荷塘月色教学设计.docx
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荷塘月色教学设计.docx
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荷塘月色教学设计
教学设计
学校名称:
太谷二中
课程名称:
高一语文(必修一)
内容主题:
荷塘月色
教材版本:
苏教版
教师姓名:
卜秀瑞
教龄:
7年
授课
年级
高一
学科
语文
主
题
荷塘月色
指导
教师
卜秀瑞
课型
一节:
问题生成课
一节:
展示解决课
课时
2
学习日期
2009年12月22日
教
材
分
析
《荷塘月色》这篇所在的板块是“一花一世界”,这部分活动体验的重点是鉴赏写景状物类散文的意境美。
文章借助丰富的表现手法,通过对月下荷塘和荷塘上的月色的描写,流露出作者当时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁之情,达到了情景交融的意境美
设
计
理
念
根据文本,《荷塘月色》教学设计着眼点在于培养学生发现问题的质疑自觉和质疑能力,并进一步培养学生解决问题的探究能力。
因而,本课教学设计拟通过引导启发,引起学生质疑的兴趣,让学生学会发现问题,提出问题,并把问题集中,整合。
下一步,通过师生互动,对文本阅读进行深化、拓展,培养学生解决问题的探究能力,并在探究过程中完成知识技能的掌握,探究方法的习得,探究过程中情感体验的丰富。
教学的内容可设计安排两课时,第一课时为导入,介绍,词语积累,启发质疑。
第二课时为阅读的深化,拓展,探究解决问题,总结评价。
在第一课时的质疑过程中,学生的有些问题可能会偏离中心,可先看看有无价值,若无多大意义,可以删去,有些重要问题学生也可能没有发现,可对之进行启发、引导,引出问题,总之,要对问题进行有效的整合,以保证本课教学任务的完成。
另外,这样的设计突变因素可能较多,有些问题也可能是教师不能解决的,这就需要跟学生共同探讨,相互启发,甚至可以超越课堂,课后带学生去请教专家,查阅资料,以寻求解决问题的有效方法。
这样,师生就都能在新课程实施过程中得到各方面的提高发展。
同时,本课设计也注重教师在新课程中与学生的情感互动,从而完成教师在新课程中的进一步发展,促进教师职业的可持续发展
教
学
目
标
知识技能目标
揣摩优美的艺术语言,赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
过程与方法目标:
理清作品的事物线索和感情线索,析文中之情,赏文中之景,披文以入情;结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果,同时寻踪文中的美点
情感态度价值观目标
理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。
重
点
、
难
点
把握作品的感情基调,了解作者对现实不满,寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情;通过品鉴景物的色调和情味,体会作者的喜悦和哀愁。
引导学生赏析情景交融的艺术特点,让学生了解借景抒情的艺术技巧,同时调动学生的审美联想和审美想象,引导他们认真感受和体验作品中优美的意境,从而获得一定的审美实感和经验;
引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美,学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法,通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美,揣摩丰富的情味,同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏,从中嚼出艺术的真趣。
关
键
问
题
出家门 走小路 观荷塘观四周 回家门
(1段) (2~3段) (4~6段) (7~10段)
不宁静 求宁静 得宁静 失宁静
(①) (②③) (④) (⑤⑥)
教
学
方
法
1、展示学习法:
采用展示学习法,让各组代表对本组问题进行展讲,在过程中规范问题答案。
2、小组合作学习法:
组内讨论,组内展示生成共性问题。
3、多媒体创设情境
教
学
准
备
教师准备:
准备教学设计和《问题生成-评价单》、《问题解决-评价单》和《问题拓展—训练单》;
教学过程设计(第一课时)
程序(要素)
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
导入
2分钟
激情导入
借助问题生
《荷塘月色》是一篇优美的写景散文。
在那富有诗情画意的荷塘月色里,蕴含着作者艺术上的孤诣与苦心,荷塘就在清华园里,是作“日日走过”的,可谓“平常身历之境”了,但他却以诗人灵敏的触觉去感受它,不但游目骋怀地观察,而且严辨湽渑的品味,从而细致的描绘了令人“惊异”的“无边的荷塘月色”。
今天我们一起走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的荷月世界。
朱自清原名自华,字佩弦,号秋实。
祖籍浙江绍兴。
1898年
成评价单
了解作者了解背景
出生于江苏东海。
1903年随家定居扬州,所以自称“我是扬州人”。
1923年发表长诗《毁灭》,震动了当时诗坛。
1924年出版诗集《踪迹》。
1925年任清华大学的教授,创作转向散文,同时开始研究古典文学。
1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
代表性的作品有《背影》《春》《绿》《威尼斯》《桨声灯影里的秦淮河》等等,其中《桨声灯影里的秦淮河》被时人誉为“白话美文的模范”。
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。
1927年蒋介石叛变革命,中国革命处于低潮,蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗,同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。
朱自清是一位有正义感的作家。
他不满于反动派的血腥屠杀,但因受阶级的局限,没勇气正视血淋淋的现实,只能用消极态度表示不满和反抗。
一读
6分钟
积累字词
读课文,完成生成单提示字词
鷁(yì)首徐回,兼传羽杯;欋(zhào)将移而藻挂
