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少年儿童成长发展课题研究报告肖红萍
少先队科研课题报告
———农村“留守儿童”情感缺失
达茂旗大苏吉小学
肖红萍
2013年10月
少年儿童成长发展课题研究报告
————农村“留守儿童”情感缺失
【摘 要】 大规模的人口流动形成了一个特殊群体:
留守儿童。
由于他们长期生活在特殊的环境中,缺乏父母的关爱与呵护,长此以往,不同程度存在生活无助、学业失控、道德失范、心里失衡、个性偏激等情感问题。
为此,本文通过调查、访谈等多种方法,对“留守儿童”的情感进行深入的研究,积极探讨其产生情感问题的原因,提出对“留守儿童”有效的教育政策,以便帮助“留守儿童”重建自信心,树立良好的人生观和价值观,使其身心能够健康发展。
【关键词】留守儿童 情感问题 对策分析
随着社会经济高速发展,大批农民工入城务工,造成农村“留守儿童”这一特殊群体也不断增多。
按照学界的一般定义,所谓的“留守儿童”是指农村流动人口在户籍地以外谋生时,把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。
具体是指与父母双方或者一方分离并“留守”在老家的少年儿童。
随着时日的推移,这一群体的心理上出现了一系列的偏差,我校针对这一现象做了大量的前期准备调查统计工作。
现将主要情况汇报如下,请课题组的专家审阅指导。
一、课题研究的背景
达茂旗是包头市少数民族居住相对集中的地区,蒙古族占全县人口总数的89%以上,大苏吉处于偏远的达茂旗石宝镇,是全旗唯一的一首村级学校。
地区交通闭塞,经济落后,大量的青壮年农民夫妻双双背起行囊,离开了土地,也离开了年迈的父母和年幼的子女,进城打工。
虽然挣了一些钱,改善了家庭的生活条件,但他们留守在家的未成年子女,因为长期脱离父母的直接监护,缺乏亲情,缺乏关爱,缺乏家庭教育,从而使这些留守子女在学习、生活、心理健康等方面都出现了一些问题。
二、课题研究的内容
1、通过研究了解留守儿童家庭情况、心理行为和学习情况。
2、研究留守儿童在成长过程中存在的心理、情感问题。
3、让留守儿童丰富情感,走出心理误区,培养学生团结合作、积极向上的精神。
三、课题研究的理论依据
1、坚持以人为本的理念,着眼于留守学生的教育发展,反思学校教育工作,探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究,从而体现新课程理念,让教育工作服务于社会。
四、课题研究的方法及对象
(一)、研究方法
主要采用问卷和个别访谈的方法进行,由课题组自编调查问卷,从以下方面了解和把握农村留守儿童的情感特点:
1、留守学生的学习、生活、品德等各方面现状的调查。
2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。
①、主观因素的分析(学生自身的心理、生理方面的因素)
②、客观因素的分析(家庭教育亲情缺失、教师关爱、学生之间的影响、社会等因素)
从以上二种情况的分析,初步探索农村留守儿童教育途径和操作性强的方法、策略。
(二)、研究对象
此次调查研究,确定了我校87名留守儿童为调查研究对象,他们分布在全校三个年级当中。
五、课题研究目标:
(一)、研究目标:
1、通过本课题的研究寻求有效的对策,改变留守儿童的心理状态。
2、通过补偿亲情活动,使留守儿童缺失的亲情得以回归。
3、通过研究解决如何使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长。
(二)、研究的具体内容:
1、留守学生的学习、生活、情感等各方面现状的调查。
2、影响学生各种现状形成的原因分析与思考。
3、学生良好习惯的培养方法研究。
(三)、研究重点:
通过补偿亲情活动,使留守儿童缺失的亲情得以回归。
构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
核心是通过理论研究和实践探索,使留守儿童和普通儿童一样具有良好行为习惯。
在学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围,产生积极的社会效益。
六、课题研究的过程
第一阶段:
准备阶段(2012年9月——2012年12月)。
1、准备阶段(2012.9—2012.12)
