好幼儿园的标准是什么.docx
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好幼儿园的标准是什么
“好幼儿园”的标准是什么?
没有父母不希望给自己的孩子找一所好幼儿园。
但问题是:
什么是好幼儿园?
也即好幼儿园的标准是什么?
以往我们能得到的有关这方面的信息,要么从学术————课程设置的角度为我们的家长确定标准;要么从市场————硬件设施(完备性)的角度吸引家长的眼球;要么假以各种名称————蒙台索利、多元智力、潜能开发、艺术、武术等等来博得家长的“欢心”。
这里,我们无意去评估这些信息的正确性,更不想去判断其真伪和好坏。
需要提醒的是,这些信息有一个共同特点,那就是仅仅用成人的眼光去观察和评价一个幼儿园的良莠标准。
这样做实际上有欠公平。
要想真正了解什么是好幼儿园,最好的裁判员应当是孩子。
因此,让我们不妨来耐心听听孩子的心声。
首要标准:
我喜欢。
孩子:
上幼儿园是我一天中最快乐的事情。
每天早上牵着妈妈的手,虽然心里也想和妈妈多呆一会儿,但一到幼儿园大门口,我的脚步就不自主蹦蹦跳跳地加快,恨不得一步就能进到我的班级里。
老师总是在班级门口,带着甜甜的微笑蹲下身来,将我轻轻拉到怀里,给我一个妈妈般温暖的拥抱。
那种感觉真是爽歪歪了。
当我回身和妈妈说再见的时候,发现妈妈脸上幸福的表情就像一朵盛开的鲜花一样。
走到教室里面,班级里面已经来了好几个小朋友了。
教室里有非常好听的音乐,小朋友们有的在建构区里摆积木,有的在阅读角里读书,还有的在美工区里画画,这些都是我喜欢玩的。
而且小朋友们都喜欢和我一起玩游戏。
我来这个幼儿园好几个月了,我越来越喜欢这里了,因为这里的老师都对我好,玩的东西也多,老师领我们做的活动我也都喜欢。
有时候星期六我还闹着妈妈去幼儿园。
以前那个幼儿园我就不喜欢,因为那里有的老师总是凶巴巴的,就喜欢批评挖苦人,有时还骂人,我和小朋友们都特别害怕。
在去那家幼儿园的时候,我每天早上在教室门口总是紧紧抱住妈妈的腿,不希望她离开我,更不愿意进教室,每天心里头总是空空的怕怕的。
评论:
孩子,而且是所有孩子都喜欢的幼儿园,就是好幼儿园,这是首要的标准。
所谓的“喜欢”,是一种自然的,发自孩子内心深处的,可以愉悦孩子身心,并不加掩饰而表露其外的感觉和行为。
无论从什么角度去看,将孩子是否喜欢定位于好幼儿园的首要标准,是天经地义的。
毕竟在幼儿园的功能中,比起只是解除双职工父母后顾之忧来看,为孩子创造现代科学意义上的、有利于身心健康成长和发展的教育生态环境这一功能,其重要程度无论怎样强调都不会过分。
从这一意义上说,幼儿园主要是为孩子而存在和实现其特有的功能。
与其他服务行业不同,幼儿园的顾客具有“关联双重性”————家长和孩子。
进一步讲,幼儿园是通过提供一个安全的环境,满足孩子健康成长和全面发展的需要,从而来满足家长对其下一代“期待需求”的。
由此看来,满足孩子的需求比满足家长的需求更为重要。
前者体现为更多的“专业性”,而后者主要体现“市场化”需求。
事实上,学前教育根本不是急功近利者的所为。
只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园,才更能吸引孩子喜欢幼儿园。
为什么会如此?
