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让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起
课题:
让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起
日期:
2010年9月20日
地点:
华师大
主讲老师:
李政涛
引子:
价值取向
两个例子:
1、两个工人搬砖:
一人:
工钱?
另一人:
美丽的大厦?
2、两个年轻人应聘:
老总:
你希望得到什么?
应聘者一:
薪水?
房帖?
车贴?
话贴?
三险?
应聘者二:
学习!
待遇服务(等价物)
教师学习:
帆(价值取向)和桨(动力)
教师的有效学习
教师的现场学习力!
●当我进入现场,我要带好两个东西:
钉子、钩子
钉子——钉住教师的语言流、思想流(信息流)
钩子——钩出有价值的信息和资源
方法、观点、视角、分析框架
眼镜框、眼镜片,就是你的视角
人最怕偏狭、狭隘
人是需要不断地更新自己看课堂的视角的
衡量是否有效,有一个尺度:
离开华师大,你的眼镜变了没有?
如果离开华师大,镜框、镜片、分析框架不一样了,学习就有效了。
让课堂充满生长的气息
——从“有效教学”谈起
一、什么是“有效教学”?
(一)理解有效教学的关键字:
实
“五实”
1、扎实——有意义的课——走出课堂,走进课堂是否不一样?
学生走出课堂,他的知识增长、技能提升、情感态度变化、主动学习和发展的意识与能力提升
2、充实——有效率的课——两个意义:
面上有效率(好中差学生都有不同层次的发展);以最少的投入,获得最大的产出;
3、丰实——有生成的课
4、平实——常态下的课(不是只能在公开课上上的课),公开课(仿佛偶尔吃的宴会、宴席、大餐)最炼人,家常课(平常的家常饭菜)最养人。
5、真实——有缺憾的课,恰恰说明这样的课有发展空间的课。
问题不是我们的敌人,而是我们的朋友。
(二)必须理解的关键词
有效?
框架一:
三效
1、有效益:
目标——达程度?
2、有效果:
学生——进步发展?
3、有效率:
投入与产出?
框架二:
八效
1、全效——面小全体学生——例如:
一堂课,一生发言12次,一生发言9次,全班共发言43次,这样的教学面向的是少数明星学生
2、广效——视野宽广——眼界决定境界
3、远效——持续长远——有没有教给学生:
方法、能力、习惯
4、深效——深度解读教材和学生
例如:
《船长》一文中的“绅士”一次的理解。
英国媒体为什么赞扬船长?
一、以身殉船;二、逃要逃得像一个绅士;
从谈绅士的过程中,我们看到绅士:
1、无论在何种情况,依然保持镇定,从容不迫;2、无论何种情况,仍然履行、承担责任,不要轻易地放弃自己承担的责任。
船长,很显然是一个绅士。
文中的大副的话,理解为绅士的表现,即为“浅度”解读。
5、强效——兴趣和需要;
案例:
师:
(再和班上书写了一个大大的熟字“射”)同学们,这个字读什么?
生:
(齐读)射(shè)
师:
(摇头)这字不念(shè)
(生惊异——
让学生爱上汉字和汉语,感受到汉字汉语的魅力和美!
例如:
解读“休息”——一人靠在树上,叫“休”;自己把心放下去,叫“息”。
只有把心放下了,才真正的叫休息。
老师一句话,影响人一生!
深圳的史丰收成为速算大师的原因:
小时候,数学课,史丰收问:
为什么只能从左往右算,不能从右往左算呢?
教师:
提得好!
你自己可以试一试呀。
6、准效——准确解读教材和学生
对准学生心弦的音调!
——苏霍姆林斯基
7、速效——简约:
目标要简约、方法简约、环节简约、技术简约、语言简约(要言不烦、一语中的)
8、奇效——化腐朽为神奇角色情感
案例:
语文课上,教师范读课文,当老师声情并茂地朗读到“爸爸……”,台下“哎”了一声。
教师:
读书声情并茂,明天给你5分钟时间,介绍如何这么快进入角色的。
(学生晚上备课备到11点。
)
李镇西:
知识分子---社会担当
视野和思想前沿的理论和实践?
最大的宫殿是什么?
——一生答:
故宫;一生答:
子宫
如何处理?
(三)必须思考的三个问题
1、教什么
如何确定这个内容?
哪些可以教?
哪些不可以教?
方式之一:
对照课程标准
活出课标来!
