教招常考小学语文的课型.docx
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教招常考小学语文的课型
小学语文几种课型
要全面落实课程标准提出的教育目标,切实提高教学质量,必须全方位优化语文教学过程。
语文教学过程包括识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面教学,以及这五方面教学的所有教学程序,即教学预设、教学操作、作业留批、教学评价等各教学环节。
同时从大语文教育观方面讲,语文教学过程还应该包括课外语文活动和生活中学语文。
语文教学所有这此方面都是互相联系、互相促进的,因此,语文教师应该在更新教学观念的前提下,统筹兼顾,认真研究优化各个教学环节。
(一)、优化识字、写字教学
识字写字是新闻记者和习作的基础,是学生学好各门学科的必备前提。
为此《语文课程标准》明确重提:
“识字写字是一二年级语文教学的重点。
”为了在保证这一重点的同时,使小学生尽早阅读,开发智力,发展语言和思维,提出了:
“识写分开,多认少写”的策略。
同时开辟两条识字渠道:
教材识字和生活识字,以加快识字速度。
然而,当前课堂教学普遍存在只抓阅读理解,蜻蜓点水式的处理识字写字的状况。
尤其对写字教学的重要性认识不到位,往往把教师指导写字、学生练字的环节挤掉,或者以展示媒体课件代替写字指导,因而造成识字不扎实,写字不落实。
这种状况必须改变,切实加强识字写字教学。
1、优化识字教学
(1)明确各学段识字教学的要求和重点
小学各学段识字应有不同的要求与侧重,体现识字教学的阶段性、连续性。
一二年级识字教学要求:
①采取多种形式激发学生的识字兴趣。
②会认1600——1800字,其中的800——1000字会写、会用;鼓励学生在生活识字,增加识字量。
③使学生掌握三套识字工具:
A、会用汉语拼音熟练、准确地拼读字音;B、认识27种笔画,8种笔顺,149个常用的偏旁部首(见人教版课程标准教材一年级上册教师用书附录),7种汉字结构和构字能力强的近百个独体字;C、学习用音序、部首两种方法查字典。
④指导学生结合实物、图片、词句,或结合生活组词、造句等形式感知字义。
教学重点是字形教学,难点是组织指导学生生活识字。
三四年级识字教学要求:
①使学生比较熟练地运用音序、部首两种方法查字典,练习自己学习生字、新词。
②认字量累计达到2500个,会写会用其中2000个左右。
③针对用字量增加出现的错别字高峰,加强同音字、形近字比较辨析,注意纠正错别字。
④加强联系上下文理解字义的训练,进一步培养学生独立识字能力。
教学重点是培养独立识字能力,难点在于纠正错别字。
五六年级识字教学要求:
①在低、中年级识字基础上,指导学生用已有的识字技能自学生字,能根据生字的语言环境从字典中正确地选择字义,形成独立识字的能力。
②鼓励学生遇到不认识、不会写的字勤查字典、词典,主动检查修改作文和书面作业中的错别字,养成书面表达斟酌用字的好习惯。
教学重点是字义的教学。
难点是培养良好的识字、用字习惯。
(2)用好常规识字教学法
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体。
识字过程就是建立和巩固字的音、形、义之间联系的过程,以达到见形而知音、义,听音而知义、形。
汉字的音、形、义教学是有一定规律的,传统识字教学积累了丰富的经验。
①字音教学。
识字首先要指导学生读准字音,其主要方法有:
A、教会学生熟练地用汉语拼音准确地拼读字音,这是最主要的方法。
B、加强同音字归类比较。
汉字中存在大量的同音字,分为“音同形异”“音同形近”两类。
“在再”“作做坐座”这类音同形异的字,往往因字音相同而用错,造成“别字”。
教这类字,要结合词句,着重从字义和字形上比较,多用字组词说句,使学生记住各自的用法。
“峰锋蜂”“晴情”这类音同形近的字,要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律,以熟字带生字,着重分析字形中不同的地方,分别组词说句,理解字义。
也可以用选词填空、编歌诀等方法记住它们的用法。
C、多音字教学,要指导学生学会在语言环境里据词按义定音的方法。
例如“黄瓜已经长到一尺长了”。
D、利用形声字的声旁帮助记忆字音。
