省义务教育阶段教师教学评估标准.docx
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省义务教育阶段教师教学评估标准.docx
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省义务教育阶段教师教学评估标准
**省义务教育阶段教师教学评估标准(1~6年级·语文)
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。
热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生
不喜欢教师工作;有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。
遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。
有心理问题倾向;有违规行为。
学生访谈
教师访谈
专
业
水
平
学历资格
达到中文专业专科以上学历
达到中文专业中师学历,正在进修高一级学历。
达到中文专业中师学历。
教师对话
相关证书
教学技能
普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐有条理,汉字书写规范、美观,能清晰地反映教学的主要内容;会用电脑或多媒体课件进行教学,能利用网络等现代信息技术学习和研究;有完成小学语文学科知识教学所需要的专业技能。
基本能用普通话进行教学;能用规范的汉字板书;会用电脑或多媒体,基本具备小学语文学科知识教学所需要的专业技能。
不能用普通话进行教学;只具备部分教学必需的技能。
教师对话
课堂观察
教学能力
有较强的、富有感染力的语言表达能力;了解学生的年龄特点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有对学生的阅读、习作、语文实践活动指导的能力。
有一定的语言表达能力;能预测教学活动中可能出现的问题;能根据学生的差异进行有针对性的指导。
教学语言平淡,缺乏对学生已有的知识水平和学习困难情况的研究和预测。
教师对话
课堂观察
作业指导
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课内外知识训练作业及时批改,作文全批并个别指导;根据知识与技能训练的需要,开发、丰富练习、习作内容。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做到课内知识训练作业及时批改,作文做到全批改;学生课外书面作业适当。
作业批改不及时或经常不批改;布置课外书面作业的随意性很大,有时做为惩罚学生的手段。
学生访谈
查阅作业
教学质量
任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平,没有不及格的学生。
任教班级期末、学年学生成绩考查不低于校内平均水平。
任教班级学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论,有写学习笔记和体会的良好习惯;能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话
读书笔记
转变观念
建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和利用;转变教学观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围;树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊重学生的人格和差异,因材施教。
对建立新的课程观,课程内容的整合、开发和利用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教学行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识,关注学生差异,因材施教。
不愿进行教学方式改革的研究和尝试;不能做到用发展的眼光看待学生。
教师对话
课堂观察
反思交流
有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式的改革,教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。
有自我反思的愿望,但不愿主动与他人交流。
教师对话
查阅资料
研究行动
积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字成果,专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自己的教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提高。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望;能写出教学反思。
教师对话
查阅资料
研究能力
主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片)、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教育规划课题,有阶段性成果。
(有一项即可)
参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育规划课题,有阶段性成果。
积极开发、丰富课程资源;参与教研组或备课组校本教研活动;承担或参与校级课题研究。
教师对话
查阅资料
创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果参加上级评比。
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
教学设计
认真研究课程标准和教材,准确把握教学目标(三维);能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案,并做好充分的教学预设。
认真研究教材,把握教学目标;能充分利用教材设计教学方案,并做好教学预设。
基本理解教材,能确定教学目标,但课程资源选用和教学设计不尽合理。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要,科学、合理地利用现代教育技术手段;能继承简便、实用的传统教学手段。
能合理地利用现代教育技术手段;采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段,但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;引导学生在听、说、读、写语文实践中感受、体验、领悟丰富的人文内涵和语言表达方式;努力为学生提供自主学习、合作交流的空间。
采用不同的教学方式,学生的听、说、读、写活动比较充分,为学生提供自主学习、合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同创造学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。
关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。
学习环境创造不够,不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。
能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。
按教学设计组织教学,对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心,关注学生的个性化体验和创新表现。
能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
把教学过程评价只作为课堂管理的手段。
课堂观察
教师对话
教学效果
学生积极主动参与学习活动;形成并掌握所学知识和技能;对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
学生参与学习活动,基本掌握所学知识和技能,对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成不理想,对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