让我们从文章提到的七点中探索其中的奥秘。
第二,就像在家里爸妈身边一样(心理上有安全感)。
孩子:
在这所幼儿园里,班上的老师和保育员对我都是一样好。
她们的脸上总是在笑,说话的声音又好听又轻轻的。
老师要求我们做什么事情时,总是提前告诉我们,和我们商量,还让我们自己想一想再做选择。
有时候我犯了错误,老师也不会大声批评,只是蹲下身来,握住我的手,看着我的眼睛,轻轻地告诉我,让我到静思角的小椅子去坐着想一会儿,想好了就回来和老师说一声自己哪里做的不对,以后改正就行了。
老师们像妈妈一样对我好,我就很听老师的话,照老师的话去想事情和做事情。
有时候做错了事情,我就很后悔,应该听老师的话。
以前的幼儿园就不一样了。
有一个老师的脸经常是拉得长长的,说话的声音也特别大,从来也不和我们小朋友商量事情,就是会说“快点快点,你怎么老是那么慢,跟你说多少遍了你也记不住。
”有的小朋友不听话,老师就会大声嚷嚷:
“你要是再不听话,就把你留在幼儿园不让你回家。
”有一次,老师还把我关到了厕所里,我非常害怕,哭了很长时间。
现在我都很害怕黑暗的地方,有时晚上还做恶梦,害怕得哭醒了。
我再也不去那个幼儿园了。
评论:
教师和儿童之间的关系,是幼儿园教育中的核心所在。
作为社会教育的选择,幼儿园对儿童所实现的主要是社会化功能,而社会化功能的核心体现为人际关系。
在幼儿园里,除了孩子之间的同伴影响之外,教师和儿童之间的关系是最典型和最重要的人际关系。
我们通常用潜移默化来揭示这种人际关系的实质。
近朱者赤,近墨者黑,说明的只是结果。
重要的是,在幼儿园的几年里,教师应当秉持什么样的价值与孩子进行互动?
迄今为止,人类文明中人际关系的最高价值体现为五个字:
自由、民主和爱。
自由指儿童作为独立个体所拥有的各种权力————受教育的权力,被尊重和被呵护的权力(如果喝斥和凌辱孩子,就等于此种权力被剥夺),自主学习与自主发展的权力,独立做事和解决问题的权力(不需要帮助的时候教师越俎代庖,即侵犯了独立做事的权力),表达自我和情绪情感的权力(不让孩子说话或用某种方式宣泄自己就是侵权),与他人交往的权力等等。
民主体现为平等。
即无论是何种职务,凡是与孩子打交道的人,其人格、地位均与其平等,必须相互尊重。
爱彰显为基本的心理安全感————内心状态阳光明媚,风和日丽,平静如水。
主要体现为生物基因规定性的亲子之爱,职业规定性的师童之爱(教师在某种程度上起到父母的“心理替代”作用)。
三者之间的关系应当是,以自由和民主为前提的爱,是最高水平和质量的爱,彰显最高心理安全感;没有自由和平等的爱是扭曲的(老师:
我骂你、吼你、管你,是为了你好,你懂吗?
