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数学读书笔记
数学教课念书笔录
【篇一:
《数学教师的语言》念书笔录】
《数学教师的语言》念书笔录
语言就忧如一座桥梁,教育科学就是经过这座桥梁变为教师的教课
艺术和教课能力的。
“教师的语言,是感动学生心灵不可以代替的手段。
教育的艺术,第一是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上
是从其说话艺术上表现出来的。
作为一名教师,一定仔细地推测自
己的语言,在实践中坚韧不拔地训练自己的语言。
语言有有声和无
声之分,我要说的是有声语言,即教师将其教育思想和教育理念从
无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一,数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、正确。
这样的语言才会拥有感染力和吸引力。
比如,“平年2月只有28天,闰年2月有29天”这句话假如说成“平
年2月有28天,闰年2月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个
数字”这样的话也不科学,因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个
数字,26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科,
这就要讨教师的语言不可以不法学性的错误。
第二,数学教师的语言要精。
能用一句话说的,就不用两句话去说。
必需时,当学生有踊跃主动
地学习行为和讲话欲念时,你甚至能够不说话,要学会“不为”,先
做一个旁观者,在旁边察看,乘机指引。
“此时无声胜有声”,教育
过程中应当多留给学生一些安静与深思的时间。
一个好老师,不该
该是一种无所不晓,无所不可以,侃侃而谈,轩露头角的形象,而应
该是一个懂得适合地“藏巧”,会激发学生潜能的智者,应当学会等
待。
教育是一门艺术,在适合的时候教师能够表现得低调一点,弱势一
点,因为这样做能够为学生供给更多的自我显现的时机,供给更多
的独立思虑的时机,供给更多的涵泳的时间。
第三,数学教师的语言要传情。
教师的语言应当象催化剂同样,深入学生的性格特色和感情、知识
基础之中,与其集合,发生反响,进而启示学生的心智,振奋学生
的神经,促其深入思虑,这样的语言对学生才有吸引力,才能开启
学生思想。
因为学生认知水平的差别,学生在讲堂上的表现不尽同样。
当学生
的回答有失偏颇的时候,过去大多半老师便以“错了,请坐!
”“不对!
谁再来?
”这些单调的语言来否认学生的回答,并期盼其余学生的正
确回答。
而此刻在新课程理念的指导下,老师们擅长运用自己奇妙、
机智的语言来纠正、鼓舞学生的回答,注意情绪导向,做到引而不
发。
第四,数学教师的语言要激趣。
假如你的语言极具感染力,吸引力和服气力,那么就会产生润物细
无声的成效。
所谓亲其师信其道,你的语言和蔼,饱含思想与感情,
与学生的智慧和心灵进行活生生的沟通,学生就会服气你,跟从你,
这样就会形成优秀的互动。
师生之间需要一种心犀相通的沟通,需要对话。
“对话”不是“对答”。
“对话”的本质是师生与文本之间的、心理与社会的互相作用,是在
学习过程中,师生脑海里固有的知识、经历、观点、信息与文本
的碰撞,是师生对知识的理解、感悟和升华,它是一种感情上的交
流与美好生命的共享,拥有生成新思想、新思想的特质。
对话的质
量表现为:
或许增加见闻,或许增强技术,或许提升认识,或许升
华精神。
总之,作为教师应当建立一种信念:
用一世的时间去打造自己,锤
炼教育教课语言,发奋成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。
让
我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己
的东西,形成自己的独到的教育教课语言,因为这是我们教育工作
者的武器、工具,是用来开启学生心灵的钥匙
【篇二:
《数学思想与小学数学》念书笔录1】
《数学思想与小学数学》念书笔录1
近来读《数学思想与小学数学》(郑毓信著),感想颇深。
书中讲
到:
小学数学,特别是低年级数学教课的一个特别之处:
我们应以
数学为素材,也即经过详细数学知识的教课帮助学生学会抽象、类
比等一般的思想方法,同时又应当帮助学生超越一般思想走向数学
思想,也即初步的意会到数学思想的特别性,进而就能在“学会数学
的思想”这一方向上迈出坚固的第一步。
只有经过深入的揭露隐蔽在
数学知识内容背后的思想方法,我们才能真切的做到将数学课“讲
活”、“讲懂”、“讲深”。
这就是指,教师应经过自己的教课活动向学
生显现“活生生的”数学研究工作,而不是死的数学知识;教师并应
帮助学生真切理解相关的教课内容,而不是囫囵吞枣,照本宣科;
教师在教课中又不单使学生掌握详细的数学知识,并且也应帮助学
生深入领悟并渐渐掌握内在的思想方法。
小学生学习数学,是在基本知识的掌握过程中,不停形成数学能力、
数学修养,获取多角度思虑和对待问题的方法,进而“数学的”思虑
和解决问题。
基本知识的掌握是门路,多角度的思想方式的获取才
是最后目的。
法国教育家第斯多惠说:
“一个不好的教师赠送真谛,
一个好的教师则教人发现真谛。
”学生学习数学是一种活动,一种经
历,一个过程,活动和过程是不可以告诉的,只好参加和体验。
所以,
教师要改变以书本知识、教课为中心,以教师传达、学生接受的学
习方式,把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获取对知识
的真切感觉,这是学生形成正确认识,并转变为能力的原动力。
正
如华盛顿小孩博物馆墙上醒目的格言:
“做过的,浃髓沦肌。
”
平常的教课中,面对教师的发问,假如简单的问题,回应的学生比
许多,一旦碰上思虑性强、有深度的问题就只有个别同学尝试性地
举起自己的手,多半同学选择缄默,更有甚者,有时教室里鸦雀无
声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课发问时的情
景,每到这时,我的心就开始抖动,课间时还满脸喜悦的孩子怎么
到讲堂发问时就这幅摸样,我开始找寻答案,原由是他们缺少思虑,
日复一日,年复一年,他们的思虑能力几乎丧失了。
学生的思虑来
源于哪处?