如教“睛清”就可以用“青”来记忆字音,只是要注意声调的不同。
汉字70%是形声字,用这种办法可以推测认识好多字。
②字形教学。
字形教学是识字教学的难点,教师须根据汉字构字规律和小学生认识字形的心理特点进行教学。
主要方法有:
A、循序渐进,培养学生自己分析字形的能力。
繁体独体字,要指导学生用笔画、笔顺一笔一划地分析、记清字形。
出现合体字时,要注意教好组字部件,然后就可以用字的部件来分析合体字,记忆比较复杂的字形了,如“树”字就可以分为“木又寸”。
笔画多的字,要提醒学生注意容易多笔画少笔画的地方。
B、加强形近字的比较。
随着年级升高用字量增多,三四年级错别字将出现高峰。
学生读字、写字时往往张冠李戴,经常出现“未末”不分,“折拆”混淆的情况。
为了防止错别字,教师必须在识字教学中加强形近辨析比较,反复练习,记住形近字之间细小的差别。
C、利用汉字的构定规律帮助学生分析字形。
“日月水火”等象形字,教学时要尽量联系图像;“看明尘笔”等会意字,可用联想会意的方法记住字字形;“杨柳桦松”等形声字,应该利用形声字的规律帮助记忆字形。
D根据一些字的特点,编歌诀、谜语,有时记忆字形的效果更佳,例如“横戌,点戍,戊中空。
”E、识字与写字结合,只有能正确书写,才能说字形被清晰记忆了。
③字义教学。
字义教学实际是词义教学。
正确地理解词义是发展学生语言、培养读写能力的起点,教学中要根据具体字词的特点,联系学生已有知识经验运用多种方式,启发学生领会字词的意思和用法。
具体方法如:
A、利用实物、图片、动作、媒体课件等多种直观教学方式,帮助学生理解字词意思。
为了理解一些字词的意思可以让学生摸一摸,做一做,尝一尝。
B、联系生活实际理解词语。
有些词语比较抽象难理解,例如“团结”“紧张”“愣”等,这类词语最好用生活中的事例来说明,让学生联想生活中的体验去理解。
C、指导学生联系上下文理解字词意义。
联系上下文语言环境理解字词的意思是词义教学中最常用的方法。
例如《翠鸟》一课理解“鲜艳”这个词,只要让学生认真地读读描写翠鸟的语句,想象一下:
那橄榄绿的头巾、翠绿的花纹、背上浅绿的羽毛和腹部羽毛的赤褐色的,就能体会到翠鸟的色彩又鲜亮又美丽,这个词的含义就明白了。
D、充分利用汉字的构字特点,形象地进行字词义教学。
象形字、会意字本身形象地表示了字义,如“伞笔林”。
形声字的形旁具有提示字义的作用,学生可以借其推知许多字的字义。
如“抱饱鲍胞刨”和“病痛疼疾”等,凭借汉字的形声字的特点,可以见字形推知其大意。
(3)各类课文的识字教学
新编课标的教材以人教版为例,在生字呈现形式上,注意吸收多年来各种识字教学研究的优秀成果。
低年级课本采取的识字方式多种多样,大体上归为三类:
一是看图识字,二是归类识字,三是随文识字。
不管哪类识字,作为识字活动都有一个不可违背的程序:
即“提出生字(以何种方式呈现生字)→教学生字(用什么方法认识和记忆生字)→复习巩固(包括课上及时重现与课下复习巩固)”。
识字方式的分类,主要根据生字的呈现形式和教学原理的不同。
识字教学应该研究不同识字方式的具体教学方法。
这里就看图、归类、随文三种识字方式提出基本教学思路,供教师们参考。
①看图识字的教学
看图识字的特点,是用图片提供感性材料,把汉字所表示的事物概念形象化。
在呈现生字新词的同时,呈现相关图片,并通过图片帮助建立字音、字形与字义(事物)的联系。
这种识字形式生动有趣,符合儿童认识事物的规律,有利于提高识字教学效率。
低年级教材的“看图学词读文”、“看图字词归类识字”,都属于看图识字。
“看图学词读文”,课文形式是一幅图画;一组词语(或没有词语);一篇短文;从词语或短文中提出生字。
这类课文教学的基本程序是:
“指导看图-读词识字(或不呈现词语直接读文)→读短文识字→集中识字→读词读文(或其他词句练习)→练习写字。
”①看图,结合认识事物出示词语,认识词语中生字,把培养观察力与建立字词的音、形、义联系结合起来;②读短文,使词语及其中的生字在短文中复现、强化,同时,借助拼音试读了短文生字;③从文中提出生字或词语着意认读,并进一步指导读好短文,读中理解字词的意思;④把所有的词语读一读,提出其中的生字进行认读强化;⑤再一次把字词放回文中复现,加深音、形、义的联系;⑥认真细致地指导写字。
