部编五年级语文上册8单元反思.docx
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部编五年级语文上册8单元反思
第一单元教学反思
——《落花生》教学反思
《落花生》是一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。
因此在教学中我侧重让学生品读理解。
如第十自然段,我设计了判断题、填空题,让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。
在讲解课文第一自然段时,我想让学生说说哪些是详写,哪些是略写?
我引导学生这样理解:
我们种花生,大概从三月开始播种,八月才收获,人们平时要细心管理,人们怎样播种,怎样管理,怎样收获,这是一个非常复杂的过程,书上却只用了一句话就写完了,你们觉得这种写法怎么样?
(很简单,不具体)老师告诉学生:
这种写法就叫略写,反之就叫详写。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。
学生理解了“有用”后,并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。
学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。
第二单元教学反思
——《将相和》教学反思
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改错的精神。
文章语言简练,人物形象鲜明。
教学前布置学生预习课文,用查字典了解词语意思,初步了解课文内容,为课堂教学做准备。
教学中先在引导学生阅读全文,从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉,弄清三个故事之间的内在联系;然后精读每个故事,深入研究每个故事涉及的有关问题;最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。
在此基础上要求学生给三个故事加小标题,并说说三个故事之间的联系。
感受人物形象的栩栩如生,是本课教学的重点难点,在教学中,让学生读、议、辩的形式让学生感受。
通过以上方式教学,大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。
能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。
基本能够完成教学目标任务,课堂教学不足之处:
学生课堂阅读较少,个别学生对人物心理活动揣摩不够,没有很好地表现人物的气势、神态。
今后教学要加大课堂阅读训练。
第三单元教学反思
——《猎人海力布》教学反思
《猎人海力布》这个动人的民间故事,虽然语言通俗易懂,但是课文的内容较多。
先写海力布平时热心助人,然后写他救了龙王的女儿,龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石,最后写海力布为了挽救乡亲们的生命,不惜牺牲自己。
在写法上,本课寓理、寓情于故事之中。
围绕海力布“舍己救乡亲”这个中心,层层铺垫,引向**,故事性强,给人强烈的感染和教育,有利于提高学生的品德修养和审美情趣。
在有限的课堂时间内,我围绕课文预设问题,让学生紧扣问题自由读课文,初步把握文章的主要内容,然后抓住海力布为了挽救乡亲们的生命,一次比一次急切地苦苦劝说,最后,不得不把事情的来龙去脉,一五一十地告诉大家。
乡亲们看见变成变成僵硬石头的海力布,后悔、悲痛……学生在读中体会,读中感悟,感受猎人海力布舍已救人,乐于助人的良好品质。
课堂中,我努力让学生充分发挥自己的学习自主性,尊重学生的个性体验,让他们找出让自己感动的句子,并说明让自己深受感动的原因,不少学生都能抓住重点的词句谈体会,在理解的基础上我再指导学生朗读,课堂上学生朗读得很入情,而且对海力布的人物形象也有较为深刻的理解,但我总是觉得似乎还缺些什么,我细细思考后发现了问题。
1、没有注重引导学生与文本对话,使学生对文本缺乏感情,对文中海力布的行为不甚理解,没有将自己融入文章的情境中去。
自然,在朗读中学生不能充满激情,因而不能达到以情动人的效果。
2、课文中有太多的疑问存在于学生的心中,虽然这些疑问学生在课堂教学中没有提出来,我想那是因为有许多听课教师在,他们才没有提出来,但没有提出来并不意味着没有疑问。
例如,在故事的开始,海力布还没有得到宝石,怎么能听到白蛇的呼救。
白蛇被救,老鹰被杀,海力布的做法对吗?
后来得到灾难来临的消息以后,海力布就不能有别的办法来救相亲们吗?