答案是老师的启示和培育。
我们做教师的常常都把主要力
量用到让学生掌握现成的东西,照本宣科,长此过去,学生从不用
思虑,慢慢发展到不会思虑,最后碰到问题也就不肯意思虑了,这
就会发生以上的情形。
我们教师在讲堂上应做两件事:
一,要教给学生必定范围的知识,
二要使学生变得愈来愈聪慧。
而我们许多教师常常忽略了第二点,
认为学生掌握了知识自然就聪慧,其实不然,一个好奇的爱专研的
和勤劳的学生才是真切意义上的聪慧学生。
那么这类聪慧在于教师
的启示和培育。
此刻的讲堂重视小组合作学习,重视学生着手操作
能力,其实这些做法都是在培育学生的思虑能力。
今年我带四年级数学,除了每周一节的数学思想训练课外,平常的
教课中鼓舞和合时指引学生踊跃、主动的参加知识形成的全过程,
并为他们的研究活动创建广阔的思想背景,力争做到:
“学生能够独
立思虑的,教师绝不提示;学生能够独立操作的,教师绝不示范;
学生能够独立解决的,教师绝不代替。
”这样做我感觉对启示他们的
思虑有一点作用,有时我也会灰心,因为学生的答案常常和题
目一点关系都没有,我在努力的坚持着.......在我们忙着对付各样考试
的时候,请留一点时间让孩子思虑。
数学教课是数学活动的教课,是师生之间、学生之间交往互动共同
发展的过程。
教师是学生数学活动的组织者、指引者与参加者,是
学生数学智慧的启示者。
智慧的教师眼中,不可以只关注学生能否掌
握了某个知识,而更应当关注整个教课过程对学生成长的意义以及
对学生人生的影响。
做一名智慧型教师,着眼于将来,启示学生思
维,培育学生数学智慧,让学生学会学习,促使终生发展。
【篇三:
数学教师念书笔录】
数学教师的语言》念书笔录
语言就忧如一座桥梁,教育科学就是经过这座桥梁变为教师的教课
艺术和教课能力的。
”“教师的语言,是感动学生心灵不可以代替的手
段。
教育的艺术,第一是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程
度上是从其说话艺术上表现出来的。
作为一名教师,一定仔细地揣
摩自己的语言,在实践中坚韧不拔地训练自己的语言。
语言有有声
和无声之分,我要说的是有声语言,即教师将其教育思想和教育理
念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一,数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、正确。
这样的语言才会拥有感染力和吸引力。
比如,“平年2月只有28天,闰年2月有29天”这句话假如说成“平
年2月有28天,闰年2月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个
数字”这样的话也不科学,因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个
数字,26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科,
这就要讨教师的语言不可以不法学性的错误。
第二,数学教师的语言要精。
能用一句话说的,就不用两句话去说。
必需时,当学生有踊跃主动
地学习行为和讲话欲念时,你甚至能够不说话,要学会“不为”,先
做一个旁观者,在旁边察看,乘机指引。
“此时无声胜有声”,教育
过程中应当多留给学生一些安静与深思的时间。
一个好老师,不该
该是一种无所不晓,无所不可以,侃侃而谈,轩露头角的形象,而应
该是一个懂得适合地“藏巧”,会激发学生潜能的智者,应当学会等
待。
教育是一门艺术,在适合的时候教师能够表现得低调一点,弱
势一点,因为这样做能够为学生供给更多的自我显现的时机,供给
更多的独立思虑的时机,供给更多的涵泳的时间。
第三,数学教师的语言要传情。
教师的语言应当象催化剂同样,深入学生的性格特色和感情、知识
基础之中,与其集合,发生反响,进而启示学生的心智,振奋学生
的神经,促其深入思虑,这样的语言对学生才有吸引力,才能开启
学生思想。
因为学生认知水平的差别,学生在讲堂上的表现不尽同样。
当学生
的回答有失偏颇的时候,过去大多半老师便以“错了,请坐!
