中小学作文教学衔接在九年一贯制学校的实践研究--毕业论文.docx
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论文摘要
小学是培养学生初步的写作能力,初中是培养学生基本的写作能力。
基础教育阶段的语文学科教学的共同目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
这是教学的连续性,但在程度、范围与重点上又体现了鲜明的阶段性。
程度是在原有基础上的提高与加深,范围是在原有内容上的扩大与增删,重点是在原有要求上的变换,因此,其中必然存在着过渡与衔接的问题。
九年一贯制学制的建立,为中小学整体教学提供了一个重要保证。
中小学作文教学的“衔接”是指在义务教育阶段,中小学作文衔接教学中分阶段实施教学目标,分解作文教学过程,以学生作文教学的各个环节以及作文能力发展的各个阶段之间的相互连接为手段,解决中小学作文教学中存在的在无序的、混乱的、模糊的的作文教学现状,为中小学生打好作文的基础,并进一步提高写作能力。
本文从小学、初中两个阶段分析了作文教学现状,并分别对教材、教师和学生这三方面的现状作了调查。
在明确中小学生写作需要衔接的前提下,从写作教学指导过程中的“衔接”、写作操作过程中的“衔接”、写作心理发展中的“衔接”、写作素养积累与写作技巧掌握中的“衔接”、写作能力发展中的“衔接”、写作思维过程的衔接等方面进行探讨,并用以指导中小学生写作实践。
关键词:
九年一贯制、作文衔接教学、作文教学实践
ABSTRACT
Primaryschoolistotrainstudentsintheinitialwritingskills,andajuniorhighschoolistotrainstudentsthebasicwritingskills,therehasacommonpurposetotoguidestudentstocorrectlyunderstandandusethelanguageofthemotherland.intwoStagesofbasiceducation.Thisisthecontinuityofteaching,butithasadistinctstageondegree,rangeandpriority.Thedegreeisdeepingintheoriginalfoundation.Thescopeisintheoriginalcontentexpansionandtheadditionsanddeletions.Thekeypointrequesttransformation,intheoriginal.Therefore,itisnecessarytotransiteandengage.
WiththeNineyearconsistentsystemeducationalsystem'sestablished,IthasprovidedanimportantguaranteefortheelementaryandmiddleschoolsThe"join"ofschoolChineseteachingofwritinginPrimaryschoolandjuniorhighmeanstakingmeasuresofwritingjoiningeachstageinteachingandeachstepinthedevelopmentofthestudents*abilities,solvingtherelatedmattersexistinginteaching,soastoachievetheteachingaimofpromotingstudentstocontinuallyimprovetheirwritingabilities.
Thisarticlehasmadeainvestigationintwostage,abouttheteachingmaterial,theteacherandthestudent,analysisthesisteachingpresentsituation,ItisclearthatthePrimaryschoolandmiddleschoolstudents'swriteneedtolinkup,wedisscusstheengagementaboutthewritingteachinginstructionprocess,thewritingoperatingprocess,thewritingpsychologydevelopment,thewritingaccomplishmentaccumulationandthewritingtechniquegrasp,thewritingabilitydevelopment,writingthinkingprocessaspectsandsoon,itisimportanttoinstructthePrimaryschoolandmiddleschoolstudentstowrite
Keywords:
Nineyearconsistentsystem"join"inChineseteachingofwritingthesisteachingpractice
第一章九年一贯制作文衔接概论 1
第一节九年一贯制学校作文教学衔接问题的提出 1
第二节什么是九年一贯制下的作文衔接教学 2
第三节九年一贯制学校作文教学衔接研究的意义 3
第二章中小学作文教学衔接的国内外现状 4
第一节中小学作文衔接教学国外研究现状 4
第二节中小学作文衔接教学国内研究现状 10
第三章中小学作文教学衔接研究的理论依据. 11
第一节系统论 11
第二节维果斯基的认知发展理论 13
第四章九年一贯制学校作文教学衔接现状的调查与研究 13
第一节教师衔接意识等的调查 13
第二节中小学生作文学习的情况调查 15
第五章九年一贯制学校作文衔接教学实践研究 16
第一节九年一贯制学校作文教学的衔接策略 16
第二节九年一贯制学校作文教学衔接策略的运用 17
第三节九年一贯制学校作文教学衔接策略的实践 8
第六章九年一贯制作文教学的衔接思考 34
第一节作文衔接教材的编写和利用 34
第二节切实利用好网络阵地加强中小学语文教学的衔接“〈彳
第三节确立作文的整体性的评价标准 35
第七章结束语 36
参考文献 37
附录 39
致谢 40
第一章九年一贯制作文教学衔接概论
第一节九年一贯制学校作文教学衔接问题的提出
作文教学,一直是困扰广大中小学语文教师的一大难题。
长期以来,由于学制的限制,语文老师总是分别担任中小学两个学段的教学。
他们以此为基础进行作文教学研究,取得了相当多的宝贵的作文教学经验,但是他们并没有从两个学段的衔接角度来考虑作文教学这个问题。
小学生升入初中以后,普遍感到中学语文成绩不如小学好了。
小学时语文成绩大多在90分以上,到初中后怎么只有多80分,问题到底出在哪里呢?