学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的报道,结合本校实际制定研究方案。
2、调查统计阶段(2013.1—2013.3)
通过问卷调查、实地考察,统计我校留守学生的学习、生活、品德各方面的行为习惯,进行分析,形成共识,找出规律。
表1:
低年级留守儿童所占比例情况
年级
学生数
留守儿童数
所占比例(%)
单亲在外
父母均在外
父母离异或单亲家庭
占留守儿童比例(%)
占留守儿童比例(%)
占留守儿童比例(%)
一
31
30
95
58.6
60.5
57.1
58.7
39.4
39
40.8
40.7
1.9
0.5
2
1.8
二
30
25
100
三
26
22
85
合计
87
77
89
从上述图表可看出,为了增收致富,外出务工农民越来越多,随之留守儿童的数量也逐年增加。
留守儿童分布广泛。
我校就留守儿童监护人开展了又一次调查,据调查,绝大多数留守儿童是单亲监护或是隔代监护。
我校留守儿童的监护有这样几种结构类型:
(1)单亲监护型。
父母双方缺一的家庭我们称之为单亲教育型,这样的孩子,我们称为半留守儿童。
58.6%的留守儿童是父母一方在外工作,一方在家,其中56.7%以上是父亲在外打工,母亲在家务农,及抚养孩子。
如此大面积地缺失严父的角色,对于留守儿童的教育和成长将产生重大的影响。
(2)隔代监护型。
父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的,只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为隔代教育型,这样的孩子,我们称之为全留守儿童。
第二阶段:
研究阶段(2013年4月——2013年9月)。
针对调查情况,对学生的表现、活动进行有目的、有意识的教育培养,尝试有效教育方式,形成经验总结。
一、精心调查,获取第一手资料。
留守儿童由于过早脱离了父母的关爱和教育,其生活、学习和心理都要经受前有未有的境遇。
为了实际、有效地解决这一问题,我校通过问卷的形式对本校进行了随机抽样调查,并从中收集了大量的原始素材和真实的数据,进而对素材和数据进行综合、分析和提炼,力求从中找到有效对策。
(一)、问卷调查
1:
留守儿童情感调查汇总表
一、基本情况(依据自己的情况在( )内打“√”下同) 年级:
班级:
1、在学习之外做家务情况
常做( 37%) 一有时做(21%) 不做(42%)
2、放假时安排学习情况
安排( 17%) 一般( 15%) 不安排( 69%)
3、学习成绩在班里位置
靠前(5 %) 中等(42% ) 靠后(53%)
4、和临时监护人说心里话
愿意( 10%) 说一点( 15%) 不愿意(75 %)
5、和临时监护人说的内容
学习( 32%) 吃穿( 63%) 闲聊(5% )
6、和老师说心里话
愿意(9 %) 说一点(35 %) 不愿意(56% )
7、是否愿意父母外出打工
理解( 19%) 愿意(22% ) 不愿意( 59%)
8、你对读书的看法
为理想而学( 4%) 尽能力学( 21%) 不读书也能工作(75% )
二、思想状态
1、你知道父亲、母亲的生日吗?
我知道父亲的生日 ( ) 我知道母亲的生日( )
我知道父母的生日 (5 %) 我打算下次再问 (61% )
2、父母亲没在身边,你很想念他们吗?
想念他们 (35 %) 无所谓 (60% ) 不想 ( 5%)
3、你经常同父母联系吗?
经常联系 ( 12%) 有时联系 (32% ) 从不联系 ( 56%)
4、你同父母联系的方式?
打电话 ( 17%) 写信 ( )
通过别人带信 ( ) 其它方式 ( )
5、你同父母联系时的说的内容
学习( 90%) 身体( ) 让我听话( 95%) 学校里的一些事( )
6、当遇到困难时,你会这样处理?
我会同父母说 ( 6%) 我会同我的临时监护人说 (3 %) 我会同老师说 (24% ) 我自己想方设法解决 ( 67%)
7、你对学校的学习生活是怎样的感觉?
满意 (25%) 一般 (64 %) 不满意 ( 11%)
8、你对同学的态度是怎样的?
经常关心别人(13%) 一般(25%) 不关心他人( 62%)
9、和别人发生矛盾了,你会怎样处理?
给老师反映(25%) 给朋友反映(17%) 自己想办法解决(58 %)
10、你怎样看待老师对你的严格要求?
