局限性,不能给所有教育问题提供一种答案。
避免将教育现象的复杂原因简单化,允许矛盾和不确定的可能性。
教育科研课题是受委托在规定期限内要完成的研究任务,定时定量。
把握教育研究的功能
v描述事实
v解释现象
v形成理论
v预测趋势
v改进工作
教育研究者的理想
1、教育科学研究的视角应当是现实问题。
2、教育科学研究者应继承理论联系实际的传统。
3、教育科学研究者应认识和理解研究范式。
4、教育科学对人类学习行动应准确解释。
5、教育科学研究应如何体现并弘扬人性。
6、教育生活有规律可寻。
7、教育科学研究应避免平庸性。
8、教育科学要产生重大发现。
9、教育科学应形成自己的专业话语。
10、处理好教育理论研究和经验研究的关系。
关于选题
选题新颖或视角新,题目一看就有一种冲撞力,所谓能吸引评委的眼球。
选题尽量与指南紧扣起来。
正确选题,投其所好:
了解和掌握项目资助部门的规定,根据资助范围要求选准课题,根据需要选题,根据研究类型要求选题,有的放地申报课题,对号入座
选准学科,以求知音:
根据课题内容,选准学科,具体到三级学科,以便在该学科中找到“知音”。
方向明确,优势互补:
结合本单位、本学科研究基础,组织最有优势、具有特色项目;以学科发展为中心,突出重点,立意创新;开发与应用结合,基础为开发服务,战略上抓大促小,多学科联合研究。
关于研究内容
研究内容观点新颖,有创新性,且注意重点突出,详略得当,或分为几大部分,或分为几大主题进行论述,最好不要搞成一本书的框架。
研究方法或技术路线,最好能画图表来说明,以便一目了然。
研究成果要求有一定的前期基础,如有相关论文或著作做支撑。
路线清晰,方法可行:
应详尽阐述研究方法和技术路线的先进性和创新性;对复杂的技术路线和研究方法采用流程图或图表来说明;对于技术路线中的疑点难点要写明,并提出解决的设想和应变措施 。
高校职业道德修养
信息技术的教育功能:
优化教育
没有科学教育就不真;没有道德教育就不善;没有艺术教育就不美;没有技术教育就不优。
“优化”不等于“理想化”。
使学习,变苦学为乐学,被动为主动,少、慢、差、废为多、快、好、省。
高等学校教师职业道德规范
爱国守法,敬业爱生;教书育人,严谨治学;服务社会,为人师表。
提高高校教师职业道德修养的途径
(一)高校教师层面
1.树立教师理论人格和正确的职业价值观。
2.加强自我思想、品德、素质的磨练。
3.勇于实践磨练,增强情感体验。
4.时时刻刻以教师的师德为准绳,检查、督促自己,做到自重、自省、自警、自励。
5.严于剖析自己,注意内省,慎独。
6.认真向模范教师学习。
(二)学校层面
1思想教育与道德教育结合。
2建立健全教师评价体系。
倡导科学用人机制。
3.制定教师职业道德规范,建立监督机制
4.指导教师积极实践,做到知行统一。
怎样才能成为好老师呢?
第一,做好老师,要有理想信念。
第二,做好老师,要有道德情操。
第三,做好老师,要有扎实学识。
第四,做好老师,要有仁爱之心。
现代教育技术在高校教学中的应用
传统学习方式:
以“知识精加工型学习”为主
信息化学习方式:
以“知识贯通型学习”为主
课程建设在人才培养中的作用:
课程是实现人才培养目标的主要载体和手段。
课程体系和课程内容是专业结构的核心部分。
课程的改革在教育教学改革中处于重要地位。
当前高校课程建设存在的问题
课程教学观念陈旧和教师信息素养欠缺,影响课程教学改革的深化发展。
课程教学资源单一、分散,课程教学资源需要数字化、多样化和系统化的提升;
课程教学模式和教学手段传统,需要应用信息技术创新课程教学模式;
课程管理意识与管理手段落后,需要提升课程教学管理科学化水平。
影响课程建设的因素
培养目标定位
人才培养方案
课程教学队伍
课程教学内容
课程教学资源
课程教学活动
课程教学评价
理论型人才应用型人才
注重理论性知识强调应用性知识
强调理论研究强调技术应用
强调宽口径厚基础强调专精实用
应用型人才进一步细分为:
工程型技术型技能型
应用型人才应具备的基本素质
第一,必须要有扎实的基础理论知识,能从理论的高度理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策;
第二,必须熟悉职业操作流程,具备较强的实践能力,能较快地适应企业的经营管理和市场竞争环境;
第三,必须有较高的职业素养和社会责任意识,具备较强的就业竞争力、创新精神和创业意识。
复合型人才的知识特征
基础宽厚,知识面广;知识的交融。
复合型人才的能力特征
能力的综合性;能力的创新性。
以能力培养为重心,构建理论教学、实践教学、素质拓展三大课程体系,是培养知识、能力、素质和谐发展的高素质应用型人才培养体系建设的内在要求。
信息技术是支持课程体建设的重要手段
基于数字化环境的教学模式探索
一.什么是“教学模式”
教学模式属于教学方法、教学策略的范畴,但又不等同于教学方法或教学策略;教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略,而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。
在教学过程中,为了达到某种预期的效果或目标往往要综合运用多种不同的方法与策略,当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时,就成为一种有效的教学模式。
(我们认为,这样界定教学模式的内 涵,不仅更科学、更准确,也更便于广大教师的理解、掌握与运用。
)
二.数字化环境的教学模式的分类
1按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合教学模式”与“课外整合教学模式”两种。
