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丑小鸭
《丑小鸭》(第二课时)课堂教学实录及点评
学习目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,学会积累好词好句。
2.理解课文内容,学会正确对待自己。
学习重点:
有感情地朗读课文,感悟课文内容。
课前准备:
1.多媒体课件
2.词语卡片
教学过程:
一、复习引入
师:
太阳暖烘烘的。
我们坐在教室里上课;鸭妈妈卧在草堆里等她的孩子出世。
可等待的时光是多么难熬呀!
我们去陪陪鸭妈妈,好吗?
生(大声地):
好!
师(播放课件):
嘘!
瞧,多用心的鸭妈妈呀!
此时此刻,你不想对鸭妈妈说点什么吗?
生:
鸭妈妈你真伟大,这么热的天,你还在认真地孵小鸭。
生:
鸭妈妈,你不要着急,小鸭马上就会被孵出来,他们一定非常可爱。
师:
你都能想象出小鸭的样子,真了不起!
生:
看着鸭妈妈那用心的样子,让我觉得母爱的力量真伟大。
师:
是呀,母爱的力量让一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了,(点击课件)看,说一说他们的样子吧!
生:
小鸭子们的毛黄茸茸的,嘴巴扁扁的,身子胖胖的,他们长得真可爱!
师:
我们来帮鸭妈妈认一认这群可爱的小鸭子吧(点击课件,小鸭子身上出现生字和词语:
烘、卧、剩、裂、孤、笆、讥、苇、僵、亏、欺负、讨厌。
)
生:
大声地齐读。
师:
你们能用“欺负、讨厌”这两个词来说话呢?
生造句
师:
你真棒,一句话中就用了两个词。
师:
我们陪伴了鸭妈妈这么久,可是剩下的这一个特别大的蛋还没有裂开,怎么办呢?
生:
让我们再等一会儿吧!
师:
那就让我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧!
……(点击课件)看,它终于破壳而出了。
能说一说它的样子吗?
生:
它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,长得一点都不好看。
(学生边说,教师边在黑板上板书:
丑小鸭。
)
师:
跟其它早出世的小鸭子相比,这只鸭子──(学生齐说)“又大又丑”,所以。
大家都叫他──(学生齐说)“丑小鸭”。
师:
这节课,我们继续学习第28课《丑小鸭》。
你们会写这几个字吗?
来,拿出小手,我们一起写:
丑小鸭。
【点评:
通过音像手段把学生带进课文内容,让学生置身于课文第一自然段所描绘的情境之中,拉近课文内容与学生情感之间的距离,激起了孩子学习课文的情感:
同时,又让学生在鸭妈妈孵小鸭的温馨画面中,用孩子喜闻乐见的动画形式,复习巩固了生字、词语,落实了“双基”,可谓“一举两得”,而且效果佳。
】
二、体验丑小鸭的不幸遭遇
师:
丑小鸭因为和别的小鸭子长得不一样,所以大家都觉得它丑。
它带着大家失望的目光来到这个世界上。
以后,丑小鸭会有怎样的遭遇呢?
想知道吗?
生(大声地):
想!
师:
那就请打开书,用自己喜欢的方式读一读课文,可以大声读、轻声读、默读,还可以同桌轮读,开始吧!
【点评:
让学生选择自己喜欢的朗读方式,既给学生提供了一个开放自主的学习空间,又让学生觉得自己是学习的主人,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望,调动了学生学习的积极性和主动性。
】
师:
读了课文,相信你们会有许多感受,愿意说出来跟大家分享吗?
生:
读了课文,我觉得丑小鸭很可怜。
在家里时,哥哥姐姐欺负他,养鸭的小姑娘讨厌他;离开家后,小鸟讥笑他,猎狗追赶他,他只能躲起来过日子;最后,他趴在冰上冻僵了。
丑小鸭多可怜呀!
.
生:
我读了课文,刚开始我也觉得丑小鸭很可怜,可后来丑小鸭变成了美丽的白天鹅时,我又很高兴、很激动,终于没有人会再欺负他了。
师:
你的感情多丰富呀!