如果识字量较大(七八个以上)需要两课时,教学内容和步骤可作如下调配:
第一课时:
指导看图→读词识字→读文识字→指导写字(一部分生字);第二课时:
复习字词→指导细读课文→集中识字→指导写字(另一部分生字)。
“看图字词归类识字”,课文形式是一幅或几幅图;一组词语;从词语中提出生字。
这类课文的教学程序一般是:
“指导看图→读词识字→拓展联系(组词说句)→指导写字”。
需要说明的是,识字教学的每一步都要设计生动有趣的活动方式,在识字读词的过程中可以穿插扩词、说句训练。
在重视识字的同时,不可淡化朗读的指导。
②归类识字的教学
“归类识字”,是根据汉字音、形、义某一方面特点,把要学的字分别归类集中编排的识字形式。
使学生在识字过程中,了解汉字的一些构字规律,逐步掌握识字方法,培养识字能力。
课标教材中归类识字的编排形式主要有:
形声字归类(偏旁部首带字、基本字带字、熟字带生字),形近或同音字归类、象形或会意字归类、反义词归类、量词归类、同类事物词语归类等。
归类识字主要编排在低年级教材的“语文园地”里,有二十多次。
凡是根据字词特点的归类识字,教学目标基本有三点:
一是要认识一些字;二是在识字的过程中发现汉字的某种规律,掌握某种识字的方法;三是运用学到的识字方法,培养识字能力。
因此,归类识字教学的基本模式应是:
“读字、观察(复习熟字;借助拼音认识生字;观察字的异同)→交流、归纳(识字情况;发现的规律、方法)→识字、拓展(运用发现的方法进行识字、组词说句;或扩展到其他字词、或扩展发现类似识字规律)”。
每一步发挥学生的主动性和创造性,把课上得生动活泼。
③随文识字的教学
“随课文识字”是小学识字教学中一种主要形式。
它的特点是生字分散在课文之中,结合阅读课文来识字。
这种识字形式,体现了字不离词,词不离句,把识字和阅读结合起来,通过句子,短文的阅读,进一步理解字意,记忆字形,提高识字教学效率。
“随课文识字教学”,为了处理好识字与阅读的关系,一般可以实行“三步走”:
A、结合初读课文设认字环节,读准生字的音,感知生字的形;B、在反复朗读、理解课文的过程中,结合语言环境理解词语,掌握字义,巩固字音,进一步认识字形;C、在理解课文之后集中识字,做到音、形、义结合,突出字形的分析识记,练习书写。
这种识字模式比较适合生字比较少的课文。
如果生字在八九个字以上(特别是小学低年级),一次集中认识很多生字,就显得记忆量太大,教学也容易变得死板,因而可以适当分散一下。
例如,初读课文识字可以分散在读段之中;第一课时最后可以指导写一部分生字;第二课时开始可以检查一下生字的认读;或者在板书课题、理解课文中词语时见缝插针提示读音或字形。
随课文识字要注意以下问题,一是要处理好识字和理解课文的关系,尽量不要因为识字打断学生理解课文的思路。
二是指导运用字词,一般要放在练习巩固的环节,不宜在讲读课文之中,刚刚理解了某个字词就进行组词说句练习。
三是识字的时间一环节容易被阅读理解课文所挤占,特别是写字蜻蜓点水,不扎实。
须知识字写字是小学低中年级语文教学的重要标志,缺少或显得不足就一定不是好课。
“韵文识字”属于随课文识字的一种。
它是我国千年传统教学经验中的瑰宝,对儿童时期学文识字有显著效果,我市也曾进行过“韵语识字实验”。
韵文识字的主要做法是“整体输入,定位联想”,即:
利用韵文语言规整、合辙押韵、好记好背的特点,先让儿童借助拼音读通诗文语句,反复诵读背下来,使生字在语句中定位,对生字的音形义有所感知。
然后,删除熟字凸显生字,进行有意识记;再删除生字,通过诗句中的某个字时,可以通过联想这个字在原诗句中的位置想出它的读音。
课标教材低年级有许多韵文,特别是1——3册的二十几篇“识字”几乎全是韵文。
完全可以通过韵文识字的方法通过识字效果。
(4)提倡在生活中识字
课程标准提倡学生在生活中主动识字,增加识字量,教材的“语文园地”中也相应地安排了“生活识字展示台”。
然而许多教师并不重视这项教学要求,其实引导学生在生活中识字,不但对实现小学生提前阅读十分必要,而且也大有作为。
生活识字的途径很多,例如引导学生注意观察:
媒体上的各种广告、各种商品的包装、机关单位和门市牌匾及宣传标语等上面的文字,主动问一问家长或别人怎么读,天长日久就会认识许多字。
对学生生活识字的考查也有许多办法,譬如办“生活识字剪贴报”、建立“生活识字集字册”、定期举行生活识字展示活动等。