2根据技术支撑环境的不同,“课内整合教学模式”可以划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验……等多种不同的教学模式类型。
就我国当前的实际情况来看,多媒体演示和网络教室是目前高等院校最普遍采用的技术支撑环境。
3基于多媒体演示的课内整合教学模式,其实施环境是多媒体投影教室。
在整合实施过程中,一般是利用教师事先准备的多媒体演示课件来进行教学。
其突出特点有二:
一是运用图像、声音、视频等多媒体素材形式,以实现对宏观或微观现象的直观再现,或者用来对情感类教学目标进行铺垫和情境的创设;二是学生主要通过聆听和观看的方式单向参与教学过程,往往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间的双向交互活动。
4.基于网络教室的课内整合教学模式,其实施环境是计算机网络教室。
由于这类教学模式具备学生人手一台计算机或两人一台计算机的技术支撑环境,在实施过程中具有交互性,更能突出学生动手实践和自主学习的特点,因此对教师的要求相对较高——不仅应具备网络环境下组织管理课堂教学的能力,而且还应具备有效整合网络教学资源、合理设计学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动的能力。
4根据选用教学策略的不同,“课内整合教学模式”原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演……等多种不同的教学模式类型。
三.目前最为流行且有效的课内整合模式
1、“传递—接受”教学模式
(1)基本内涵.所谓“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示,学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和内容——记笔记)来完成知识与技能传授,从而达到教学目标要求的一种教学模式。
(2)“传递—接受”教学模式的主要特征
①强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用
②对于学生的主体地位虽然关注,但不够。
(3)“传递—接受”教学模式的实施步骤
①实施先行组织者策略
②介绍与呈现新的学习内容
③运用教学内容组织策略
④促进对新知识的巩固与迁移。
(4)“传递—接受”教学模式的操作流程
2、“探究性”教学模式
(1)“探究性”教学模式的基本内涵
探究性教学模式是指在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以“自主、探究、合作“为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
在实施信息技术与课程深层次整合的过程中,各学科知识与能力(如阅读、写作、计算、看图、识图、实验以及上机操作等能力)的培养以及健康情感、正确价值观与优秀思想品德的形成,都可通过探究性教学模式使之逐步落实。
(2)“探究性”教学模式的主要特征
①高度重视教师在教学过程中的主导作用
探究性教学模式主要通过下面四个环节使教师的主导作用得到全面的发挥。
A)当前探究性学习的主题要由教师确定
B)进行探究之前的启发性问题要由教师提出
C)进行探究过程中要由教师提供多方面的帮助与指导
D)探究过程完成后要由教师帮助总结与提高
②充分体现学生在学习过程中的主体地位
(3)“探究性”教学模式的实施步骤
①创设情境
②启发思考
③自主学习与自主探究
这类自主学习与自主探究活动包括:
◆学生利用相关的认知工具(不同学科所需的认知工具不同)去收集与当前所学知识点有关的各种信息;
◆学生主动地对所获得的信息进行分析、加工与评价;
◆以及在分析、加工与评价基础上形成学生对当前所学知识的认识与理解(即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构)。
④协作交流
⑤总结提高
(4)“探究性”教学模式的操作流程
三.目前最为流行且有效的课外整合模式
1、“研究性学习”教学模式
(1)“研究性学习”教学模式的基本内涵
研究性学习是指这样一种学习方式:
学生在教师指导下,从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究,要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。
(2)“研究性学习”教学模式的主要特征
①强调学习的研究性
②强调学习的实践性
③强调学习的体验性
④强调学习的自主性
⑤强调学习的开放性
(3)“研究性学习”教学模式的实施步骤
①提出问题
②分析问题
③解决问题
④实施解决问题方案
⑤总结提高
(4)“研究性学习”教学模式的操作流程
2、“适时教学(JiTT)”教学模式
(1)“适时教学(JiTT)”教学模式的基本内涵
Just-in-TimeTeaching(JiTT)是建立在“基于网络的学习任务”(Web-basedstudyassignment)和“学习者的主动学习课堂”(activelearnerclassroom)二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。
其目的是要达到能适应不同学习者的认知发展水平与认知特点。
(2)“适时教学”教学模式的主要特征
①(JiTT)”教学模式要求学生在课前按照教师精心设计的预习要求,在网上完成教师指定的预习任务
②在JiTT模式中,强调基于网络的学习任务,
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