高中语文新课程标准解读.docx

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高中语文新课程标准解读

高中语文新课程标准解读

此次高中语文新大纲和新教材，变化都很大。

如何用好高中语文新大纲，特别是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。

下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供使用的老师们参考。

一、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养

高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。

这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。

我认为至少要树立下列的语文教育观：

1、“工具性”和“人文性”并重。

新大纲明确提出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。

我认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。

一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。

但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。

我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

一定要切记：

语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。

2、全面提高学生语文素养。

我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：

有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。

新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。

我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。

新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。

语文素养与民族文化密不可分。

语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。

语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。

我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。

中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带，是民族文化之根。

3、语文教育要着眼于学生的终身发展。

我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育；到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。

有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育.我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教

育提出的最新要求。

人之所以成为人，就因为人拥有了语言。

离开了语言，就根本谈不上人的发展。

因此，我们建议在使用高中语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。

二、认真比较新旧教材，准确把握新教材的特点

1、建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。

过去的高中语文课本，阅读与写作、口语交际（过去称“听说训练”）是混合编排的。

过去的课本以课文为主，而写作和口语交际仅仅是“单元知识和训练”中的一部分而已，可见写作和口语交际在过去的课本中既没有地位，又没有科学的体系。

同时，课文阅读为了照顾到写作，只好侧重在文体特点、表达方式和写作方法等方面，而这样做却偏离了阅读的自身，把阅读变成了写作的附庸。

阅读、写作、口语交际，三者间有着密切的联系，但各自的教学目的、教学内容和教学方法等，却有很大差异。

一般来说，阅读是理解、吸收读物的信息；写作、口语交际，则是传播信息及交流信息。

新教材把阅读与写作、口语交际分成两个独立的系统编写，有助于分别按照阅读与写作、口语交际的各自规律编排教材的内容，使教材的线索清晰，序列完整，便于操作。

2、破除以文体为中心的编排模式，构建以能力为核心的新体系。

旧高中教材的阅读和写作基本上是按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段模式来编排。

新教材破除了这种编排模式。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段。

第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培养理解、领悟现代文章的能力和阅读较浅易文言文的能力，丰富文章素养。

第二阶段（高二），学习古今中

外的文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力，丰富文学素养。

第三阶段（高三），学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析文章和文学作品的能力，进一步丰富文学和文章素养。

从而，构建成了由易到难、由浅入深的高中阶段的阅读能力体系。

阅读部分的单元也不再以文体为中心编排，而是结合能力训练目标和课文本身的实际组织单元。

比如，现代文的阅读能力，就以整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要等能力培养目标为线索进行编排。

文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索组织单元。

文言文主要考虑语言的难易程度，结合时代先后顺序排列。

写作教材分三个方面。

第一，培养从事写作必须具备的几种能力，如感受生活、深入思考、善于想象和联想、再现客观事件和表现主观情意等。

这几种能力的培养，是按照写作过程进行的分解训练。

第二，提高写作记叙文、说明文、议论文的能力，比如写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等。

第三，有条件的学生，可以培养文学写作的能力。

口语交际教材分两个阶段：

第一阶段（高一上），培养口语表达能力，教学内容有即席发言、演讲等；第二阶段（高一下，高二），培养口语交际能力，教学内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。

总之，写作和口语交际教材，既有了自己的独立体系，又突出了各自的能力培养。

3、增选时文，加重文言分量，扩大文学作品比重。

与过去教材相比，新课文与老课文的比例，大约各占50%。

新教材保留50%的传统课文，这样做有两个好处：

一是能把那些完全符合新教材的指导思想和教学要求，又经过了教学实践的检验，教学效果不错的传统课文，

保留下来。

二是符合教师教学的实际。

如果新课文太多，将给教师备课带来很大的困难，会直接影响教学效果，甚至有可能引发教学上的混乱。

同时，新教材增加了一批富于时代气息、体现时代特点的文章作为课文，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，令人耳目一新。

比如，现、当代的文章，钱钟书的《读〈伊索寓言〉》、徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、高晓声的《陈奂生上城》、宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》、余秋雨的《道士塔》等等。

新教材的古代文学作品约占40%。

作为新世纪的高中生，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，必须多读古代文学作品。

社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。

能够流传到今天的古代文学作品，都经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。

高中生多读古代作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣。

新教材中古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上。

高二课文全部是古今中外文学作品，着重培养对文学作品的理解、欣赏能力，丰富文学素养。

高三课文有三分之二是文学作品，着重培养理解、评析文学作品的能力，进一步丰富文学素养。

同时，有关的文学史、文学理论和文学欣赏常识的短文，穿插在教材中，有利于提高学生的文学审美能力。

新教材加大文学课文的比例，重视初步欣赏文学作品能力的培养，对从整体上提高

学生的语文素养，使学生成为适应新世纪需要的建设人才，将产生重大的作用。

三、深化教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率

高中语文新大纲和新教材，对课堂教学提出了新的要求。

为了更好地落实新大纲新教材的要求，我们一定要切实优化语文课堂教学，提高课堂教学效率。

要达到这个目的，可以从三个方面去努力。

1、加强课型研究，优化教学过程。

上面介绍了新教材的特点之一是建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。

长期以来，我们传统的高中语文教材，大多数是以课文教学为主，写作、口语交际等在教科书均为“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。