经验证明,这样做了不但能有效扩大学生的识字量,而且能培养学生独立识字的能力和认真观察周围事物的习惯。
2、优化写字教学
写字是一项重要的语文基本功,是语文素养的综合体现,是小学语文不可忽视的教学任务。
然而,当前“有的教师对写字认识不到位,认为这是软任务,教学时间不够就指导写字环节省掉了;有的教师虽然进行指导,但指导不力。
”“学生的写字不好,就没有完成教学任务,教师的板书不好,就不是一个合格的语文教师”(崔峦语)。
加强写字教学一定要从思想上重视,教学上落实。
(1)明确小学写字教学的要求
小学阶段写字教学的要求是:
学生写字姿势正确,铅笔字、钢笔字写得正确,端正,整洁,行款整齐,有一定速度;学习毛笔字;养成爱护写字工具的良好习惯。
“正确”,是指字形规范,符合笔顺规则,不增减笔画,字的形状和部位不变;“端正”,是指写的笔画工整,结构均匀,字体方正端庄;“整洁”是指纸面平整干净,不涂不抹;“行款整齐”是指书写字句均匀,行列格式整齐;“有一定速度”,是指写得熟练,抄写汉字每分钟不少于20个;“良好的写字习惯”,是指写字态度认真,精力集中,坐姿与执笔正确,爱护文具,注意卫生。
(2)把握各年级训练重点,科学安排指导程序
写字训练应从刚入学开始,循序渐进,逐步提高。
低年级:
用铅笔在田字格里书写,重在培养正确的写字姿势和良好习惯,写字正确,笔画规范,笔顺正确,结构比较匀称,字体方正,直面干净。
中年级:
学习用钢笔在方格里书写,重在写字正确,结构匀称,字体端庄,大小均匀,纸面整洁。
高年级:
在横格线里书写,重在培养写字笔画流畅圆活,字距行列整齐,有一定速度。
语文课中一个写字环节的一般步骤是:
“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。
低年级应该充分利用教材提供的“描仿字格”,指导学生认真观察,先描后写,写后与范字比较、再写。
写字课的教学基本程序应是:
“明确写字任务—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、巡视辅导—→典型展示、赏析评议—→修改再练、不断提高”。
写字课的效果好坏,一方面在于指导教师懂一些书法基本知识,又能写规范的楷书,并且有指导学生写字的经验;另一方面在于能够充分调动学生的积极性、主动性,使学生多写多练。
(3)严格要求,严格训练
学生写字要达到课程标准的要求,必须经过严格要求、严格训练。
“严格要求”,在时间上要贯彻始终,毫不松懈:
在空间上不分任何学
科任何场合,“提笔即是练字时”。
“严格训练”要做到以下几点:
A、语文教师率表垂范,写一手规范、漂亮的粉笔字;其他教师都能板书规范工整,使学生置身于正规美观的书写环境之中。
B、写字指导一定要到位,每次写字一定提醒坐姿、执笔正确;每写一个字,笔画的起笔、行笔、收笔,在格中占位,部件高低肥瘦、穿插挪让,都要交代得清清楚楚,边讲解边示范。
C、严格要求学生练字,仿写要认真观察笔画、结构,先描后写:
默写要认真构想字形,“意在笔前”;书写时认认真真、平心静气、一丝不苟;写完后,自觉查阅改进,相互评议。
D、保证写字时间,低年级每节语文课写字、写词不少于四五分钟,细水长流;各学科统一要求字迹工整,字迹潦草就重新抄写;各年级每单元至少保证一节写字指导课。
E、推广从大字入手训练写字的经验。
低年级在小黑板上用粉笔练写楷体字,易于感受用笔技巧和结构布局,把字写好;中年级开始学写毛笔字。
(二)优化阅读教学
阅读教学是语文教学的基本环解:
阅读教学占用课时最多,投入精力最大,阅读教学质量在很大程度上决定着浯文教学的质量。
进行语文课程改革,必须按《语文课程标准》的要求优化阅读教学。
1、树立正确的阅读教学理念
阅读过程是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读是极具个性化的行为,教学中最主要的活动是引导学生读书,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
阅读教学要全面实现三维教学目标,使学生既学语文,又学做人,既培养能力,又习得方法,养成良好的学习习惯。
就小学阶段来说,“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力。
