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教育心理学,QQ:
290734345,教育心理学,第一章,第二章,第五章,第六章,第七章,第八章,第九章,第十章,第十一章,连接继续,第四章,第三章,第十三章,第十二章,第十四章,第十五章,教育心理学,第一章教育心理学是什么,感性感知心理学与教育心理学,什么是心理学,什么是心理,教育心理学,教育心理学,请说明,你在聆听音乐时想到了什么?
教育心理学,请在纸上画一棵树和自画像,教育心理学,请说明,为什么你的画是这么一副样子?
请说明图画中人物与这棵树的关系是什么?
为什么你会这么想?
教育心理学,现在,请问你经历这样的两个活动后有哪些想法?
请大家思考,在上面两个游戏中,为什么不同的人对同一问题有不同想法?
教育心理学,这就需要我们了解每个人的不同之处在哪儿?
总结出来时,就是每个人因为其自己的人格的不同而又不同的价值观、思维方式。
教育心理学,人格:
在个体身上表现出来的源于个体身上的稳定行为方式和内部过程。
教育心理学,
(一)什么是心理,1、心身问题:
心理与生理的关系2、心物问题:
心理与外界实物的关系,心理是客观现实的反映,客观现实是心理的对象。
心理是人体,特别是人脑的机能,人脑是心理的器官。
教育心理学,心理是人脑对客观现实的主观反映,教育心理学,
(二)心理的分类,心理活动:
感觉、知觉、记忆、思维、想象,情感过程,意志过程,教育心理学,(三)什么是心理学,一条定义:
两条规律:
三大特点:
心理学是研究人的心理活动规律的科学,研究人的心理过程和个性特征发生、发展规律的科学,1、心理是客观现实的反映,客观现实是心理的对象2、心理是人脑的机能,人脑是心理的器官,1、心理学既是年轻的又是古老学科2、心理学既有自然科学又是社会科学性质3、心理学既是理论又是应用学科,大脑皮层功能区示意图,教育心理学,第二章教育心理学的历史,教育心理学的产生,教育与心理学的结合,教育与心理的关系,学习与心理的关系,教育心理学,一、心理学与教育的结合,教育心理学是心理学与教育的结合的产物。
(一)哲学心理学与教育的结合:
教育找到了它的心理学理论基础我国古代的教育家和思想家,如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时,都具有一定的心理学观点。
“夫子循循然善诱人”“求也退,故进之;由也兼人,故退之”,教育心理学,学记是世界上最早的教育专著,成书大约公元前430年-公元前211年。
讲了很多教育学原则“教学相长”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“长善救失”等都闪烁着光辉教育心理学思想在内。
教育心理学,亚里士多德第一次提出灵魂和生命的肉体不可分观点,营养的灵魂,容易感觉的灵魂,理性的灵魂,体育,智育,德育,教育心理学,夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。
第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。
教育心理学,意识阈,统觉,统觉,统觉团,观念,观念,观念,观念,学习成功,学习,教育心理学,二、科学心理学与教育的结合教育心理学的诞生19世纪下半叶,由于自然科学的发展,许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引进心理学,使得心理学脱离哲学,成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科。
心理学从此有一门哲学转变成为科学。
教育心理学,德国教育理论家梅伊曼提出实验教育学的名称,提出,必须用生理学、解剖学、精神病学以及实验心理学的研究成果和方法对儿童生活和学习进行实验研究。
对于教育心理学的创建做出突出贡献的则是桑代克。
教育心理学,(三)现代心理学与教育的结合:
直接为教育服务的心理学分支学科的诞生布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、赞科夫等人对教育心理学的发展做出了重大贡献。
教育心理学,直接为教育服务的心理学分支:
学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教学心理学以及中小学各科学习与教学心理学,教育心理学,三、教育与心理的关系,个体心理发展对教育具有制约作用教育对个体心理发展具有促进作用,教育心理学,心理学对于教师了解儿童和青少年学习的心理特点及其形成的规律。
与教师教学相关的:
智力,注意,兴趣,记忆,观察力,想象力,能力,教育心理学,讨论:
回忆一下,大一时候的“思想道德修养与法律基础”课程的上课情景。
并分析评价一下,教师的教学方法和教学内容及过程。
教育心理学,四、学习与心理的关系,
(一)学习对大学生心理健康发展的促进作用1.学习能促进大学生智能的发展。
2.学习能促进大学生品德的发展。
教育心理学,
(二)心理健康状况对大学生学习的制约作用1.动力作用。
2.调节作用。
3.勤补作用。
教育心理学,学习心理障碍,是指影响个体正常学习行为和学习效能的心理因素或心理状态。
1.学习动力缺乏2.学习焦虑过度3.考试应激反应,教育心理学,第三章教育心理学各流派,行为主义心理学,格式塔学派,精神分析学派,认知心理学,构造主义心理学,人本主义心理学,教育心理学,
(一)构造主义心理学代表人物是冯特和他的学生铁钦纳主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造,其基本任务是理解正常人的一般心理规律。
教育心理学,
(二)行为主义学派创始人是华生,提出“刺激反应”(SR)的行为公式。
行为主义的代表人物主要有美国的桑代克和斯金纳。
教育心理学,(三)格式塔学派或称完形学派创始人韦特海默、考夫卡、苛勒,后期代表有勒温。
主张心理学应该研究意识的完形或整体结构,并认为整体不等于部分之和,意识不等于感觉、感情的元素的总和,教育心理学,(四)精神分析学派创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德认为,人的心理可以分为两部分:
意识与潜意识。
将人格分为本我、自我、超我三部分。
教育心理学,(五)认知学派代表人物:
奈瑟、皮亚杰用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学,教育心理学,(六)人本主义心理学派代表人物:
美国心理学家马斯洛和罗杰斯主张研究人的价值和潜能的发展。
因为,他们相信,人的本质是善良的,人有自我实现的需要和巨大的心理潜能,只要有适当的环境和教育,人们就会完善自己、发挥创造潜能,达到某些积极的社会目的。
教育心理学,第四章教师心理相关分析,一、良好教师扮演的角色分析二、有效教师应具备的心理品质三、教师教学应具备的知识和技能四、教师心理健康,教育心理学,xiaozu讨论,从小学到大学,你认为对你有重要影响的老师是哪一位?