**省义务教育阶段教师教学评估标准(1~6年级·数学)
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。
热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生
不喜欢教师工作;有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。
遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。
有心理问题倾向;有违规行为。
学生访谈
教师访谈
专
业
水
平
学历资格
达到数学专业大专以上学历。
达到数学专业中师学历,正在进修高一级学历。
达到数学专业中师学历。
教师对话
相关证书
教学技能
普通话达到国家标准,能用普通话进行教学;板书整齐,汉字、数字书写规范;能制作简单的数学教具和课件;会用电脑、网络等现代信息技术学习和研究;有完成数学教学所需要的专业技能。
基本能用普通话进行教学;能用规范的汉字、数字板书;会制作简单的教具,会使用电脑和多媒体设备;基本具备数学教学所需要的专业技能。
不能用普通话进行教学;不会用电脑等现代教学设备。
教师对话
课堂观察
教学能力
有较强的语言表达能力;了解学生的年龄特点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有指导学生从事数学实践活动的能力。
有一定的语言表达能力;能预测数学教学活动中可能出现的问题;能根据学生的差异进行个别指导。
教学语言平淡,缺乏对学生已有知识水平和学习困难的研究和预测。
教师对话
课堂观察
作业指导
把作业指导作为了解数学教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课内外作业及时批改;根据数学知识与技能训练的要求,开发、丰富练习内容;一、二年级不留书面课外作业。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做到课内作业及时批改;学生课外书面作业适当。
作业批改不及时或经常不批改;布置课外书面作业的随意性很大。
学生访谈
查阅作业
教学质量
任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平;没有不及格的学生。
任教班级期末、学年学生成绩考查不低于校内平均水平。
任教班级学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话
读书笔记
转变观念
建立新的数学课程观,重视数学教材内容的整合、开发和利用;转变教学观,改变学生的学习方式,形成师生互动的课堂教学氛围;树立新的学生观,用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊重学生的人格和差异,因材施教。
对建立新的数学课程观、课程内容的整合、开发和利用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教学行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识,关注学生差异,因材施教。
不关注数学教材以外课程资源的开发和利用;不愿进行教学方式改革的研究和尝试。
教师对话
课堂观察
反思交流
有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通;能通过课堂学习活动、学生作业及知识考查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式的改革,教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。
有自我反思的愿望,但不愿主动与他人交流。
教师对话
查阅资料
研究行动
积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的成果,专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自己的教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提高。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望;能写出教学反思。
教师对话
查阅资料
研究能力
主持开发并实施一门校本课程;主持学区(片)、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与省级以上教育规划课题,有阶段性成果。
(有一项即可)
参与开发并实施一门校本课程,主持本校主题研究或为研究活动提供课例;承担或参与市级教育规划课题,有阶段性成果。
积极开发、丰富课程资源;主持教研组或备课组校本教研活动;承担或参与校级课题研究。
教师对话
查阅资料
创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果参加上级评比。
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
教学设计
认真研究课程标准和教材,理解教材编写意图,准确把握教学目标(三维);了解学生的知识背景和生活经验,充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案,并对各个教学环节做充分的教学预设。
认真研究数学教材,基本理解教材编写意图,基本把握教学目标;能利用教材设计教学方案,有课堂教学预设。
基本理解教材,能确定教学目标,但课程资源选用和教学设计不尽合理。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要,科学、合理的利用现代教育技术手段;能有效的使用口算卡片、小黑板、自画情景图等简便、实用的传统教学手段。
能根据教学活动需要,合理的利用现代教育技术手段;采用口算卡片、小黑板等传统教学手段。
能采用现代教育技术手段,但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;除必要的讲授外,努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作学习的空间。
采用不同的教学方式,为学生提供动手实践、自主学习、合作学习的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;善于与学生共同创造学习环境,为学生提供有意义的讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃,师生互动和谐。
关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。
学习环境创造不够,不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源,创新教学活动,促进学生发展,师生相长。
能根据教学设计组织教学活动,并对课堂活动过程进行有效的引导,做到放得开,收得拢。
按教学设计组织教学,对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用适合年龄、心理特点的,多样化、个性化的评价方式,激励学生的学习兴趣和自信心。
能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣。
把教学过程评价只作为课堂管理的手段。
课堂观察
教师对话
教学效果
学生积极主动参与学习活动;经历数学知识的学习过程;形成并掌握数学的知识与技能;获得积极的情感体验,有进一步学习数学的愿望和信心。
学生参与学习活动,基本掌握数学知识和技能,对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。
知识与技能目标达成不理想,对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
**省义务教育阶段教师教学评估标准(3~6年级·英语)
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。
热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关心学生
不喜欢教师工作;有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。