),没有心理安全感————内心昏昏暗暗,焦躁不安,充满恐惧。
其结果必然导致儿童人格和发展方面的扭曲————偏离正常价值轨道(老师对待我的恶劣方式,就是我长大后对待别人的方式),造成片面与不和谐发展。
如果说幼儿园创造的,应该是有利于儿童成长与发展的最佳生态环境,那么,民主、自由和爱,则是阳光、空气和水,心理安全感起到的是光合作用。
因此,毋容置疑,如果一个幼儿园里教师和儿童之间的互动关系有问题(一个班里有一个“街边阿姨”水平的老师就可以搅乱全班孩子的心,就足以造成“一鸟进林,百鸟不语”的恐怖班级环境),那么,不要相信它是哪种特色、能学多少东西的宣传主张。
因为让孩子的心灵和人格上的扭曲发展,是一个终生无法逆转的悲剧。
结论:
好幼儿园就一定让孩子心理上阳光明媚。
第三,每天都有好玩的游戏和活动(接受新挑战,不断产生成就感)。
孩子:
班级里有好多好玩的区,建构益智区里有积木和乐高玩具;娃娃家区里好多衣服,有婚纱,旗袍,医生白大褂,护士白帽子,听诊器,小电话,警察服,消防队员服,小厨房用具;读书角里更好,有小沙发,好多颜色的枕头和漂亮地垫,还什么书都有,每个月都有新书换上来;还有绘画角,有各种各样的笔、纸、水彩,可以在那里画画。
最有意思的是,每天老师都会给我们准备不同的东西,把我们班级所有的小朋友分成好几个小组,坐在不同的角落里,让我们动脑和动手做东西,解决问题。
虽然有时候一些东西挺难做的,可我们特别想去做好,后来也都能做得很好。
这时候老师和我们都特别高兴。
每天早上来幼儿园的时候,一想到有新的事情做,心里就高兴。
原来的幼儿园的班里,老师总是让我们老老实实的坐在教室中间排排桌子后面,身体要做直,不能随便讲话和问问题,只能听老师一个人讲和领着我们一起读东西。
有时候画画,老师也让我们照着她给我们的图去画,从来都不问我们是不是喜欢,每天都觉得没意思。
评论:
每个孩子都具备与生俱来的好奇心。
对于社会,好奇心驱使人类进步。
而对于一个个体(儿童),好奇心是每个孩子天然自主发展的最强大和直接的内在动力。
好奇心驱使孩子探索的欲望和行为,探索的结果不仅仅满足孩子的好奇心,更重要的是使孩子有成就感,成就感产生自信心,自信心导致独立性人格,而只有独立性高的人格,创造性才能养成和得到淋漓尽致的发挥。
有自信心、独立性人格以及具备创造性的人,才应当算是成龙成凤,才真正应当是我们的家长所期待的。
此外,科技快速进步和经济全球化将世界推进到了知识经济时代,其时代的特点要求个体必须具备创新能力,才能适应社会发展。
因此,幼儿园的课程必须对每一个孩子都具备挑战性,必须利用孩子的好奇心,在每天的游戏和活动中持续地挑战孩子。
遵循着孩子的这种自然天性,通过不断地挑战,来达到培养自信心、独立性和创造才能的目标。
在专业上,能设置出每天都能挑战孩子的课程和教学计划并非易事,需要高度专业化的能力所及。
因此,好的幼儿园必须具备高度专业化的课程设置,以及对教师专业化培训体系的有力保障。
总之,如果幼儿园的课程无法挑战孩子,久而久之,孩子的好奇心就会逐渐泯灭。
只是一味地接受知识和技能,而不接受挑战的幼儿园,没有教育可言,是另一种形式的悲剧而已。
因为,儿童的发展是在不断接受环境挑战中,才能得以实现的。
第四,什么游戏和活动都有,真好玩儿(环境和活动的丰富性,满足成长发展的不同需要)。
孩子:
在幼儿园,班级里有许多好玩的游戏和事情。
有唱歌,跳舞,手工,画画,认图形,数东西,用自己的话重复故事,把看到的事情说出来。
班级墙上都贴满我们自己做的东西,隔一段时间就换上新的东西。
老师还把我们能背下来的儿歌、诗词贴到墙上,天天看就能认识很多的字。
每天抬头就能看见墙上贴着自己做的东西,心里就很快乐。
有时候把自己做的东西带回家,给爸爸妈妈看,还给他们讲幼儿园很多好玩的事情,他们也很高兴。