为什么?
这名老师的身上你能看到什么样的优良品格?
这种优良品格我们可以认为是外在的、也可以认为是内在的心理品质,请说出你的直观印象。
教育心理学,一、良好教师扮演的角色分析,角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
包含三层含义:
1、教师角色就是教师行为,2、教师角色表示教师的社会地位和身份,3、教师角色也表示对教师的期望。
教育心理学,有效教师与无效教师,合作、民主;仁慈、体谅;能忍耐;兴趣广泛;和蔼可亲;公正;有幽默感;言行稳定一致;有兴趣研究学生的问题;处事有伸缩性;了解学生,给予鼓励;精通教学技能。
脾气坏,无耐心;不公平、偏爱;不愿帮助同学;狭隘,对学生要求不合理;抑郁,不和善;讽刺、挖苦学生;顽固;啰嗦不停;言行霸道;骄矜自负。
教育心理学,二、有效教师应具备的心理品质,
(一)教师的认知特征及其职业成就之间的关系经过研究发现,教师的认知特征与其职业成就无正相关、教师的知识储备与其职业成就也并无正相关;而教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的正相关。
教育心理学,
(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系研究表明:
在教师的人格特征中,有两个重要的特征对教学效果有显著影响:
一是教师的热心和耐心;二是教师富于激励和想象的倾向性。
教育心理学,(三)教师的期望对学生影响的实验研究罗森塔尔实验1960年,哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。
新学期,校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现,你们是本校最好的教师。
为了奖励你们,今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。
记住,这些学生的智商比同龄的孩子都要高。
”校长再三叮咛:
要像平常一样教他们,不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴,更加努力教学了。
我们来看一下结果:
一年之后,这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的,甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
教育心理学,暗示在本质上,是人的情感和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
称“罗森塔尔效应(RobertRosenthalEffect)”或“期待效应”。
也称为:
“皮格玛利翁效应”,教育心理学,皮格玛利翁故事塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。
他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。
他深深爱上了这个“少女”,并给他取名叫盖拉蒂。
他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍,并且拥抱它、亲吻它,他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。
但它依然是一尊雕像。
皮格马利翁感到很绝望,他不愿意再受这种单相思的煎熬,于是,他就带着丰盛的祭品来到阿佛罗狄忒的神殿向她求助,他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。
他的真诚期望感动了阿佛罗狄忒,女神决定帮他。
皮格马利翁回到家后,径直走到雕像旁,凝视着它。
这时,雕像发生了变化,它的脸颊慢慢地呈现出血色,它的眼睛开始释放光芒,它的嘴唇缓缓张开,露出了甜蜜的微笑。
盖拉蒂向皮格马利翁走来,她用充满爱意的眼光看着他,浑身散发出温柔的气息。
不久,盖拉蒂开始说话了。
皮格马利翁惊呆了,一句话也说不出来。
上帝!
皮格马利翁的雕塑成了他的妻子。
教育心理学,正是学校对教师的期待,教师对学生的期待,才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。
这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期待效应”。
它表明:
每一个人都有可能成功,但是能不能成功,取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
教育心理学,(四)教师的教学效能感及其相关因素研究效能:
个体对通过个人努力所能获得的结果的预期。
教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断,主要是指在教学上面的。
理论上来源于班杜拉的自我效能概念。
自我效能:
是指个人对自己在特定情境中,是否有能力去完成某个行为的期望,包括两部分:
结果预期和效能预期,结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测;效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的主观判断。
教育心理学,三、教师教学应具备的知识和技能,1.教材内容知识,2.一般教学法知识,3.课程知识,4.教学法,5.学生及其特点的知识,6.教育情境的知识,7.教育宗旨、目的、价值,舒尔曼认为教师的知识结构一般包括七个方面的内容,教育心理学,加涅将教学专长分为三类:
1.高度组织化和精致化的陈述性知识2.自动化的基本技能系列3.灵活多变、适应性强的教学策略,教育心理学,教学效果的训练,1.教学常规和教学策略的训练关键程序:
每天做一回顾;有意义地呈现新材料;有效地指导课堂作业;布置家庭作业;每周、每月的回顾。
教育心理学,2.对教学经验的反思写反思日记;观摩与分析;职业发展;行动研究,教育心理学,3.认知学徒制基本程序是:
专家与学徒共同工作,学徒进行仔细观察;在教练进行工作的时候,学徒尽可能地模范进行;专家要不时地提醒学徒要进行的工作任务;专家要把学徒逐渐带入更加复杂的作业之中。
教育心理学,四、教师心理健康,教育心理学,教师心理健康的标准,悦纳教师职业,健全的教育意志,教育环境的适应与改造,良好的教育认知水平,稳定而积极的教育心境,良好的教育人际关系,教育心理学,第五章学生的心理发展,个体心理结构,加涅关于学生心理构成,个体认知发展阶段理论,个体人格发展阶段理论,教育心理学,案例分析,“阿姨,这是我的葫芦丝五级证书,这个是爵士舞一级证书,那是我去香港演出的证书”在一次家族聚会上,才幼儿园大班的蒙蒙自豪地拿出一叠证书对我们说。
当我们一脸不可置信地翻看他厚厚的证书时,一
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