遵纪守法;具有健康的心态;教书育人。
有心理问题倾向;有违规行为。
学生访谈
教师访谈
专
业
水
平
学历资格
达到英语专业大专以上学历。
达到英语专业中师学历,正在进修高一级学历。
英语专业中师或或接受过英语专业进修学习。
教师对话
相关证书
教学技能
普通话达到国家标准;能用英语流畅得体地组织教学;板书整齐、书写规范;能制作简单教具和课件;会操作电脑和多媒体教学设备;有完成本学科教学所需要的专业技能。
能用英语组织教学;英语板书规范;会用电脑和多媒体教学设备;基本具备本学科教学所需要的专业技能。
语言发音不准;用英语组织教学困难;使用电脑和多媒体教学设备不熟练。
教师对话
课堂观察
教学能力
教态亲切大方,有较强的感染力,了解学生的年龄特点和学习情况,具有对学习困难预测、诊断、指导的能力;有对学生对话、阅读、表演等活动指导的能力。
有一定的英语表达能力;能预测教学活动中有可能出现的问题;能根据学生的差异进行有针对性的指导。
不具备英语表达能力,缺乏对学生已有的知识水平和困难的研究和预测。
教师对话
课堂观察
作业指导
把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重要工作,做到课内外作业及时批改;根据知识与技能训练的需要,开发形式多样、内容丰富的练习,课外书面作业适当。
把作业指导作为了解课堂教学效果的手段,做到课内作业及时批改;学生课外书面作业适当。
作业批改不及时或经常不批改;布置课外书面作业随意,有时作为惩罚学生的手段。
学生访谈
查阅作业
教学质量
任教班级期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平,没有不及格的学生;学生有较高的学习兴趣。
任教班级期末、学年学生成绩考查达到或基本达到校内平均水平。
学生没有学习兴趣;学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望,通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论,有做学习笔记的良好习惯;能按学校学习制度和要求,积极参加学校组织的各种学习、进修,完成学校规定的学习书目。
能按学校学习制度的要求,参加学校组织的各种学习,完成学校规定的学习书目,并写出读书笔记。
把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。
教师对话
读书笔记
转变观念
建立新的课程观,重视课程内容的整合、开发及利用;转变教学观,教师由单纯的知识传授者转变为学生活动的组织者、指导者和合作者,形成师生互动的课堂教学氛围;用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展,尊重学生的人格和差异,因材施教。
对课程内容的整合开发和利用有一定的认识;知道、认同新的教学观,并尝试教学行为的改变;对建立新的学生观有一定的认识,关注学生差异,因材施教。
不愿进行教学方式改革的研究和尝试;不能做到用发展的眼光看待学生。
教师对话
课堂观察
反思交流
有自我反思的意识,积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通;能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况,反思自己的教育观念、教学行为,主动进行教学方式的改革,教学水平不断提高。
主动与同事、学校领导进行交流和沟通,能对自己的课堂教学进行自我反思,并尝试改进。
有自我反思的愿望,但不愿主动与他人交流。
教师对话
查阅资料
研究行动
积极参加校本教研活动,在集体备课、教研组活动中发挥带头作用;能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,能提出改进建议,并进行跟进研究;有教学研究、总结的文字的成果,专业水平不断提高。
能按时参加校本教研活动,并完成教研组交给的任务;能发现课堂教学中的一些问题,能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议,并努力改进自己的教学;能写出教学故事和案例;专业水平有提高。
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望;能写出教学反思。
教师对话
查阅资料
研究能力
主持学区(片)、学校间校本教研主题研究或为研究活动并提供课例;承担或参与省级以上教育规划课题,有阶段性成果。
(有一项即可)
承担或参与市级教育规划课题,有阶段性成果。
没有承担或参与校级课题研究。
教师对话
查阅资料
创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。
指导学生实践创新成果参加上级评比。
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
教学设计
认真研究课程标准和教材;准确把握教学目标;了解学生已有的英语水平,充分利用教材和校内外课程资源进行课堂教学的整体设计,并做好充分的教学预设。
研究、理解教材,把握教学目标;能充分利用教材和校内课程资源设计教学方案,并做好教学预设。
基本理解教材,确定教学目标,但课程资源的选用和教学设计不尽合理。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要,科学合理、有效地运用多种教学媒体进行教学;能继承发扬简便、实用的传统教学手段。
能合理的利用现代教育技术手段;采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段,但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于教学目标的实现;努力为学生提供视听、讨论、对话和表演等学习和交流的空间。
采用不同的教学方式,能为学生提供视听、讨论、对话和表演等合作交流的空间。
以灌输、传授知识方式为主,或教学方式不利于教学目标的实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能根据学生的年龄特点和知识水平,用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣,善于创设适宜活动的教室环境与条件;师生互动和谐,课堂气氛活跃。
实现师生之间和学生之间多种形式的积极有效的行为互动。
关注学生学习兴趣,能为学生提供讨论、视听、对话、表演、合作、交流的机会;课堂气氛活跃。
能根据教学设计组织教学活动。
学习环境创造不够,不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
课堂观察
教师对话
课堂调控
教师语言清楚准确;能根据教学设计组织教学活动,环节过渡自然流畅;充分利用课堂上生成的课程资源创新教学活动,促进学生学习,在教学过程中有较强的应变能力。
能根据教学设计组织教学活动,并对课堂过程进行有效的引导,教师语言清楚准确。
按教学设计组织教学,对课堂活动过程中出现的“意外”情况处理不当,或教师“主宰”课堂。
过程评价
能通过多样的、合理有效的教学过程评价,引导、调控教学活动;采用多样化评价方式和语言激励学生的学习兴趣,增强他们学习英语的自信心。
关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
能通过教学过程评价,引导、调控教学活动,采用多样化评价方式激励学生的学习兴趣,增强他们的自信心。
评价语言或方式不当,达不到评价的目的或把教学评价只作为课堂管理的手段。
课堂观察
教师对话
教学效果
学生积极主动参与学习活动;实现学生对新的语言内容的学习效果,充分体现学生运用(口头和书面)语言做事的能力;丰富学生的学习生活和经历,形成正确的人生观和价值观。
学生参与学习活动;基本实现教学目标。
教学目标达成不理想;对学生情感、态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
**省义务教育阶段教师教学评估标准(品德与生活)
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
A
B
C
职
业
道
德
爱岗敬业
热爱教育事业;热爱教师工作;关爱学生。
热爱教育事业;比较喜欢教师工作;关爱学生。
不喜欢教师工作;有体罚学生行为。
学生访谈
教师访谈
为人师表
遵纪守法,诚恳守信;具有健康的心态,乐于奉献;教书育人。
遵纪守
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