以前的幼儿园就不是这样,每天做的事情不好玩,也没有那么多花样。
天天要读一些我们自己不懂的东西,又要背诵很多东西,还要一遍又一遍的用卡片识字,做不好老师还要骂人,真没劲。
评论:
蒙台索利的幼教理念和操作体系中特别强调的一个观点是,要为孩子的健康成长和发展创设“有准备的环境”。
在创设环境时既要考虑自然天性————内在发展规律,也要同时注重儿童发展的年龄特点。
一所好的、以孩子为中心的幼儿园,其基本特征之一,就是善于从孩子的眼光为出发点,为各年龄段的孩子创设有利于孩子成长和发展的环境(包括幼儿园的外部环境:
大门,室外活动场地,幼儿园建筑物颜色和装饰,楼道、走廊墙壁和天棚,楼梯台阶与两侧栏杆。
室内环境:
教室内各个功能区角,墙壁布置和装饰————以孩子的作品为主,玩具柜的摆设等等)。
所谓环境充满童趣,愉悦童心,就是指符合儿童的身心特点。
而内部环境布置以孩子的作品为主,可增加孩子的自信心和成就感,让环境会说话并促进孩子的发展。
哈佛大学加德纳教授所创立的多元智力理论,从课程角度给予幼教操作体系建构的启迪是,应当尽可能地为儿童提供多元的、内容丰富的活动和教学内容,以满足每一个儿童不同智力组合发展的个性化需求。
好的幼儿园不仅仅能为群体儿童发展提供一般性途径,更为重要的,是能够在其课程设置与教学的计划性方面,尽可能地满足每一个儿童不同的个性化需要。
人类在所从事的全部生产活动中所积淀下来的全部知识领域,都应当反映到儿童的游戏和活动中来,以便对孩子每一种潜能的实现,提供现实的不可或缺的媒介。
结论:
环境和活动的丰富性,不仅可以满足孩子成长发展的不同需要,也是孩子喜欢幼儿园的重要原因之一。
第五,每天不同时间要做的事情我们都清楚(秩序,自信心,安全感)。
孩子:
早上一进教室要和老师拥抱打招呼,然后看签到提示板签到,签完到就可以到开放的区角里去玩,接下来去厕所、洗手、吃早饭,吃完早饭就是坐圈时间。
我很喜欢坐圈时间,可以把家里我最喜欢的东西拿到班级里和小朋友分享。
坐圈时可以和我的好朋友挨着坐,也可以和老师挨着坐。
接下来可以去做老师给我们准备好的手工、画画、涂色、认图形,把一样的东西配对,玩沙水,这些都可好玩儿了。
吃完点心后就要到外边去玩了。
我也很喜欢到外面去玩儿,可以荡秋千、打滑梯、过小桥、跳绳、抛沙包、拍球、丢手绢、玩彩虹伞。
时间到了的时候,老师就开始唱歌,听到歌声我们就跑过来站队。
回教室的路上,我们一边走一边背诵儿歌或诗词。
上完厕所洗好手就吃中午饭了。
吃中饭时可以听好听的音乐。
吃完中饭后还要散步10分钟,接下来就睡午觉了。
评论:
一,优秀的幼儿园课程,必须能将一日流程中的每一个环节纳入计划。
一天中每一个时间段内所发生事件的形式要相同,但内容须有变化。
儿童对的世界认识是由浅入深、由具体到抽象、由外化到内化。
其中,儿童通过掌握一日流程中各个环节的顺序,形成最初的秩序。
秩序是逻辑的基本要素,而逻辑是高级心理活动————思维的基本要素。
因此,一日流程中发生事件的有序性,最终形成儿童逻辑思维的基础。
二,孩子在班级中如果能准确的知道做完某件事情后接下来要做的事情,就会对环境事件出现的秩序有掌控力。
对环境本身的掌控能力可以增强儿童的自信心。
三,研究表明,在低年龄段(4岁以下),儿童的烦躁、恐惧、反抗、甚至攻击性,往往是由于对环境事件的失控引起的。
换言之,一日流程的非计划性,或活动的随意性,是引起孩子心里没有安全感的原因之一。
幼儿园课程的设置中,最大的忌讳就是一日流程环节的随意性。
好的幼儿园教师在一天中做的每一件事情都是有计划的,而且每一个环节都能赋予和实现其应有的教育价值。
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