这是语文综合能力,各学段可以有所侧重:
低年级可以把重点放在通过朗读和借助图画阅读、了解课文内容,理解重点词句,学习积累词语上。
中年级进而通过朗读、默读,合作交流,把握文章主要内容,体会思想感情;用多种方法理解词句,体会表达效果;在大量阅读中提高感受和理解能力,养成读书看报的习惯。
高年级则进一步提高阅读的速度和质量,能体会词句含义、感情色彩及表达效果;揣摩文章叙述顺序,领悟表达方法;学习根据需要,通过快速浏览,搜集和处理信息;学习探究.性阅读”(崔峦语)。
语文新课程的阅读教学要以“大阅读观”为指导。
为了培养学生的独立阅读能力,在教学内容上,教材是基本的、重要的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容。
教师可以在课前引导学生查阅相关资料,在课中穿插阅读相关文章,还可以指导学生课后进行拓展性阅读。
在教学途径上,课堂是主渠道,但不是唯一的渠道,要向课外延伸,向生活开放。
引导学生在自然、社会的各种场合,学语文用语文。
按《语文课程标准》要求小学阶段课外阅读不少于l50万字,按内蒙小语整改经验课外阅读可以达到200万字。
2、优化阅读教学过程
为了落实上述阅读教学目标和理念,我们把语文新课程的阅读教学分成三个层次,即“导读课”、“自读课”和课外阅读。
(1)“导读课"的教学
“导读课”(亦称“精读课”)足指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文,指导学生进行阅读实践,逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯,并丰富学生语言积累的。
语文学习“课内打基础,课外求发展”,导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
导读课如何教,“教学有法,教无定法”。
由于课文类型、体裁、题材的不同,由于教师和学生的实际不同,在进行一篇课文的教学时,完全可以采取灵活多样的教学方法,设计讲究实效的教学过程。
但是,考虑到新课程理念尚属于初步实施阶段,许多教师设计教学时把握不好,所以还是提出导读课教学的一些基本原则和一般性的教学程序,供老师们参考。
①导读课的教学原则:
A、在教学目标上,要突出自学能力的培养;B、在教学内容上,突出重点、难点;c、在教学安排上,突出学生自主的语文实践活动;D、在教学方法上,突出启发诱导;E、在教学程序与环节上,体现简化实效。
②低年级一篇课文导读教学的程序
“低年级是阅读教学的起始阶段,课文内容浅显,篇幅短小。
一般来说,学生只要能正确、流利地读出课文,也就大体上理解了课文内容。
古诗内容较深,学生只要能读会背,对内容的理解不作要求。
这样看来,低年级的阅运教学主要是读,特别是朗读。
在反复、逐步深入的朗读中强化识字,积累词句。
理解课文内容”(丁培忠语)。
因此,低年级一篇课文的教学顺序可以安排为:
初读——读正确(含认生字)
熟读——读流利
理解地读——读出感情(含巩固识字与写字)
“初读”,要求是读正确,即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚,不丢字、不添字,不颠倒、不重复,不顿读、不唱读。
这一环节主要做好以下几项工作:
第一、激发学生读课文的兴趣。
可以用生动的导语,或创设情境等手段。
第二、指导学生借助拼音把课文读上几遍,达到读正确。
拼音不熟练,教师可以范读或领读。
第三、检查、指导学生认读生字,方法可以灵活多样,一般不要分析字形、讲解字义。
第四、检查、指导读课文,让几名学生(最好选中下等的学生)读一读课文,看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。
“熟读”,要求是读流利,即读得的通顺、流畅,比较熟练。
这一环节,一般应做的几项工作是:
第一、借助各种教学方法和手段,使学生读课文的兴趣经久不衰。
第二、可限定时间,”学生自己反复读课文,读的遍数越多越好。
第三、通过各种方式,检查学生是否读熟了课文,如指名读、句段填空、复述课文内容等。
