《89的加减法》教学反思.docx
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《89的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
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《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?
下面是本店铺精心整理的《8、9的加减法》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《8、9的加减法》教学反思1
教学内容:
冀教版《数学》一年级上册第56、57页
教材分析:
8、9的加法和相应的减法是本单元10以内加减法的第二部分内容的第2课时,它是在学生认识了数字8和9、7以内的加减法等内容基础上进行教学的。
这些内容是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算的基础,是全册教材的重点内容之一。
通过系统学习8、9的加法和相应的减法,进一步熟练和巩固计算的方法,进一步体会加减法的意义。
教材安排了两个主要教学环节,首先教材呈现一副“海滨游泳”的情景图和“一共有几个小朋友?
”的问题,让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上,从不同的角度提出问题、并列出正确的算式,使学生进一步体会加法的意义。
由于学生已具有了“6、7的加减法”的学习思路,学生能提出不同的加减法的问题。
第二个教学环节是“算一算”,教材第一次呈现了大括号线的示意图,目的是让学生理解大括号线的意思,能正确列式计算。
在“练一练”的练习中教材安排了两道题,第1题是8、9的加减法的口算,让学生自己独立做在书上,集体订正,这样的练习可以使学生进一步巩固所学知识。
第2题是一个示意图,是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题,设计的示意图趣味性很强,能够很好的调动学生学习的积极性。
教学目标:
1、经历观察情境图,发现、交流图中数学信息的过程。
2、会计算得数是8、9的加法和相应的减法。
3、能根据情境图中的信息提出简单问题,培养初步的问题意识。
教学重点:
会计算得数是8、9的加法和相应的减法。
教学难点:
能根据情境图中的信息提出简单问题。
教学过程:
一、问题情境
1、复习:
说一说8、9的组成。
2、谈话导入。
通过师生之间游泳话题的谈论,引出教材情境图。
同学们,你们喜欢游泳吗?
知道游泳有什么好处吗?
给学生充分的交流时间。
老师也喜欢游泳,在炎热的夏天游泳不仅可以解除闷热,而且还可以锻炼身体。
但是小朋友游泳时一定要和大人一起去,避免发生危险的事。
我们教材也选择了小朋友游泳的事情。
师出示情境图。
9、观察情境图,让学生说一说在图中看到了什么,了解到了哪些数学信息,。
(设计意图:
复习8、9的组成,为8、9的加减法学习做准备。
通过看图发现数学信息培养学生观察情景图和交流数学信息的能力)
二、自主探索
1、提出“一共有多少人?
”的问题,鼓励学生从不同角度去思考,并计算。
给予一定的思考和写算式的时间。
大家观察真仔细,发现了这么多的数学信息,现在,老师提出一个问题:
一共有多少人?
你会列式计算吗?
自己试一试。
学生写算式,教师巡视,个别指导。
(设计意图:
让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上,从不同的角度去思考,去计算,并列出不同的算式,培养学生观察情景图和交流数学信息的能力。
)
2、启发学生提出其他加减法计算的问题,由于提问题对小学生来说有点难,教师可以作为参与者共同完成。
刚才同学们用不同的算式解决一共有多少人的问题。
根据图中的信息,你还能提出其它数学问题吗?
自己先想一想,可以同桌讨论一下。
学生提不出,教师先提。
谁来给大家提个问题。
学生提不出教师先提。
正在游泳的有几人?
9-2=7(人)
还应该提出以下问题:
一共有多少个游泳圈?
4+5=9
岸上有多少个游泳圈?
9-5=4
学生比老师多几人?
8-1=7
有几个女生?
9-6=3
有几个小朋友在游泳?
5+2=7或9-2=7……
(设计意图:
让学生在充分观察和了解图中数学信息的基础上,从不同的角度提出问题、并列出正确的算式,使学生进一步体会加法的意义。
)
三、尝试应用
1、观察教材中的两幅图,指导学生理解图意,认识带括线的加减问题。
同学们的表现都很出色,下面我们一起看教材第57页的两幅图,谁来说说这两个图是什么意思?
左图学生很容易理解,学生可能会说:
左边有5条小狗,右边有3条小狗,问下面加一条线和一个问号,表示要求一共有多少条小狗,
右图的图意学生不易表达清楚,可采取师生对话的形式进行。
看这幅图,括线下面写着9表示什么意思?