3、因为时间有限,未能指导学生进行复述故事的练习。
第四单元教学反思
——《少年中国说》教学反思
梁启教学超作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者,在风雨飘摇的1900年,以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》,鼓舞了一代又一代的中国青年。
如何让当代少年感受到那种悸动人心的力量,是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
让学生重温1940年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。
而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好很多。
多读多悟,而且很全面地体会到了朗读给理解文章所带来的益处。
朗读后背诵也成易事,理解情感更成易事,所谓“品读易达情”在这一课得到很好的验证。
《少年中国说》对中国少年的启迪,对美好祖国前程的展望都给当代少年以很大影响。
学生跨越了时代的障碍,历史的障碍,语言文字的障碍,直接抓住了文章的精髓,也牢固地完成了学习的目标。
但教师在朗读的辅导时间上有些长,用了一课时,在以后的教学上可适当加以调整,以便课堂时间被利用得更充分。
另外,在文章第二段的结构上,部分学生的理解显得吃力,也与此文属文言议论文有很大关系,还应探索更好的角度去剖析结构。
反思过去,才能创造更好的将来。
在教学上,这一点尤显重要。
在日后的教学中,借鉴以往,改正不足,才能日臻完善,给学生一个绝对有效的课堂。
第五单元教学反思
——《松鼠》教学反思
《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的说明文。
教学本文的重点是引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点,并通过与《鲸》进行比较阅读,探究两篇课文的写法,体会作者的表达方法。
在上课前,我采用图片展示,图中活泼可爱的松鼠一下子调动了学生的学习兴趣,让学生的注意力吸引到教学轨道上来。
在教学过程中针对阅读课文的特点提出了四个问题“作者是从哪几个方面介绍松鼠的”、“请用几个词语概括松鼠的特点”、“从文中那些地方看出作者喜欢松鼠”、“说说《松鼠》在写法上与《鲸》的相同和不同之处”。
然后在讨论的基础上,让学生明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的,初步培养了学生的概括能力。
通过阅读知道松鼠是一种乖巧、驯良、漂亮的小动物。
最后体会出本文与《鲸》在写法上最大的不同是这篇课文语言更加生动形象。
在检测环节让学生进行动物描写小练笔。
学习作者的写作方法。
但在教学中也有一些不足之处,在教学过程中,我仍在课文内容分析上花费了较多时间,过多强调松鼠的特点归纳,这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了,这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题:
学生活动太少,课堂气氛不够活跃。
有些本来设计了小组交流汇报的环节被迫减掉,例如从文中找出作者喜欢松鼠的句子,如果让更多的孩子回答后再有感情的读一读会更能好体会作者的喜爱之情。
还有最后学生写完片段后本应再交流的,也因时间关系被我跳过了。
语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂,是学生发挥其主体作用的天地,本堂课从这两方面来看是不够成功的。
读书声不够多,学生的主人翁地位未能体现,还停留在问答式的课堂模式中。
另外板书设计未能很好的突出本课的重点,这都是在以后教学中应改进的地方。
第六单元教学反思
——《慈母情深》教学反思
《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在进行《慈母情深》教学中,充分运用这种教学方法,学生通过自读自悟、感情朗读等手段,让学生与作者一起走进文本,感受一个母亲的慈爱和善良爱,同时体会母亲的慈爱和善良。
教学环节是这样设计的。
一、创设情境,诱发兴趣在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣,我采用回顾导入诱发兴趣方法:
同学们,我们学完了《地震中的父与子》一课后,我们深受感动。
一位父亲经过36小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深的感受到:
父爱所迸发出来的力量在是巨大的,这种爱是无私的、伟大的。
那么母爱又是怎样的呢?
今天我们要学习课文《慈母情深》,让我们深深地感受一番母爱。
通过这样的谈话导入,诱发了学生的学习兴趣,学生很快进入了读书状态。
二、突出自主,培养能力新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话,通过对话,让每一位学生的个性得到充分的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量,丰富学生的情感积累,让学生走进了文本,让文本进入学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
教学中以学生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。
在学生正确把握基本内容的基础上,提出了这样的问题:
本课是怎样表达慈母情深的?