实际上过去的语文教学，也大都是课文教学。

这种教学状况决不能再继续下去了。

要想改变这种状况，更好地用好新教材，加强课型研究，是一条重要的途径。

要想用好高中语文新教材，至少要掌握三种基本课型，即阅读课、写作课和口语交际课。

这三种课型，在教学目标、教学内容、教学方法及教学过程等方面，是完全不同的。

当然，这三种课型，有时会有一定的交叉，但是决不能把阅读课上成写作课，或者把写作课上成阅读课。

阅读课，一定要以阅读为核心，按照阅读规律教学，激发阅读兴趣，培养阅读能力，指导阅读方法等。

阅读课，又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。

现代文阅读课还可以细分为讲读课、自读课和文学欣赏课等。

文言文阅读课也可以分为诵读课、串讲课、自读课和文学欣赏课等。

如果，我们能对某一种课型进行深入的研究，把握它们的基本规律，并按照这个规律教学，一定能够优化教学过程，提高教学效率。

2、改变教学方法，提高教学效率。

拿到新教材一看，我的第一反映就是课时紧，课时不够用。

以高中第一学期语文为例，每周6学时，一个学期18周上课，共108学时。

如果用36学时上现代文（12篇课文），36学时上文言文（12篇课文），20学时上写作，10学时上口语交际，最后只剩6学时机动。

这样算来，课时确实非常紧张。

解决课时紧张的最好办法是改革教学方法，提高教学效率。

现代文的教学，要围绕单元教学重点展开。

高中语文新教材的一个突出特点就是各个单元的教学重点相当明确。

如第一册前三个单元的教学重点分别是：

揣摩语言，理清思路，概括要点。

又如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一课，过去至少要讲四个课时，教学重点设了三个，即学习思想内容、理清思路、把握写作特点；而新教材中只安排了两个课时，教学重点只有一个，即理清思路。

新旧教材一对比，我们就可以看到，新教材的特点是系统性强，教学重点明确，而且每一课只突破一个重点，不要求面面俱到。

这就告诉我们在使用新教材时，一定要围绕着重点展开教学，并且有所突破，这样才能真正提高课堂教学效率。

古诗文的教学，要注重积累、诵读、感悟和熏陶。

新大纲规定了“古诗文背诵篇目”，重视了传统文化精华的学习，特别是古诗文的诵读，这样有利于改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得过少，背得少的状况。

同时，古代作品，都是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美，要求学生熟读成诵，可以使他们受到潜移默化的教育。

切记：

书读百遍，其意自现。

3、创设主动、互动、生动的语文学习局面。

新教材更加注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。

课文分为教读课文和自读课文，课文配有能力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。

教学时，教师要切实转变观念，改革教法，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。

重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。

教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，改变过去那种常见的教师一讲到底、把一篇篇文质兼美的文章或文学作品讲得支离破碎的做法，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。

当然，这并不是说，教师可以完全不讲，适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清理和阅读方法的点拨，代替不了学生的阅读和写作活动。

当今世界在培养人的问题上，许多国家的教育界经历了由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展型”的转变。

反映到语文教育上，就是让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。

语文课堂既是学生学习语文的过程，更是学生生命的成长过程。

语言不仅是思维的外壳，而且是人自身生命不可分割的一部分。

语言中蕴藏着人终身发展的丰富养料，认真科学地学习语言，就意味着人的和谐成长。

同时既要看到学生学习语文的差异性特别大（要因材实教），又要看到学生学习语文的潜在能力很大，要充分发挥学生在语文学习中的主体作用，使学生的个性得到全面和谐的发展。

四、充分利用《语文读本》，注意加强课外阅读指导

1、《语文读本》是新教材的重要组成部分。

这套新教材除课内的教科书外，还有供学生课外阅读用的《语文读本》全套共六册，与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读。

《语文读本》分阅读和写作两部分，侧重阅读。

阅读包括一般文章、文学作品、文言文、语言运用知识等，以“时文”为主。

这些自读课文有的属延伸性的，和教科书的内容相关；有的是鉴赏性的，主要是古今中外的文学作品，以丰富学生的文化底蕴，增进他们的文学素养；还有一类是知识性的，包括有关语言运用知识、文体知识和文学史知识，也有听说读写方法和思维方法方面的文章。