筐上这个问号是什么意思呢?
2、让学生自己列式计算,再交流计算的结果,并说一说自己的想法。
这个图的意思是一共有9个玉米,外边放着3个,筐里有几个玉米?
图意明白了,自己看图试着写出一个算式怎么样?
学生写算式,教师巡视。
谁把自己写的算式介绍一下,说一说是怎么提的?
左图可能出现两个算式:
+3=8或3+5=8
右图可能会出现下面的情况:
一共有9个玉米,筐里有6个,拿出来3个,列式:
9-6=3。
一共有九个玉米,筐里有6个玉米,筐外有3个玉米,一共有9个玉米,列算式为:
9-6=3。
筐里有6个玉米,筐外有3个玉米,一共有9个玉米。
列算式为:
3+6=9或6+3=9。
右图加法算式如果出现,教师应先肯定,给与鼓励,然后使学生了解“?
”表示的意思是求筐里有几个玉米,用9-3=6更好。
让学生理解大括号线的意思,能正确列式计算。
(设计意图:
让学生理解大括号线的意思,能正确列式计算。
)
3、呈现补充的两个带括线的题,鼓励学生自己看图列式,然后交流。
(设计意图:
加深学生对大括号线的理解,能正确列式计算。
)四、课堂练习
1、练一练第1题,学生自主完成,然后交流订正。
(设计意图:
进一步巩固所学知识)
2、练一练第2题,先组织学生仿照图意,每人手拿口算卡片做钻山洞的游戏;然后让学生在书上连线。
(设计意图:
这是一道6、7、8、9的加减法的综合练习题,设计的示意图趣味性很强,能够很好的调动学生学习的积极性。
)
教学反思:
有了上节课学习的基础,学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。
并且在前面的学习中也已会看图说几句话。
所以,上课一开始,我就出示主题例图,引导学生看看图中是怎样的情景,然后引导学生根据题意提出问题并能正确地列出算式,也能说出每个数字是什么意思,教师再强调加法的含义,紧接着我又引导孩子们提出还可以提出哪些问题?
并列式。
在本堂课过程中8、9的加、减法部分是本节课的重点,也是难点,加上扩线和问号的学习,使理解题意变得更加有难度,在8、9的加减法中,减法的学习是学生学习的最大难点,加法则是学习减法的基础,在学习加法的过程中如果让学生充分理解扩线和问号的意义,明白问号在哪问题就在哪,减法的学习就会容易一些而在加法的授课过程中,我虽然注意了对扩线的理解,也由于学生对问号的学习没有出现问题,对图意理解得非常清楚,就忽视了对问号的讲解,学生对于问号在哪,就是对哪进行提问的意识不够强烈,导致了减法学习过程中学生不能准确说明图意,提出问题现象的出现。
在课堂教学中,注意到了由扶到放循序渐进的教学策略。
通过前面加减法的学习,学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能,我进行适时指导,帮助学生积累一些好的思考方法。
鼓励学生不用借助学具,直接看着算式写得数。
初步培养学生的抽象思维能力,提高学生计算的熟练程度。
《8、9的加减法》教学反思2
《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。
学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式,教材已为本课的一图四式作了铺垫。
因此,学习这部分内容,我主要从学生的经历中展开,让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。
充分发挥学生的主体性,培养学生解决问题的能力,初步感受到数学与日常生活密切联系,体会到数学学习的乐趣。
成功之处:
1、旧知铺垫,情境导入。
在学习新知之前,以旧知铺垫,为学习新知识做准备。
课始,先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成,为学习8、9的加减法作好铺垫。
创设小动物队列比赛情境,让学生猜一猜哪种站得最整齐。
激发学生的学习兴趣。
2、让学生在生动具体的情境中学习计算。
学习8的加减法时,引导学生观察恐龙图,放手让学生提问题,并用数学知识来解决问题,让学生探索出一图四式,并掌握了8的加减法的计算方法。
学习9的加减法时,我让学生动手操作,通过让学生摆圆片,列出四道算式并计算得数。
最后直接用想一想的办法来计算8、9的加减法,引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。
这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程,通过讨论、交流总结出计算的方法,最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。
使学生亲自经历了知识的形成过程,获得成功的体验。
总之,本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动,激发学生的学习兴趣,使学生主动参与学习过程中来,教学效果好。
不足之处:
从学生的练习反馈中发现,由于计算不熟练和计算不够认真,口算结果容易出现错误。
在以后的教学中,要注意指导,培养学生细心、认真计算的良好习惯。
《8、9的加减法》教学反思3
在本课的设计中,结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习,设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。
这样就把课本的知识进行了拓展,让学生掌握一些解决问题的技巧,并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法!