”“不对!
谁再来?
”这些单调的语言来否认学生的回答,并期盼其余学生的正
确回答。
而此刻在新课程理念的指导下,老师们擅长运用自己奇妙、
机智的语言来纠正、鼓舞学生的回答,注意情绪导向,做到引而不
发。
第四,数学教师的语言要激趣。
师生之间需要一种心犀相通的沟通,需要对话。
“对话”不是“对答”。
“对话”的本质是师生与文本之间的、心理与社会的互相作用,是在
学习过程中,师生脑海里固有的知识、经历、观点、信息与文本的
碰撞,是师生对知识的理解、感悟和升华,它是一种感情上的沟通
与美好生命的共享,拥有生成新思想、新思想的特质。
对话的质量
表现为:
或许增加见闻,或许增强技术,或许提升认识,或许升华
精神。
总之,作为教师应当建立一种信念:
用一世的时间去打造自己,锤
炼教育教课语言,发奋成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。
让
我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己
的东西,形成自己的独到的教育教课语言,因为这是我们教育工作
者的武器、工具,是用来开启学生心灵的钥匙
“教师的语言,是感动学生心灵不可以代替的手段。
教育的艺术,第一
是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上
表现出来的。
作为一名教师,一定仔细地推测自己的语言,在实践
中坚韧不拔地训练自己的语言。
将其教育思想和教育理念从无声化
为有声的语言进行施教。
在教课中,教师的语言不只是是为了沟通
思想,更重要的作用是教授科学知识。
数学教师要熟习数学术语,
能自觉,完好地进行表述。
数学语言是描绘及表达数目关系和空间
形式及其互相关系的特别语言,表述的这些特征特别需要数学教师
对语言增强磨炼。
一、语言的正确性和科学性
数学是一门科学性很强的学科,这就要讨教师的语言不可以不法学性
的错误。
教师的语言要科学、正确。
语言清楚、理解、精准、洗炼、
切不可以模棱两可,词不达意。
这样的语言才会拥有感染力和吸引力。
二、语言的逻辑性和系统性
数学语言一定切合逻辑,也就是论数学语言要切合同一律、排中律、
矛盾律和充分原由律。
数学语言的表达能够促使学生思想的条理性。
思想与语言是不可以分
割的,既没有离开语言资料的思想,也不存在离开思想的语言,只
有想得清楚才能说得理解。
教师语言的系统性有益于培育学生思想
的条理性和有序性。
三、语言的启示性和引诱性。
孔子说:
“不愤不启,不悱不发”,愤是指学生苦苦考虑还没有想理解,
悱是指学生想说而未能说出来,在学生想不理解。
说不出来时,教
师赐予适合的点拨指引,就是启示,带有启示的语言留给学生必定的思
考空间,培育学生擅长独立思虑的习惯,教师应学学相声演员抖包袱的
技法,吸引学生,启示学生,引诱学生善问善思。
教师的语言应当象催化剂同样,深入学生的性格特色和感情、知识
基础之中,与其集合,发生反响,进而启示学生的心智,振奋学生
的神经,促其深入思虑,这样的语言对学生才有吸引力,才能开启
学生思想。
四、语言的技巧性和示范性
教师面对的是天真无邪的学生,怎样组织语言,有技巧的表达更加
重要,教师的语言表达既要深刻理解教材,深入浅出,简单了然。
同时还要掌握学生学习数学语言的心理特色,适合地组织语言,发
挥语言的示范作用,教师的语言耳濡目染的影响着学生,所以教师
的语言示范性是帮助学生提升表达能力的重点。
五、语言的风趣性和兴趣性
讲堂教课的成败,很大程度取决于教师的语言,假如教师能够感情
饱满、热忱风趣、语言风趣,和蔼自然,就会感染学生,唤起学生
的求知欲。
总之,语言的表达力是教师的重要基本功,教师应在教课实践中,
不停增强、磨炼、提升,存心识增强语言涵养,才能使学生爱听乐
听,踊跃主动去学习,进而提升教课质量。
作为教师应当建立一种
信念:
用一世的时间去打造自己,磨炼教育教课语言,发奋成为一
个讲究审美与教育艺术的教育家。
让我们把文化、思想和对学生的
爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西,形成自己的独到的教
育教课语言,因为这是我们教育工作者的武器、工具,是用来开启
学生心灵的钥匙。
做一名理想的数学老师
总感觉工作比较忙碌,对一些教育类的书本听而不闻,根本没有列
入自己的阅读计划以内,时间也就这么浪费了。
近期,仔细阅读了朱永新教授的《我的教育理想》一书,深有感想。
作为一名教师,我想能从这本书学习点经验,所以比较关怀书中对
于理想教师的描绘。
朱教授在书中描绘:
理想的教师,应当是一个
胸襟理想,充满激情和诗意的教师;是一个自信、自强、不停挑战
自我的教师;是一个擅长合作,拥有人品魅力的教师;是一个充满
爱心,受学生敬爱的教师;是一个追求优秀,富裕创新精神的教师;
是一个勤于学习,不停充分自我的教师;应当是一个关注人类命运,
拥有社会责任感的教师;应当是一个坚韧、刚强、不向挫折哈腰的
教师。
读完以后,我忍不住按着书中理想教师的“标准”去问自己:
我是不
是一个理想的教师?