写作部分有三类文章，一是作家创作经验谈，二是学生谈写作体会，三是优秀的中学生作文。

目的都是为了让学生学习、模仿和借鉴，提高写作能力。

2、《语文读本》有利于发展学生的个性和特长。

阅读《语文读本》和学习教科书的目的是相同的，着眼于从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。

所不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，训练力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性较大，更有利于发展学生的个性和特长。

我认为，学习语文，首要的是在课内学习教科书，但因课内的课时有限，课文数量又不能太多，只凭一本教科书培养学生的语文能力，显然是不够的。

一定的阅读量，是提高语文能力的重要因素。

加强课外学习，扩大视野，增加积累，正是这套《语文读本》的编写目的。

同时，仅仅依靠课堂教学来培养学生的语文能力，显然也是不够的。

《语文读本》选进了大量的优秀作品，学生在老师指导下，把课内学习到的阅读方法，积累的阅读经验，举一反三，运用到课外自读中，这不仅拓宽了学生的阅读量，而且易于养成阅读的习惯，从而获得独立阅读的能力。

3《语文读本》的使用，应以学生自学为主。

《语文读本》的使用十分灵活，主要应是在教师指导下以学生自学为主。

既然是在教师指导下的自读，就不应把它当成可有可无的内容，完全放任自流，而要把它当成高中语文学习不可或缺的部分，引导学生认真阅读，尽可能发挥它提高学生语文能力、增强学生文化素养的作用。

教师要把《语文读本》纳入教学设计中，可以给学生提出几条总的要求，如要求对每篇逐字逐句阅读、搞清文章主要内容和思路等等。

也可以对不同的文章提一些具体的要求，如大声朗读精彩的段落、做简单的读书笔记、复述文章梗概等等。

还可以开展比较阅读，加强课内外的联系，激发学生的学习兴趣。

另外，要对学生自读的情况进行定期检查。

检查并不是要考试，可以利用开始上课或下课前的几分钟，进行抽查，如让学生朗读精彩片断，谈谈文章大意等等；也可以在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；还可以让学生在壁报或自办刊物上，直抒己见，展开对一些文章的讨论，等等。

总之，以达到督促学生认真自读，让《语文读本》发挥最大作用为目的。

4、注意加强课外阅读指导。

新大纲的附录中设有“课外阅读推荐书目”，列有20部古今中外文学名著，如《论语》《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》等。

这个内容非常重要，切不可忽略。

建议教师们要加强对学生课外阅读的指导。

让学生的课外阅读有目标、有计划、有步骤、有检查、有交流。

千万不要放任自流。

另外，学生的课外阅读，也可以与学科的研究性学习相结合。

我们希望学生通过课外阅读，能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终身受益。

五、充分发挥教师的主动性，鼓励创造性地用好《教师教学用书》

1、准确把握《教师教学用书》。

过去教材的教学参考书，比较注重对课文的分析与解说，而不大注重提供研读的思路和备课资料。

本来是供教师备课时参考用的，由于受应试的影响，实际上却成了对课文分析或解说的“唯一”或“标准”答案。

特别是对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，教学参考书提供了“标准”，不免失之偏颇。

与新教材相配套的《教师教学用书》，吸取了过去教学参考书编写中的经验教训，以新教学大纲为指导，以新教材为依据，重在说明教材的编写意图。

在课文的点评和鉴赏指导中，注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已有定评的新成果。

从当前大多数高中语文教师的实际出发，既注意帮助教师解决备课中的实际困难，又注意给教师留有余地，尽量不提供结论性的东西，以利于发挥教师钻研教材的积极性和在教学实践中的创造性。

2创造性地用好《教师教学用书》。

我们一定要明确，新教材的《教师教学用书》，只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”，也不能直接拿来做讲义或教案。

有的学校图书资料比较齐全，有的教师具有较丰富的教学经验和深厚的专业素养，完全可以根据自己对作品的理解及自己的学生的实际情况，来确定教学方案，创造性的组织教学，能够结合自己的特长，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成自己的教学个性。

当然，新教材也存在一些问题。

如：

文言中的《逍遥游》、《兰亭集序》、《滕王阁序》等课文，高一学生阅读有一定的困难；高二的文学作品阅读（文

学作品）与写作（议论文）完全脱节；教科书中没有安排语言运用的内容，忽略了学生的语言运用能力的培养。

这些方面，我们教师在教学时，一定要加以注意。

高中语文新课程标准解读

侯全俊

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李承芳

高中语文新课程标准解读

新课标是教学的依据。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。

关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:

一是转变教的方式；二是转变学的方式,即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。

但是这又谈何容易？

往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。

环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：

例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。

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带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。

这就需要我们教师这样的去做：

第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；

第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。

面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：

全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。

所以，我们个人的学习并没有结束。

1、认真学习新课标，具体的去领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊病。

２、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。

３、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》之间的联系点和着力点。

４、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。

当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。