教学中,我们要尊重学生的认知体验。
如:
在本节课教学中要学习8、9的加减法,可以先让学生回顾学习的体验,接着去根据图片中的要求进行列式,然后通过操作活动,使学生感受加减法之间的联系,学会计算,使学生在实践探索中发生“考虑”。
另外,在实际教学中,我们容易走两个极端:
一是为了突出“以学生为主体”,整一节课都顺着学生的思路,学生的思维导致教学内容完不成;二是突出“精讲多练”,为了完成教学任务,强把学生拉入自身的教学设计中,先进行“填鸭式”的讲解,再实施“题海战术”。
这两种思想都是不可取的!
本节课的设计采用了“同学合作交流学习”
和“教师恰当点拨”相结合的教学方法,重视学生的情感体验。
学生不是被动的吸收课本现成结论,而是在教师的协助下亲自动手、动脑,在观察、尝试、探索、实践中获得体验。
《8、9的加减法》教学反思4
本节课一开始,复习和巩固了8、9的组成,为今后熟练地口算打基础。
我通过让学生观察主题图,引导学生充分感受一图四式。
由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的基础,所以列出加法算式相对容易一些,而列出减法算式则是这部分的难点。
利用老师的语言和动作引导,让学生以看图说话的方式搜集相关数据,初步感知根据一幅图可以列出四道不同的算式。
其次、在老师的指导下进行操作,通过摆小棒使学生进一步巩固和理解一图四式,并掌握了8和9加减法的计算方法。
接着直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算,提问:
你是怎样算出得数的?
鼓励学生说出多种计算方法,使计算方法多样化(如:
数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等)。
最后,通过送信游戏和课堂练习来巩固和应用所学的知识,调动学生的积极性,并且让学生体会到生活中处处有数学。
本节课,也存在一些不足,比如,在第一个环节,让孩子说的还是不够,8,9的组成不够熟练,在教学中,引导得多,放手让孩子自己自主思考的时间不够。
另外,在列减法算式的时候,仍有发现个别学生用多的一边减去少的一边,因此在后面的练习过程中还要再次对学生强调,列减法算式时要用总数来减。
《8、9的加减法》教学反思5
本节课是在学生学习6、7的加减法的基础上编排的,又有前面8和9的组成的学习做铺垫,学生已基本掌握了一图四式的方法,并会运用数的组成知识进行相关的'加减法计算。
本节课的教学,我的设计思路是:
复习铺垫(复习7以内的口算及8和9的组成)情境引入(小棒图)观图提问,列式解决(据图列出两道加法和两道减法算式)动手操作(摆学具,写算式)课堂活动(巩固练习8、9的加减法)总结算法。
成功之处:
首先,自己能够以学生为主体,围绕学习内容设计课堂活动,让学生在说中学,做中学,注重学生观察能力及质疑能力的培养,鼓励学生大胆发言。
其次,导入的设计有效的激发了学生的学习兴趣,学生表现出较高的学习积极性。
再次,课堂活动的设计较符合一年级学生的年龄特点,让学生在游戏中练习8、9的加减法。
不足之处:
首先,在教学8、9的加减法时,教材只是列出了其中一种摆法的四个算式,为了让学生更全面的掌握8、9的加减法,我在教学的过程中要求学生写出所有关于8、9的加减法算式,因此,显得内容较多,处理的方式上也较为单一,显得十分枯燥,导致学生学习热情显得不高。
应采用不同的活动,让学生分别在列出算式,例如分小组列算式,每个组选择不的分法来列,比一比,哪个小组列得又对又快。
这样既节约了时间,还调动了学生的学习热情,也达到了教学的目的。
其次,再处理根据不同的摆法列出四个算式时,让学生观察算式,说一说发现了什么?