生:
读了课文,我一点也不喜欢丑小鸭的哥哥姐姐,还有养鸭的小姑娘,我觉得他们不应该看丑小鸭长得丑,就讨厌他。
……
【点评:
尊重学生的感受,就是对学生最好的人文关怀。
“人同此心,心同此理”,有了对学生的真诚欣赏和认同,我们的语文课堂教学充满了阳光雨露和温馨浪漫。
】
师:
读了《丑小鸭》这个童话故事,我和你们一样,除了感动高兴,更多的是难过,因为丑小鸭的遭遇是那样的不幸,它是那样的可怜。
下面,就请同学们静静地默读课文,看看课文中的哪些地方写出了丑小鸭的不幸、可怜。
找出来,用心体会。
(学生边读书边画出相关的句段,教师巡视。
)
师:
谁来说一说,你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜?
生:
我觉得课文的第三自然段写出了丑小鸭的不幸和可怜一(读)丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈,谁都欺负他。
哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单,就钻出了篱笆,离开了家。
丑小鸭在家里时是多么可怜呀!
师:
是呀,在家里,除了鸭妈妈,谁都一(教师出示词语卡片,学生齐读)“欺负”他,你能想象出他们怎样“欺负”丑小鸭吗?
生:
哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。
师:
你们能用表情或动作表现一下(教师出示词语)“讨厌”的样子吗?
(学生自由做表情,做动作。
)
师:
丑小鸭是多么──(教师出示词语,学生齐读)“孤单”呀!
想去看望一下孤单的丑小鸭吗?
生(大声地):
想!
师(播放课件):
瞧(学生观看多媒体动画,最后画面定格在:
家里只剩下孤零零的一个丑小鸭),就剩下孤零零的一个丑小鸭,你想分担他的孤单吗?
生:
想!
师:
谁愿意朗读第三自然段,用朗读来表达你的心情?
(指名读,评议;学生齐读。
)
师:
丑小鸭还遭遇了哪些不幸?
生:
我觉得,课文的第4、5、6自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇──(读)丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。
他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。
秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子。
天越来越冷,湖面结了厚厚的冰。
丑小鸭趴在冰上冻僵了。
离开家的丑小鸭还是没有人可怜他,甚至还欺负他。
师;你读得多仔细呀!
孤单的丑小鸭离开了家,来到树林里,小鸟──(教师出示词语,学生齐读)“讥笑”他,猎狗──(教师出示词语,学生齐读)“追赶”他。
师:
谁来做小鸟?
(学生自主站起来扮演小鸟)什么是“讥笑”?
平时,当你被别人讥笑时,会有什么样的感受?
生(扮演小鸟的):
讥笑就是嘲笑、瞧不起别人。
平时,当我被别人讥笑时,我会很生气,我会觉得自己很可怜。
师:
谁来做猎狗?
(学生自主站起来扮演猎狗)猎狗,你为什么要“追赶”丑小鸭?
生(扮演猎狗的):
因为丑小鸭长得太丑了,我看到它就觉得特别难受,所以,我一见到他,就要去追赶他。
师:
谁来做丑小鸭?
(指名做丑小鸭)面对小鸟的“讥笑”,猎狗的“追赶”,丑小鸭说说你的心情吧。
生(做丑小鸭的):
我的心情很糟,很难过。
我觉得自己真是太可怜了。
师:
被逼无奈的丑小鸭只能来到湖边的芦苇里──(教师出示词语,学生齐读)“悄悄地”过日子。
(静默数秒,创造空白,加深感悟。
)
师:
可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗?
请同学们想象一下,丑小鸭还会到哪里去,又遭遇了什么?