我能否是一个勤于学习、不停充分自我的教师?
我能否是一个追求优秀、富裕创新精神的教师?
明显,我离理想的教师还有一大截,我还不是一个专心去教课的老
师。
要想做一名理想的教师,首位要做的即是要有丰富的学问,这是古
往今来不变的真谛。
从前说教师要有一桶水,此刻跟着各样新的课
程标准的实行,唯恐一缸水、一池水都是不可以的了,而应当是一条
河流,并且是一条奔跑不息的河流!
因为此刻的孩子读得书甚至比
我们有些老师都多。
不然,拿什么来教给孩子呢?
其次,用今日的自己与昨天的自己比——我今日备课能否是比昨天
更仔细?
我今日上课能否是比昨天更出色?
我今日找学生谈心是不
是比昨天更诚心?
我今日办理突发事件能否是比昨天更机智?
今日
我组织班集体活动能否是比昨天更风趣?
我今日帮助“后进生”是不
是比昨天更仔细?
我今日所累积的教育智慧能否是比昨天更丰富?
我今日所进行的教育反省能否是比昨天更深刻?
今日我面对学生的
教育教课建议或建议能否是比昨天更虚心?
我今日所听到各样“不理
解”后能否是比昨天更沉着?
⋯⋯每天三问,自省吾身。
固然每天都
不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天自问,坚韧不拔,我们便不
断地向“理想的教师”这一境地凑近。
第三、我必定要做一名仔细负责任的教师。
学生、家长、老师眼里
的好教师的标准是什么?
第一条:
第一他要对学生负责任。
是的,在上每一节课前。
我老是
鼓舞自己:
自己必定能够上成功的。
学生必定能够接受的;我老是
警示自己:
走进教室的那一瞬时,收起全部的不快乐的情绪,带着
快乐和欢乐的心情走进讲堂;我老是提示自己:
上课时,尽量把自
己的最具活力,激情和热忱的一面英勇的展此刻学生的眼前,全力
的衬着一种教课气氛,使大多半的学生都能够参加进来,从心里地
激发学生的学习热忱和激情。
第四、理想的老师既要学会聆听自己的讲堂,又要学会聆听他人的
讲堂。
在讲堂上,真切聆听孩子们的心声,从孩子们真切的学习需
要出发,组织教课。
学习他人讲堂教课环节设置的有效性,教课程
序的落实性,老师的评论语关于学生的启示等等。
我感觉自己离理想的教师还相差甚远,在此后的工作中,一定从最
基础的做起,勤于学习,扎扎实实地多读一些书,不停向书本学习,
累积丰富的文化底蕴,向身旁老师学习,特别要
多向名师们学习,把他们先进的教育理念、讲堂教育的机智,联合
自己的教课实践去考虑,不停去总结自己教育的得与失。
并要勤于
动笔、擅长反省,记录教育过程中的领会和感悟,使自己不停向理想
的教师凑近。
什么是理想的教师?
我又有了新一层的理解,理想的教师是学会宽
容、学会分享、学会集作、学会创新的教师,是以发展的目光对待
学生,以沉着的心态对待工作的教师。
总之,我相信,只需我付出努力,专心去教课,并注意在教课实践
中的不停探索与总结,必定会离理想教师的形象愈来愈近
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