学生说得过少,教师的总结也不到位。
没有很清晰的让学生明确两个加法算式和两个减法算式之间的联系。
就让学生多说,在教师引导的基础再说一说,充分让学生通过说来进一步体会四个算式间的联系。
第三,在让学生同桌合作的过程中,对学生的指导还不够,有部分学生,还没有积极的投入到合作交流中。
就该加强这部份学生的指导。
第四,在教学中没有让更多的学生发表自己的观点,就以点带面,一带而过了。
应该多让学生说说自己的想法,对于说得不完整的,教师可加以引导。
《8、9的加减法》教学反思6
周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。
课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过,学生接受起来应该很容易。
和预想的一样,由于孩子们对所学知识已经有了认知,所以,学的过程中信心很足,对于课堂中提出的问题也热情高涨,整个课堂按着设计的环节逐步进行着。
到了讲第二个例题时,题中出现了学生没见过的大括号,对学生讲解了大括号的名字及作用,告诉他们在这里大括号和分解符号的用法一样,然后问他们懂了吗?
孩子们异口同声的说:
“懂了!
”看他们接受的快,心里挺高兴。
可在做练习册上的习题时却让我目瞪口呆,有相当一部分学生都把带大括号的题做错了,分不清大括号哪部分代表总数,哪部分代表部分数,该用加法的用减法,该用减法的用加法,原来我看到的是假象,他们并没有真正的掌握。
为什么会出现这种现象呢?
反思:
其实原因主要在我的身上。
首先没抓住对于孩子来说的知识的重难点,只考虑本节课的知识在学前班都学过,觉得他们在接受上不成问题,却忽略了这个新知识点,只进行了讲解而没进行必要的练习巩固。
最重要的一点是,课堂上我忽略了学生个体间的差异,从做练习题的情况来看,平时能力强的孩子都做对了,错的都是接受能力差的孩子,而我在课堂中的表现恰恰是把他们放在了同一水平线上,这对于能力差的孩子来说就有些困难了。
其实课堂中的他们还处于似懂非懂的阶段,随着能力强的同学他们可能会说出正确的答案,可是让他们独立完成就不行了。
《8、9的加减法》教学反思7
这一节课有学习的基础,在前面已经学了2—7的加减法,学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。
并且在前面的学习中也已会看图说三句话。
所以,上课一开始,我就出示例图,引导学生看看图中是怎样的情景,然后引导学生说用加法列式的三句话,在优生的带动下很多小朋友会说,并能正确地列出算式,也能说出每个数字是什么意思,教师再强调加法的含义,紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话,并列式,说说每个数字的意思,师生共同强调减号前面是总数。
完成例题教学后,半扶半放地让学生做试一试,大部分学生能顺利完成,在此又提问怎么想算式的得数。
后面的练一练就完全放手让孩子们独立完成了。
《8、9的加减法》教学反思8
成功之处:
在本课的设计中,结合学生对于加减法计算方法的体验和‘一图四式’的学习,设计了让学生总结两个加法算式和两个减法算式中的规律的教学环节。
这样就把课本的知识进行了拓展,让学生掌握一些解决问题的技巧,并在这一过程中能够让学生学会一些学习的方法!
教学中,我们要尊重学生的认知体验。
如:
在本节课教学中要学习8、9的加减法,可以先让学生回顾学习的体验,接着去根据图片中的要求进行列式,然后通过操作活动,使学生感受加减法之间的联系,学会计算,使学生在实践探索中发生“考虑”。
不足之处:
一是为了突出“以学生为主体”,整一节课都顺着学生的思路,学生的思维导致教学内容完不成;
二是突出“精讲多练”,为了完成教学任务,强把学生拉入自身的教学设计中,先进行“填鸭式”的讲解,再实施“题海战术”。
这两种思想都是不可取的!