学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。
例如,人物的外貌、语言、动作和神态的描写,接着让学生找到相应的句子和段落,有感情的朗读,感悟课文的内涵,用自己的话说出所表达的思想,调动了每个学生学习的积极性,发挥师生双方的主动性和创造性,从而也完成了教学目标。
三、联系实际,注重训练在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写,对刻画人物的作用,对表达中心思想的作用的基础上,联系实际让学生训练。
课堂上,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,同时体会表达的精妙以及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,写出自己母亲对爱的表达方式。
学生的作文感情真实,朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。
从而也完成了三维目标,教育了学生:
作为子女永远也报答不了母亲的爱,正如唐代诗人写的“谁言寸草心,报得三春晖。
”
通过这篇课文的教学,我深深的感受到;语文课堂上学生动口又动手,可以有效地提高学生地阅读能力,写作能力,促进学生综合能力地提高。
同时,还能充分发挥学生学习的自主性,学习的主动性,既强化综合训练,又促进学生读、写、思的有机结合。
第七单元教学反思
——《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇,是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章,不但文笔优美,而且包含哲理:
只要人类尊重自然,大自然就会给人类以丰厚的回报。
成功之处:
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。
”本文作者就能巧妙地运用这一方法。
如,作者在描写群鸟活动的场景时,运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述,让读者有一个整体感受,这就是对“面”的描写。
在此基础上,作者重点描写了一只画眉鸟,把它的姿态与叫声刻画得生动逼真,这就是对“点”的描写。
那么,怎样才能在写景时做到点面结合呢?
如:
写柳树,首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。
春天的柳树“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”……这可以说,是对柳树总体的描述,也就是“面”的描写,这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
不足之处:
1.小组间交流、配合不够。
小组交流时,对问题的研究还不够深入,运用语言的能力也有待提高。
另外,老师对学生的作品指导、评价力度不够。
2.朗读既是理解课文的基本手段,又是获得语感及审美情趣的方法,如果能结合网络提供的画面多一些配乐朗读,就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求,从而对语言文字有更深的感悟。
改进措施:
这篇课文的教学过于注重这种模式,而在必须程度上忽略了感情朗读,以及对某些重点句子的体会。
对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。
看来,在充分调动学生学习用心性,活跃课堂气氛的同时,也需要兼顾其他务必的教学程序,否则就会因此失彼,不能很好地完成教学任务。
这是属于课堂调控方面的潜力,也是需要加强的地方。
第八单元教学反思
——《忆读书》教学反思
这篇课文是写冰心老人的一篇关于如何读书的文章,内容简单扼要,又明白浅显。
对学生来说让其接触这样的文章教师借此来引导学生养成如何学习和如何阅读课外书籍的习惯是非常有益的。
在教学中我先从冰心老人所读的名著入手,请学生圈划出来,不禁使学生叹服冰心年少时就读了那么多那么好的书。
但是课文中的一些书籍学生平时较少接触,了解的东西少,怎样才能激发学生的兴趣呢于是就请学生们回想下自己阅读过的记忆深刻的书籍或文章进行交流,谈谈他们自己读书的感受和体会,这样一来课堂气氛活跃了起来。
引导学生梳理自己读书的好方法,结合课文,就能很容易地理解文中冰心"读书好,多读书,读好书"的内涵了。
这样的环节安排很受学生喜爱,在课堂上学生能畅所欲言发表自己的读书见解,注重了学生的情感体验并能引领学生树立正确的阅读观念。
为了训练学生的写作能力,我布置了学生写自己"读书中的趣事"的作业,并要求学生每周有自己的读书计划,并能落笔成文写好自己的读书心得。
但这个要求的落实相对来说有一定的难度,学生可能什么都不读而随便写写,也有读书了却不知道怎么写。
因此,怎样指导学生读书及读完后怎么做是更应该重视的问题。
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