原因当然多方面的,其中之一是作文成绩差。
是不是说作文的水平大大退步了呢?
也不尽然。
原因是多方面的,比如不适应初中的学习生活,对作文的重视程度不够等。
中小学作文作文教学目标、作文评价方面的差异导致了学生学习的困惑。
王荣生教授的一文《为什么中小学语文课几乎没有写作教学?
》中写道:
我国中小学的作文教学主要集中在两个阶段:
一是在写之前,指导学生审题。
这一阶段主要解决“写什么”的问题,对“怎么写”只有原则性的引导或要求。
二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评。
这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题,对学生是怎么写的,则很少顾及。
中小学有“当堂作文”一说,但所谓当堂作文,只是给学生写作的时间罢了,而具体的写作过程,教师则通常很少顾及,更缺乏有效的指导。
从事语文教学十多年,笔者深感我们的作文教学缺乏系统的教学设想、教学要求,评价手段等,各学段应该达到什么样的训练要求,并不十分明了。
在作文教学中就出现了教师想高兴怎么出题就怎么出题,脚踩西瓜皮的现象,教师教得糊里糊涂,学生学得糊里糊涂。
总的来说,作文教学是处在一种无序的、混乱的、模糊的状态之中,作文教学简直是无章可循。
语文老师对作文教学倾注了大量的心血,为什么会有这样的说法呢?
语文教师大都在摸索和寻找适合自己教学对象的作文教学途径。
但由于作文教学的复杂性与教师控制探索过程的模糊性,只能使自己根据所谓的经验训练学生,跟着感觉走,结果,缺乏较系统、较正规的写作训练。
学生的总体写作水平难以提高。
很多学生望文生畏,每到动笔之时难以落笔,常常是绞尽脑汁、胡拼乱凑。
这样的习作,往往主题不明,内容空洞,结构不完整。
不少学生初中毕业以后不能提笔成文。
学生习作中即使有一些妙文佳作,也多半是靠学生自身的悟性写出来的,但这样的学生在初中生中占了很少的比例。
作文教学的随意性与写作本身客观上的难度,使广大的中学生在写作文的大门外久久徘徊。
在独立建制的普通的中小学,相邻的两个学段之间各自为阵,各自在自己的领域内默默耕耘,“铁路警察,各管一段”的现象较为严重。
作文教学中没有互通有无,没有系统性,目标过于功利性,轻视学生的整体性发展。
九年一贯制学校的出现,在学制上为解决这系一列问题提供了一个基础。
中小学的一体化管理,两个学段的的师资、教学设备、教学要求、教学理念在同一个系统下有序要求,可以比较有效地解决无序问题,使学生能明白各个阶段作文的要求,在有意识地状态下教得清清楚楚,学得明明白白。
第二节什么是九年一贯制下的作文衔接教学
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。
鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
”
由此可见,写作不仅是一种源于表达自我的需要,更是重要的交流方式。
从写作的过程来看,写作是一个环环相扣的“衔接”过程。
正是在一环扣一环的交接中,形成一个链。
如果任何一个环出现问题,那么后面的努力也将付之东流。
所以搞好衔接非常重要。
“衔接”一词,顾名思义,“衔”就是“接”,衔接就是“事物相连接”。
“衔接”其最本义据《高级汉语大词典》解释应为首尾相连之意。
在本研究中衔接就是使中小学作文教学得以有效地沟通、连接与融合,使中小学作文在差异得以尊重的前提下互相整合起来,使学习者的学习产生整体效应,以促进学生的可持续发展,最大限度地减小由于跨越学段而带来的负面影响。
“九年一贯制”是指小学、初中联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。
推行九年一贯制对学生来说最大的受益是免去了目前实际在各地普遍推行的6年级考试。
其优势体现在:
教育工作的连续性、教育资源的充分利用、中小学衔接的贯通性、学生特长培养的优越性、师资配置机动性。
一贯制学校的出现,为整体教学,提高作文教学的效率提供了一个很好的基础。
那么什么是九年一贯制作
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