(课件出示;丑小鸭来到__________,__________。
)
生:
丑小鸭来到了我们的学校,小朋友们看到了丑小鸭。
他们觉得丑小鸭长得太丑了,就拿小树枝抽他,拿小石子打他,他只好低着头。
离开了学校。
生:
丑小鸭离开了我们的学校。
来到了马路上,司机们看到了丑小鸭,就把汽车加快了速度,从丑小鸭身边呼啸而过,差一点就把丑小鸭给轧死了,丑小鸭吓得赶紧逃离了马路。
生:
丑小鸭最后来到了我的家,我想把丑小鸭当作宠物养着,可爸爸妈妈嫌丑小鸭长得不可爱,不准许我养他,就把他撵出了家门。
【点评:
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感。
最根本的一条就是要引导学生加强语言积累,加强语感,加强体验,深入到作者潜意识层面,理解作品。
在语文教学中,重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解,而是在教师的启发下,学生在阅读的实践中自身感知,领悟了什么,有什么进步与提高。
语感处于语文素养的核心,语感的堵养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。
因此在这一部分的教学中,教师力求通过多种形式充分地落实语言文字训练,让学生感悟到祖国语文的美丽所在。
】
师:
瞧,你们的想象力多丰富呀,跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比,毫不逊色。
那丑小鸭来到了这么多地方,你觉得他在寻找什么呢?
生:
他在寻找温暖。
生:
他在寻找家。
生:
他在寻找朋友、亲人。
生:
他在寻找幸福。
生:
他在寻找未来。
……
师:
他找啊找啊,冬天到了,天气变冷了,丑小鸭竟然趴在冰上──(教师出示词语,学生齐读)“冻僵”了。
面对丑小鸭这种种不幸的遭遇,你感受到了什么?
生:
我想哭,我觉得丑小鸭他怎么那么不幸呢!
生:
如果我是丑小鸭,也许我早就放弃了自己。
生:
一句话,我就觉得丑小鸭他真可怜,他太不幸了。
……
师:
带着你们的感受,让我们再次走进丑小鸭的不幸生活(点击课件,播放丑小鸭离开家后那段不幸遭遇的动画,学生全神贯注地注视着画面,在用心地体昧。
最后,画面定格在:
天上飘着大雪,丑小鸭趴在冰上冻僵了。
停顿数秒,让学生加深感悟丑小鸭的可怜、不幸。
)
师:
看着这个画面,我们的感受似乎又加深了许多。
谁想站起来,用自己发自内心的声音把丑小鸭的不幸遭遇,即课文的第3、4、5、6自然段给我们大家好好读一读,或用自己的话说一说。
(指名读,评议;指名复述;男女生分读。
)
【点评:
阅读是学生个性的行为,在阅读实践中,学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
此处教学,教师珍视、尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验、感受去读,去表达自己的心情。
教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”,而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。
当学生的表达有所欠缺的时候,教师又通过多种手段创设情境,激发学生的情感,使学生在教师的鼓励与引导中,课堂上掀起朗读的高潮。
】
三、憧憬希望
师:
多可怜的丑小鸭呀,自从他来到这个世界上就受尽了欺负,历经了磨难,但尽管如此,他仍然一心一意地热爱生活,仍然没有忘记对美丽的羡慕与深情向往。
课文中的哪句话写出了这个意思,请把它读出来。
生:
我认为课文第5自然段的第2、3句话写出了这个意思──(读)一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。
师:
你真是个细心的孩子!
这段话中有这样一个词语(出示,学生齐读)──“又惊奇又羡慕”。
师:
丑小鸭为什么“惊奇”?
生:
他从来没有看见过这么美丽的事物,他以为世界上没有这么美丽的事物,所以,当他看到天鹅时,也很惊奇。
师:
什么是“羡慕”?
丑小鸭又“羡慕”什么?
生:
羡慕就是爱慕、向往。
丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。
生:
丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。
……
四、体验丑小鸭的快乐
师:
是啊,心若在,梦就在,有梦就有希望。
丑小鸭心中装着希望,希望就真的实现了。
(点击课件,课件播放丑小鸭变成白天鹅的过程。
伴随着课件的播放,教师有感情地朗读课文的第7自然段:
一天,丑小鸭出来散步,看见丁香开花了,知道春天来了。
他扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
这难道是自己的影子?