质疑能力——对应知识点训练!
方式之二:
对照学生发展需要
原则一:
学生已经会的和懂的不教,只教不会不懂的。
有些课,为什么无效或低效,恰恰是教师把力气花在了学生会的动的地方了。
原则二:
学生自己能学会的,能读懂的不教。
教什么?
如果你不教,学生学不会的;或者教了之后,学生会更有进步和发展的。
钱梦龙——《死海不死》
教学起点?
——从学生不懂得地方开始
原则三:
现在教了,学生也不会也不懂的,不教。
例如:
《外婆的手纹》——老人的孤寂和悲凉,初一的学生很难理解。
如果花太多的时间,学生也很难理解,干脆放了。
2、怎么教?
用什么方法教?
世界上没有最好的方法,只有最适合的方法。
路径:
基于学科特点
基于教学内容——说明文、小说、古诗词
基于学生特点——年段、学生的基础
基于教师特点——
从名师那里学什么?
名师好似参天大树
一是技巧和方法(花朵和果实)
二是思想、观念(出方法)和精神——于漪:
与其说我一辈子做语文教师,不如说我一辈子“学”做语文教师!
(根)
名师,有超强的学习能力。
三是成长历程
《岁月如歌》于漪用语言“粘”住学生
语言敏感:
学科语言敏感---思维方式、
学生语言敏感:
---儿童诗---大概78首---问题!
亮点
教师语言敏感:
他人、自我
学习的心态、倾听的姿态:
视角、表达---打动?
说服?
(倾听,一听视角,二听表达;自我)
熊川武---理解教育美国学生三强:
表达演说动手
中国学生三强:
考试知识
3、教到什么程度?
基于课标——“新基础教育”成型性研究丛书
基于学生——年段、基础
基于能级——台阶、层次、层级
例如:
阅读能力(捕捉信息能力、解释信息能力、评价信息能力)
“学会”三个单词——不准确,能级不清。
学会的三个能级——认识、拼写、运用。
1、本节课的知识训练点
2、本节课的能力培养点
3、本节课的方法习得点
教结构(知识内容结构、方法结构)、用结构——长程两段式教学
4、本节课习惯养成点
5、本节课考试关注点(站在复习考试的终端回溯,把考试的终端,用于平时)
(四)、必须明确的五个点
面面俱到、十全大补、单刀直入、孤军深入、精确打击!
--炸点!
1、知识训练点
2、能力培养点
目标设计:
能力目标!
3、方法习得点
教结构(知识内容结构、方法结构)
用结构---长程两段式教学
打破匀速思维(运动),变速运动(思维)
4、习惯养成点
习惯是所有教育教学的起点和终点
5、考试关注点
二、我的“有效教学”观
许妍娜——局前街小学
浙江的课漂亮没获奖,为什么?
崔峦——
看好课,不看是否活跃、是否热闹。
看一堂课后,学生变了吗?
发展了吗?
浙江老师的课,除了老师非常出色以外,学生也很出彩。
在这样的公开课上,学生表现很好,有两种:
一是学生本来就好,再现、表演;二是教出来的好:
不好到好,本来一种好,这里有了另一种的好!
好上加好!
浙江的老师的课,学生本来就好。
评委没有看到,学生的好,哪些是这节课教出来的好。
一是有温度没有深度。
只是滑冰课,滑行而已,没有扎根,没有刨坑。
二是有活动没有学习。
学生课堂中的任何一个活动都是学习,课的问题在没有把活动变为学习。
语文课的表演:
为了内化语言。
但是往往有表演没有语文学习。
课感、语感、数感
听课看重两种感觉:
推进感!
生长感!
让课堂上有生长感,教学设计要想明白三个问题:
一是挑战(点)什么?
——准备给学生什么养的挑战?
二是突破(点)什么?
——希望本节课突破什么难点和障碍点?
三是提升(点)什么?
——如何实现在原有基础上的提升
1、什么是好课?
一是看学生,看学生变化了没有?
发展了没有?
二是看教育效果的持久性,走进课堂与走出课堂是否一个样?
三是看有无生长感。
要想使教学具有生长感,要找到“三个点”:
找到“挑战点”,给学生一种挑战;找到突破点,突破难点和障碍点;找到提升点,在原有基础上进行提升。
“不生长”的课堂是无效的课堂,“被生长”的课堂是僵化的,“自生长”的课堂是绿色的课堂,“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度,我们可以称之为“滑冰课”,只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习,没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话:
“在充满生长律动的课堂上,学习气氛不一定热烈,但要深沉,学生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行;不是在言说别人的思想,一定是在表达自己的心声。
看一看,能感受到躬身前行的姿态,听一听,能体悟到生命拔节的声音。
”
三、如何让课堂充满生长的气息?