很理解 ( 45%) 无所谓(23 %) 不理解(37 %)
2、问卷的设置及意图
本问卷共设计有2类问题:
一是留守儿童的基本情况:
家庭住址、监护人、自己的学习生活情况;二是思想状态:
对父母的了解、与父母联系频率、在学校的思想情况、对待困难的处理方式、老师的关心程度,共18个小题。
题型为封闭选择和开放问答两类。
目的在于了解“留守儿童”的生活、学习、心理现状。
3、现状的分析
(1)留守儿童面大。
[简析]实际上没有父母直接监护的占48.6%,加上父母一方外出打工的“留守儿童”总共就占总数的69.9%。
这些儿童要么缺乏父爱,要么缺乏母爱,当然就极有可能性格发展缺失。
尤其在对其管理、生活安排方面缺乏应有的照顾和爱护,由此,他们的很多问题得不到及时解决,甚至变异滋生蔓延,影响他们自身的发展,影响学校影响社会。
(2)监护不能落实。
祖父母外祖父母监护占78%;其他亲戚监护占22%。
[简析]隔代监护,一是心理代沟太深,祖孙难于沟通,二是祖辈过度溺爱,百依百顺,三是没有教育理念;亲戚监护,日子一长,孩子或多或少有过失,只要亲戚批评责备,他们之间就有可能产生心理隔阂,严重的甚至闹矛盾;没有人监护,不仅这些孩子心理没有安全感,而且很多事情就有可能因拿不准主意而失误。
(3)父母亲情淡薄。
不了解父母生日的占95%,56%的留守儿童与父母不是经常联系;与父母双方经常打电话的占12%;父母经常给我打电话只占21%。
(4)不善于同老师、监护人沟通。
75%的留守儿童不喜欢同监护人沟通;56%的留守儿童不喜欢同监护人沟通。
62%的留守儿童不关心他人。
67%的留守儿童遇到困难不主动寻求帮助。
(5)老师关注太少。
本期以来,56%的留守儿童不同老师说心里话。
(6)学习压力很大。
75%的留守儿童对读书的目的认识不清;53%的留守儿童明显表示学习成绩不好;部分表示爷爷奶奶外公外婆不识字,不能辅导学习,想学好没有条件。
(7)心理压力太大。
79%以上的留守儿童表示为不会做饭,不会洗衣,遇事不能拿主见,思念父母,部分留守儿童感到孤独,失望、羡慕别人;烦恼,既要照顾自己,还要为家里弟妹、外婆的生活安排,家里的大小事务由自己处理;得不到同学不理解;有时遭别人歧视等。
[简析]儿童心理学告诉我们,儿童进入青春期后,虽然具有了独立意识,但毕竟经历不够、能力不足,对父母还具有很强的依附性。
然而,这些留守儿童不会做饭洗衣,遇事拿不定主意,思念父母,感到孤独、失望、烦恼、得不到理解,遭人歧视,甚至为今后的生活着急,等等。
显然,对同样一个十二三岁的留守儿童来说,所担当的负荷肯定是超载的。
4、存在的问题:
(1)、易出现心理问题
青少年时期是人的心理发展的关键时期,它会影响到一个人一生的成长。
家庭和社会为儿童的成长提供必备的条件,给予儿童应有的保护、照顾和良好的教育,就会为儿童一生的发展奠定重要的基础。
留守儿童少年多数是学龄儿童少年,他们一般是由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为监护管理。
由于不在父母身边,缺乏与父母之间深层次的感情沟通,他们得不到应有的父爱和母爱,没有可以倾诉的对象,不愿意看到甚至嫉妒同龄儿童少年躺在父母的怀里撒娇,接受父母的关爱。
他们孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻,不愿意与老师和同学沟通;他们内心痛苦,看上去淡漠、自闭。
儿童时期的留守经历直接影响到他们成人后的心理发展水平。
(2)、易影响学习成绩
今天的教育问题就是明天的社会问题。
决不能忽视农村留守少年儿童这一特殊群体。
单亲监护人以母亲为主,而母亲的文化程度普遍低于父亲,再加上繁重的劳动,很难对子女进行学习辅导。
祖辈与其他亲戚监护人对留守儿童的培养意识更加薄弱,对孩子的学习辅导与监督更加显得无力。
祖辈监护人存在溺爱孩子的现象,甚至会帮孩子向老师撒谎请假。
这就导致了留守儿童学习目标不明确,学习态度不端正,学习成绩和学习自觉性普遍较差。
(3)、易产生思想道德教育上的缺失
“父母是孩子的第一任老师”,同时父母也应该是对孩子教育时间最长久的老师,因为孩子的大部分时间都是跟父母在一起的。
留守少年儿童正处于身体成长发育的关键时期,同时也是他们思想道德意识形成的关键时期。
然后留守儿童长期与父母分离,这使得他们却无法享受到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助。
成长过程中缺少父母情感上的关注和呵护,没有父母生活中点滴的道德教育,孩子极易产生认识、价值取向上的偏离,缺乏判断是非的能力,没有人经常性的提醒他们什么是对的,什么是错的。
遇事只能自作主张,长此以往,一些孩子甚至会因此而走上犯罪道路。
二、对策探悉
(一)、学校要建立留守学生档案,对留守学生实行动态管理。
要充分利用本地资源,加大对留守学生的心理健康教育力度。
(二)、是建立联系卡制度,用来沟通学校与留守学生及监护人之间的联系,以确保双方能及时沟通。
(三)、是开设心理教育课,定期开展思想教育和情感教育,开展心理咨询,心理矫正工作,给予留守学生更多的生活上和心理上的关注。
通过丰富多彩的课余活动,增加留守学生与教师接触的机会,使留守学生得到学校和教师更多的关心和帮助,
(四)、是要建立健全家长学校。
充分发挥家长和学校的作用,通过开展讨论、座谈会,培训学习等行之有效的方式,利用农闲时节,加强对留守家长和学生监护人的培训。
主要参考文献:
1、《义务教育法》
2、中国教育报《留守儿童教育缺失的背后》
3、谭寒.浅析我国农民工问题及其解决对策[J].科学时代,2006(12):
93-96.
4、段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005
(1):
29-35.
5、 国务院关于解决农民工问题的若干意见.新华社,2006,3,27.
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