畏倾船而敛裾(jū)。
用工具书找出字词
蓊蓊(wěng)郁郁
袅娜(niǎo,nuó)
梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译音)
妖童媛(yuán)女
幽僻:
幽深、僻静。
蓊蓊郁郁:
草木茂盛的样子。
踱:
慢步行走。
弥望:
满眼。
弥,满。
袅娜:
柔美的样子。
脉脉:
这里形容水没有声音,好像深含感情。
风致:
美的姿态。
斑驳:
原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。
梵婀玲:
小提琴。
一例:
一律。
丰姿:
风度仪态,一般指美好的姿态。
也写作“风姿”。
碧:
青翠欲滴的样子。
大意:
这里指大概的轮廓。
二读
3分钟
划出重点句子
找出你认为好的句子(自己喜欢的,抒情的,表明主旨的句子)
曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着,有羞涩的打着朵儿的;
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
塘中的月色不均匀但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏的名曲。
树缝里也漏着一两点路灯光,没精打彩的,是渴睡人的眼。
三读
12分钟
记得内容读
借助生成评价单读
快速浏览全文,对每段进行概括总结
第1段:
第2段:
第3段:
第4段:
第5段:
第6段:
第7段:
第8段:
全文结构为:
第一部分(第段)(情)
第二部分(第段)(景)
第三部分(第段)(情)
四、找出全文的文眼、脉络,线索,并分析作者的思想感情
文眼:
脉络:
心里颇不宁静——————想起采莲的事
分析思想感情:
对黑暗现实不满——————对美好追求的寄托反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦
明线:
游踪
(带上门————————回家)
暗线:
情感
(心中颇不宁静——淡淡的喜悦,淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静)仍是淡淡的哀愁
认真完成
第一段:
这几天心里颇不宁静。
第二段:
没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。
今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:
我也像超出了平常的自己,我爱热闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处。
……便觉是一个自由的人。
……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:
但热闹是他们的,我什么也没有。
第七段:
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
第八段:
这令我到底惦着江南了。
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)
第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)
第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)
文眼:
“这几天心里颇不宁静”。
讨论
展示
11
分钟
问题发现
组内展示,合作探究
学科长组织成员互批互改,发现存在的问题,并对每个成员的成果进行评价
围绕自学中尚未解决的问题展开讨论
生成问题
5分钟
归纳共性
将问题写在问题生成单上(学术助理将问题生成卡交回)
课堂小结
1分钟
《荷塘月色》是朱自清散文代表作之一,文章通过对月下荷塘和荷塘上的月色的描写,流露出作者当时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁之情,达到了情景交融的意境美。
教学过程设计(第二课时)
程序(要素)
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
导入
2分钟
30秒
激情导入和目标呈现情境
1、呈现本节课学习目标;2、评价学生完成生成单情况;3、提出问题,引导学生用填表的方式试着去欣赏本文;4、让学生分任务解决问题;
1、清楚本节课的目标,引起比较意识;
2、希望展示学生能比较流畅讲清的文章思路
3、其他同学独立思考,提出自己的疑问
问题引领
30秒
问题引领合作学习
教师下发“问题解决——评价单”
围绕此单上的问题分组展开积极讨论
小组讨论展示
10分钟
小组展示生生质疑
1.了解学生行为
2.对学生指导
3.及时点拨,给予评价
作为写景抒情的文章而言,抒情是目的,而写景是为它作的铺垫。
就本文来看,写景色文段主要集中在第4、5、6段中,
(一)赏析第456段
1、4、5、6写出了景物什么样的特点?
作者运用了什么写作手法?
这些写法起到了什么作用呢?
(二)通过赏析文章,我们有一个特别的感受,那就是文章有一种淡淡的美,请同学们讨论一下,文章的“美”具体体现在哪些方面?
(第四段
(1)抓静态与动态的结合,把荷塘写”活”
(2)抓可见与可想的结合,写出散文的神韵。
”通感”)
(第五段)在这里作者用了静态动写的描写,把画面写活了。
“月光如流水”“静静地泻”下来,这具有一种恬静的力度美,而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里,朦朦胧胧地四处泛散开来,呈现迷茫空朦的景象,一上一下交结在一起,便是成了牛乳和轻纱。
大家想象一下,牛乳和轻纱,自上而下的月光,自下而上的轻纱.
(第六段)在写树,从方位、距离、高低几个角度来写,视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
树多而密,重重围住荷塘,与前面的“幽僻”相照应,这是总写四周,接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声,层次分明,富有立体感,再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有,”笔锋一转,流露出作者内心的空虚与哀愁。
组内派出代表进行问题展示(在共同讨论的基础上,分组完成一二组展示4段写出了景物什么样的特点?