本节课的设计采用了“同学合作交流学习”和“教师恰当点拨”相结合的教学方法,重视学生的情感体验。
学生不是被动的吸收课本现成结论,而是在教师的协助下亲自动手、动脑,在观察、尝试、探索、实践中获得体验。
《8、9的加减法》教学反思9
首先利用学生喜欢的动物作题材进行谈话引出主题图,能有效激发学生观察主题图的兴趣。
通过让学生说,既能有效地培养学生的表达能力,搜集数据的能力和想象能力,又为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。
再根据教材提供的主题图,要求学生在教师的引导下,根据主题图写出不同的算式,通过合作交流共同写出四个算式,使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程。
让学生根据图意用语言表达出来,培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力,加深学生理解的能力。
最后通过学生自己动手摆圆片,列出算式,然后自己计算,并说出计算的过程。
只要能讲出道理,都应肯定,鼓励算法多样化,体现新课标“让不同的人学到不同的数学”的新理念。
总之,有效创设蕴涵数学问题的情境,培养学生的问题意识,引导学生多角度地思考问题、提出问题、解决问题,变“让我学”为“我要学”,本环节的教学充分发挥学生个体潜能,进行小组合作式探索,寻找知识规律和解决问题的方法,同时提高交往能力,增强合作意识。
不足之处:
学生在列减法算式时,有的学生用一边多的减一边少的,在这里应加以强调:
不管是一图两式还是一图四式,列减法算式时,都应从总数中减。
《8、9的加减法》教学反思10
有关8和9的加减法的安排是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。
重点应放在“一图四式”,且要注意教材中的安排意图。
慢慢培养学生的理解能力,看图说话能力,及语言表达能力。
首先是复习前段时间的口算题,可以采取游戏的形式,吸引学生的注意力。
例如:
拍掌、猜数等各种形式。
在新授时用直接出示主题图,然后要求学生说出是怎样想的,显得有些脱节,使学生不知道怎样回答。
应注意提问的有效性,引导学生按老师设计的教学程序进行。
在动手摆图片过程中,应注意摆的过程,摆的思路,应让学生在思维中操作,在操作中思维。
在小学数学课堂教学中,应多采取不同的形式的教学,吸引学生的注意力。
做到并不是为了传授知识而教,而是传授思想和方法。
为了使学生掌握8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。
让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣,培养学生良好的数学学习习惯。
在教学中有意识地培养学生的语言表达能力,特别是数学语言的表达能力。
指导学生从小养成善于发现数学信息,提出数学问题,并用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。
在课堂教学中,应给学生尽量多的锻炼机会。
通过前面加减法的学习,学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能,应适时指导,帮助学生积累一些好的思考方法。
鼓励学生不用借助学具,直接看着算式写得数。
初步培养学生的抽象思维能力,提高学生计算的熟练程度。
《8、9的加减法》教学反思11
本节课,是在教学了9以内数的认识,和7以内数的加减法以及一图两式的基础上开展教学的。
有了前面所学知识的铺垫,对于本节课的内容并不会感到陌生,学生能够很快的进入知识点的迁移。
因此,本节课上起来还是比较得心应手的。
当然也存在着一些不足之处,以下几个方面需要加强:
1、教学例1恐龙图的时候。
我是让学生自己看,然后提出数学问题。
层次有点拔高,导致学生只知道列算式,不知道如何根据图意来提出数学问题。
所以第一步应该有序的引导学生先进行观察左边有几只恐龙,右边呢?
然后再来回答“你能提出什么数学问题?
”这样比较合适。
还有更应该强调加法的意义。
明确2代表什么,6又代表什么?
2、本节课练习题虽然形式多样,但是题的容量不够,缺少深度的挖掘教材蕴含的意义。
可以增加口答口算,以及笔算口算的习题量。
也可以针对性列出8的加法一组,8的减法一组,9的加法一组,9的减法一组,8、9混合的一组。
让学生能够反复说算法和算理。
3、需要留出更多的时间来让学生独立思考、独立完成一定量的练习题。
本节课的教学中都是一味的我在引导学生做题。
这样有的基础差的孩子会造成依赖性,懒惰思考的习惯。
所以在今后的教学中需要及时改正。
《8、9的加减法》教学反思12
1、根据学生的认知基础,让学生主动学习知识。
大多学生在家里或学前班就学了10以内数的计算,但这些知识是零散的。
学生在学习6、7的加减法就会根据一幅图写两个加
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