“理解地读”,要求是使学生有感情地朗读课文,即在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。
这个环节,应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合,融为一体。
一般应做以下几项工作:
第一,可以让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。
对不需要结合深读课文就能理解的问题,大多数可让让学生相互讨论解决;少数问题可由教师加以点拨,让学生自己得出结沦;个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。
需要结合深读课文才能理解的问题,要放在指导深入读课文时解决。
第二,指导学生试读感悟,进入课文描写的情境,体会作者表达的感情。
第三,指导学生读出感情,可采取分段读、分角色读、引读等方式。
对课文景美、情真的重点段,应该重点处理。
先通过读理解内容,抓重点词句体会表达的感情,然后指导学生通过朗读表达出来,可以辅之以教师或学生的范读,可以通过评读探讨如何读好重点句段。
以上三步,不要截然分开,而要穿插、结合进行。
第四,当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后,可以进行生字的字形分析和写字指导。
读一读字音,分析一下字形,不好写或容易写错的字,要认真示范书写,让学生用课文后边提供的范字描红田字格,先描后写,把字写好。
这是阅读教学的一个重要组成部分,一定要安排足够的时问。
低年级“三读式”教学程序,体现了“以读为主,寓讲于读”的精神,符合“读书百遍其意自见”的传统经验。
同时又加强了识字和朗读训练,利于为语文学习打好基础。
这一教学程序如果用两课时的话,第一课时就是“熟读、识字课”,第二课时就是“理解地读、写字课”。
③中高年级一篇课文导读教学的程序
中、高年级学生已经认识了2000多个汉字,有了一定的阅读能力。
在这种情况下,阅读教学应更加放手,放手让学生自读自悟,放手在自读的基础上发表自己的见解。
为此,一篇课文的教学顺序大致可以安排为:
自读自悟——读通、读懂
汇报交流——深化、提升
读背说写——积累、运用
“自读自悟”,要求是:
学生能正确、流利地朗读课文,基本上读懂课文,并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。
这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。
教师在这个环节的主要作用是:
第一,激发学生阅读课文的兴趣。
例如使用激发阅读兴趣的导语,提出阅读要求,提示阅读步骤和方法等。
第二,指导学生读课文(中年级可以出声读,高年级可以先出声后默读),读的遍数可以从实际出发,但必须做到读得正确、流利,达到从整体上把握课文内容的程度。
初读课文时要注意识字,读准生字,扫除读文障碍。
第三,让学生逐段细读,着重理解课文的词句、内容,揣摩文章的思路和表达方法;第四,让学生提出自己不懂的问题。
“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。
一悟词句,通过充分的读领悟词句的含义;二悟内容,知道文章写什么;三悟思路,了解内容是按什么顺序写的;四悟写法,发现表达上的特点。
必须指出的是,这个环节要求学生“自悟”,悟出的可能不全面,也可能不正确,这不要紧,关键是引导学生经历在读中自悟的过程。
在开始指导学生自读自悟时,中年级学生阅读能力较差,可以“小步前进”,即把自读自悟的环节分成几步,每一步都提出明确的要求,然后让学生读读悟悟,以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。
学生自读自悟,教师干什么?
教师不要急于把自己的想法讲给学生。
其实这个环节,正是因材施教、进行个别指导的良好时机。
、
“交流讨论”,这个环节的要求是:
交流读书心得,突破重点、难点,进行语感训练。
这一环节对教师来说,正是“顺学而导”、实现教学预设和创生的重要时机。
主要做以下几件
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