(一)生长的前提
1、认真解读课程标准和教材
2、基于学生立场,认真解读教材
什么是学生立场?
一是学生立场不等于以学生为中心
评价一堂课好不好,看一堂课教与学互动生成的质和量
二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点,成为教学目标制定的依据。
目标
目标制定的依据(课标依据、教材依据、学生依据)
教参姓参不姓我!
其一、需要
其二、缺什么
其三、困难和障碍
其四、差异
(二)生长的方式
1、开放的生长
放什么?
时间、权利(提问权、质疑权、评价权)、
课堂开放类型化:
假开放——课堂有大问题的设计,没有重心的下移,常常体现在:
重心太高或者偏高。
例如:
交流汇报,仅仅满足于教师与个别学生一对一的交流。
教师喜欢和学生单挑!
没有把问题放到学生中、小组中、组际中,这样,很容易个别替代群体。
这样的课堂,常常掩盖了学生在学习中的问题、困难和障碍。
看起来很流畅。
开放,要放出学生在学习中的问题和障碍。
半开放——有重心的下移,但放下去,没有回收。
白开放——有对资源的回收,例如会将学生讨论中对问题讨论的方法、问题进行回收,分类;但没有充分利用和有效反馈,导致资源的浪费。
乱开放——没有目标和指向的开放。
到底放什么?
收什么?
真开放——有大问题设计,有重心下移,有资源回收,更有有效地利用与反馈。
2、扎实的生长
(1)扎实在于清晰
学生清晰?
内容清晰?
目标清晰?
环节清晰?
教学的指令和要求清晰?
听课者提问:
教学中的第个环节和第个环节之间的关系是什么?
例如:
如何让学生在表演中学习?
(2)扎实在于细致
关注细节——细节决定成败
教学细节
小组合作:
小组合作有效,一定要分步骤、分阶段的训练:
第一步:
同桌合作——一人说,对面人倾听、评价、补充
第二步:
小组内部合作交流(明确分工、规则:
例如:
弱者先说,强者补充)
第三步:
小组代表发言(我认为、我觉得……制止,改为:
我们小组认为)
第四步:
组际互动交流(补充、质疑、提问、回答……)——用好组际资源!
细节1:
指令和要求(怎么合作合作什么要注意什么)
细节2:
评价和反馈——指向:
小组合作质量
可以展示介绍经验、可以好的小组参与到不会合作的小组中,帮助提高质量
细节3:
及时板书,提供学习和讨论的支架(教师要有支架意识,尤其要提供方法的支架)
(3)扎实在于生成
从点状生成到整体生成(织网)
从个体生成到全体生成(滚雪球)——把一个人的亮点成为全班的亮点
从浅层生成到深层生成(刨坑)
从错误生成到有益生成(扭转)
(4)扎实在于停顿
教学是停顿的艺术,是等待的艺术。
当学生有两点的时候,停顿,放大,鼓励。
当学生有错误时,停顿,纠正。
当学生有问题和困惑的时候,停顿,解决。
当学生有需要的时候,停顿,满足需要。
(5)扎实在于持续
(6)扎实在于运用
不要让学生的积累沉睡在笔记本上!
大量持续的运用,给学生创造运用的机会。
(7)扎实在于写练
孙双金:
一堂好的语文课:
书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练
3、优美的生长
知识之美、过程之美、语言之美、仪态之美……生长之美
4、温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程
教师首先要成为温暖的教育者
结语:
开放中扎实、优美和温暖的生长课堂
有相应的价值取向,有丰厚的积累
教师要有三大积累:
一是实践积累(大量丰富的实践经验,这不是看出来的,也不是听出来的,而是自己亲自实践练出来的)
二是阅读积累(窦桂梅《个人阅读史》、阅读习惯)
听课——评议——上重建课
无论多忙,每天坚持阅读1-2个小时——阅读习惯
三是写作积累(案例、随笔、论文,强调写课技能)
教师的五课技能:
上课、说课、听课、评课、议课、写课
(爱自己,就要栽培自己!
)
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- 课堂 充满 生长 气息