作者运用了什么写作手法?
这些写法起到了什么作用呢?
三四组展示5写出了景物什么样的特点?
作者运用了什么写作手法?
这些写法起到了什么作用呢?
五六组展示6段写出了景物什么样的特点?
作者运用了什么写作手法?
这些写法起到了什么作用呢?
七组八组展示第二题)
展示学习,师生质疑
17
分钟
创设展示评价情境
1.组织学生展开班内讨论
2.对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充
3.引导学生,并对重难点进行延伸拓展,
学生板演讲解要遵循展(字迹清晰、工整,能流畅的把自己的思路讲清展示形式灵活多样如激情朗诵)思(每位同学积极思考,及时质疑)论(听讲的同学及时提出自己的问题,讨论解决)评(学生评价,老师点评)演(画荷塘月色图)记(及时做笔记)
问题训练,规范指导
7分钟
创设问题训练评价情境
通感这种修辞手法以前的课也出现过,试举些例子。
[解答]:
1、“……他滑滑的明亮着,象涂了‘明油’一般,有鸡蛋清那样软,那样嫩”。
(《绿》)
2、“……绿茸茸的草板,象一支充满幽情的乐曲”。
(《长江三峡》)
总结概括,畅谈
收获
3分钟
创设总结概括情境
朱自清在写这篇《荷塘月色》时,是一个自由主义知识分子,他和历史上许多追求高洁品格的文人学者一样,也有过苦闷和彷徨,然而,朱自清先生却一直把真理和进步作为自己的追求。
所以,在20年后,一旦将祖国的命运和自己的命运联系起来的时候,他就毅然融入了时代的潮流,成了一个坚强的革命民主主义战士。
当我们把20年后的朱自清和今晚在这月下、在这荷塘散步的朱自清联系起来时,是不是会对这素淡朦胧的情景有一些新的感受呢?
板书
设计
教师板书:
(略)
学生板书:
荷叶 亭亭(美)
荷花 零星点缀、白(色) 形态美
荷 如明珠、如星星(光)
袅娜、羞涩(态)
塘 荷香:
缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声 动态美
荷波 象闪电(快)凝碧(色)
流水:
脉脉(态) 静态美
荷 (叶子:
更见风致)
塘 从月色的角度,正面写:
如流水、泻
月 青雾:
薄薄,
色 似牛乳 似轻纱 似烟雾
从景物的角度,反衬:
叶子与花:
似梦
树影:
黑影、倩影
光与影:
不均匀、和谐如名曲
荷近景 从面上写:
树色阴阴、
塘远景:
隐隐约约的远山 (
四静态 从点上写:
杨柳丰姿
周动态:
蝉鸣、蛙叫
教学
反思
1.以质疑——探究为主线来安排文本教学,是在新课改理念指导下的一次新教学法的探索。
传统教学法,对学生的质疑——探究意识能力的培养这一环节的处理相对比较薄弱。
而质疑——探究能力对学生发现问题、解决问题的能力训练又尤为重要,所以,本设计意在通过这一安排强化学生质疑——探究能力的培养。
2.教师在课程中的发展也是一个容易被人忽略的问题。
教师在新课程中能获得的不应该是沉重的负担、更大的精神压力,以及对职业的厌倦感,教师也应该在教学中获得新鲜的知识、能力的提高,获得丰富的情感体验,获得职业的满足感、崇高感、幸福感。
如果学生在新课程中得到全面健康发展,而教学环节的重要的组织者、指导者却没有得到协调发展,那么,课程改革肯定不是完美的改革。
而教师的实际发展的任务不仅仅是一些培训所能完成的。
它要求教师在教学实际中不断地探索、学习,通过课堂教学的实践来提高、丰富自己、使自己在知识技能和情感态度等方面获得切实有效发展。
而这一点,也是教师职业可持续发展的重要基础。
这是本设计的另一个试图要探讨的问题。
特别在第二课时的教学中,教师以与学生一样平等的身份参与学习探究中,与学生一起辩论,与学生一样表达自己的感情体验,即是这一尝试,另外,师生同题作文也是基于这一点而设计的。
3.对学生的学法指导以及思维品质的培养方面,本课设计的着眼点在于要教会学生学会学习,又要教学生如何思考问题,如何找到问题的突破口(也即思维的开端),并让思维向纵深发展或创新方面发展,培养学生优秀的思维品质。
本设计在对学生探究深度的进一步挖掘以及学生质疑的可控性方面还有进一步提高和完善空间。
专家
评价
参考文献:
[]韩立福著:
《知识建构型视野下有效备课》,东北师范大学出版社,2009年4月版
[]…………
[]…………
[]…………
[]…………
附件:
1、《荷塘月色》问题生成-评价单
2、《荷塘月色》问题解决-评价单
3、《荷塘月色》问题拓展-训练单
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- 荷塘 月色 教学 设计