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
)多令人高兴,丑小鸭真的变成了一只──(学生齐说)漂亮的天鹅。
(师生边说教师边在黑板上板画:
天鹅。
)
师:
此时此刻,丑小鸭发现自己就是梦寐以求的天鹅时,会想些什么,会是什么样的心情?
生:
他会很激动。
生:
他会特别高兴,啊,我终于变成了一只美丽的白天鹅啦!
生:
他会想,哼,叫你们瞧不起我,看,我变成了比你们漂亮的天鹅了吧!
生:
如果我是丑小鸭的话,我会激动得哭了,因为我历尽了磨难,终于盼来了好日子。
……
师:
是呀,丑小鸭太高兴了,它扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊──
生(大声地):
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
【点评:
教学中,教师努力创设对话情景,让学生直面文本,与文本进行时空的心灵对话。
真诚的人文关怀,如新鲜的空气滋养着孩子的心灵,如灿烂阳光照耀着孩子们的心田。
】
师:
就带着这份感动,美美地读一读最后一段吧!
(学生自由练读;指名读;全班表演齐读。
)
师:
丑小鸭他太高兴了,他从心底里发出快乐的呼喊──
生:
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
师:
丑小鸭他太激动了,再次从心底里向全世界召唤──
生:
啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
【点评:
阅读教学,我们倡导“以读为本”,让学生在读书实践中感悟、探究、创新。
对于朗读,不能让学生放任自流,教师对于读的方法要有指导,指导到位。
而且要在关键处。
此处,教师抓住课文的最后一句话:
“啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
”,让学生反复诵读,进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理,进而达到让学生读出感情,教师的指导、点拨及时、到位,学生读得投入,读得到位,读得兴趣盎然。
课堂上再次掀起朗读的高潮。
】
五、拓展延伸
师:
读到这里,相信同学们一定又会有许多感慨。
置身在《丑小鸭》的童话世界中。
我们曾为丑小鸭受尽磨难而难过。
又为他终究变成一只美丽的天鹅而欣喜。
面对这些。
你想对故事中的角色说些什么?
生:
我想对哥哥姐姐说,你们再不要欺负丑小鸭了,丑小鸭虽然丑,可他毕竟是你们的亲人呀。
生:
我想对养鸭的小姑娘说,你不要看丑小鸭长得丑就讨厌他,看一个人不能只看他的外貌,要看他的心灵。
生:
我想对小鸟和猎狗说,你们再也不要欺负弱小的小动物了。
生:
我想对农夫说,谢谢你农夫,如果没有你丑小鸭也没有今天呀,你真是一个善良的人,祝你好人一生平安。
生:
我想对丑小鸭说,相信自己,可以飞翔;不怕困难,展翅飞翔;蓝天因你而精彩!
……
【点评:
教学中,让学生敞开心扉,与课文进行精神交流,实现了学生对文本的理解、欣赏和评价,实现了学生张扬个性的自我超越。
课堂上,学生可以自由倾吐、体会和感悟。
“感言于心,心以化言”,语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。
学生精彩的发言,既是情感的流淌,更是灵性的涌动;既是心灵的独自,又是个性的张扬。
】
师:
说得多好呀!
想把心里的话写出来吗?
怎么想就怎么写。
(学生自由写,后指名交流。
)
师:
最后,让我们带着这些美好的愿望把课文完整地读一读吧,让我们在朗读中再次经历那份感动、那份惊喜。
(师生合作,完整地朗读课文。
)
【总评】
新课标指出:
阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”,是“学生的个性化行为”。
因此,“课堂不应该是一人独白,应该是双主体的交流,是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。
新课标还指出:
阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
因此,我们在课堂上要允许学生“仁者见仁,智者见智”。
要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。
于是,我们都在心灵深处记下了:
“人文关怀──语文教学所要追求的理想境界。
”
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