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第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解:
一是针对教师而言,二是针对教师与命题专家而言。
前者是指老师在特定的课堂教学活动中,老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性;
后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。
第
三、“教-学-评一致性”指向有效教学。
有效教学不是理性的思辨,而是基于证据的推论。
教学“有效”的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么。
三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。
课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。
评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。
认识与实践“教-学-评一致性”的原理,给我们教学带来了深刻变化:
学习目标从似有若无走向核心统领;
课堂设计从始于教学走向逆向思考;
课堂评价从随心所欲走向理性导航;
教学活动从低效烦琐走向有序开放;
对学习信息从熟视无睹走向深度关切。
也就是说,“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革,让我们对课堂的思考建立在原理的层面,而不仅仅是经验的层面。
第2篇:
尝试教学的心得体会吴江红
尝试教学的心得体会
长赤九义校
吴江红
一个崭新的21世纪时代来临,人类的文明也开始向一个新的里程迈进。
新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会,这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。
在教育层面上来说,随着新世纪的到来,也必将会改变我们今后的学习模式,特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。
“尝试“是大家熟悉的字眼儿,意思是遇到不懂的问题和难解决的事,先去试试,尝试的过程也就是探索的过程。
我是任教数学,利用尝试教学法教学的方法观点鲜明,给我留下了特别深刻的印象。
即:
从尝试到讲解始终把学生放在主体地位,而且在各个不同的阶段(例如尝试、自学、讨论等)积极发挥学生的主体作用。
在尝试教学法的运用过程中,强调教师恰当的主导作用,使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。
这种教学方法的推广和运用,除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外,更有利于调动学生学习数学的积极性,改善学生害怕学习数学的心理,同时减轻学生的功课负担,使学生从沉重的学业负担中解脱出来。
以前,传统的教学模式都是以由教师先讲解,然后学生练习,而尝试教学法改变为先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和相互讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习,去初步解决问题,最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点,针对性地进行讲授。
这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法,对的传统教学方法的改进,起到了积极的促进和推动作用。
现在把自己的一些心得体会简述如下:
第一,尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习,所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。
“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。
学生从复习旧知识的活动中,使其认知结构再度获得同化或顺应,也增强儿童的信心。
进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。
基
本训练题与准备题的呈现方式,视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导,常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等,这些都是学生较乐意进行的活动。
第二,尝试题的设计,决定了整个尝试活动的流畅性,多以发散型的多元思考题型呈现,且与课本的例题相似,让学生藉以自学课本,操作学具及共同讨论,来尝试解决问题。
尝试题的呈现方式可采用多元化,例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。
选用多样化设计的教学情境,提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。
经由各自独立研究思考之后,再由各组讨论,共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法,或从自学课本中得到的信息,来探索问题的解法,并为小组争取荣誉。
第三,使用尝试教学法,会使概念很清晰地深植于学生心中,但“精熟学习”也是不可缺少的,必须培养学生的能力。
所以进行第二次尝试练习时,往往可配合课本与习作的题目来进行,或口头问答,或形成性评量等等。
应用尝试教学法后,可以发现学生的“学习迁移”能力增强,常能举一反三,不需要教师题题讲解,可节省时间。
应多让学生共同订正,因为通过合作学习,大家都能互相帮助,使程度不一的学生能渐趋靠近,有利于提高整体的学习成效。
数学教学要求学生有较强的操作性,采用尝试教学法教学,让学生先尝试探索,大胆发挥想象力进行创新,不仅能提高学生的积极性,更能培养学生的创造力,发散思维。
一个学期的数学教学,我颇有感触。
在新课程的标准下,学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验。
然而在新课程中,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。
这就是我对尝试教学法的一些心得体会,盼望诸位朋友不啬指正。
第3篇:
教学评一致性百课千人活动听课体会于湖波
教、学、评一致性
奎文区百课千人活动心得体会
---奎文区孙家小学于湖波
2018年5月23日下午参加了潍坊市奎文区组织的数学“百课千人”活动。
本次活动由日向友好学校的刘老师执教《长方体和正方体的认识》和德信现代小学的潘老师执教《包装的学问》。
刘老师通过一个游戏的形式开始本节课的引入,激发了学生的学习兴趣。
课前老师让学生自制长方体模型,因此课上老师提问学生,通过自己课前的制作,你认为长方体有哪些特征呢?
然后几个学生分别谈了谈自己的发现,这个时候教师没有及时的板书学生的发现,课后进行辩课的时候,孙科长指出,如果这个地方能及时的把学生的发现记录下来,然后通过引导学生观察他们的发现,这些发现都正确吗?
还有没有遗漏的呢?
怎么样验证你们的发现是对的呢?
下面让我们一起来进行探究。
通过这样的改进,是不是会让探究活动更有意义呢?
孙科还指出,教师们在备课的时候,要有大观念,这节课除了让学生要知道长方体和正方体的特征这些知识性的内容外,还应该站在更高的角度来思考,其实学生在一年级的时候已经从宏观上认识了长方体和正方体,而这节课要从微观上、细节上对长方体和正方体进行刻画,就如我们描述一个人一样,因此本节课在导入的时候,可不可以先让学生介绍一个人,然后引出如果让你介绍长方体,你会怎么样和你的同伴说呢?
进而研究长方体的面、棱、顶点,最后学完本节课后,让学生再回头说一说如何介绍长方体,帮助学生构建起长方体的模型。
再就是学生探究的过程中,可不可以设计一份探究单让学生更加明确探究的方向呢?
学生汇报交流的时候,有没有必要四个人都上台呢?
因为看上去四个人都上去,其实只有一个人在讲解,而其他三个人站在那里有些尴尬,在台上的孩子我不知道他心里是怎么想的,是不是想快点结束这样的汇报呢?
孩子真心愿意上去吗?
所以我觉得在汇报的时候是不是可以选择组里的一名代表或者组内商量是不是都需要上台汇报。
还有老师在设计挑战你的想象力这个环节的时候,让学生闭上眼睛,然后去掉一条棱,再去掉一条,最后至少要剩下几条的时候还能想象出这个长方体原来的样子,这个环节是不是可以让学生拿着实物进行拆分,这样的话会更形象直观一些呢?
而不是仅仅在脑海里想象一下就行了,鬼知道孩子们到底是不是在按照我们说的那样在想象。
潘老师执教的《包装的学问》,是一节数学综合实践课,通过如何包装6包牛奶的现实生活问题引出数学问题,让学生体会数学来源于生活又服务于生活。
课后评价的时候,孙科指出,本节课是不是可以由两包牛奶引入,让学生先进行体验,两包牛奶不同的摆放形式,用到的包装纸的多少是不一样的?
哪种形式的包装纸用的最少呢?
个人觉得这个地方也可以进行勤俭节约的德语渗透。
通过这样的问题,让学生思考,如果给你六包牛奶,你觉得哪种包装的方法用纸最少呢?
这里用纸最少在我们数学上其实指的是什么呢?
让学生明白,要想知道哪种包装的方法用纸最少其实就是求组合之后物体的表面积。
通过教学发现,学生探究出来的是4种方案,然后教师说因为时间的关系,把其余的五种方案都给学生展示出来了。
为什么学生会只出来四种方案呢?
其实是跟潘老师的问题设计有关系,我们可以看一下。
潘老师给出的活动方案是:
请给六盒牛奶设计一个长方体的包装箱,并求出包装箱所需纸板的面积以及纸箱的容积,并找出最优方案。
通过这个问题的指向我们可以发现,老师要求找出最优方案即可,所以有一些方案已经被学生自动排除。
因此最后小组汇报的时候只有四种,怎么样可以避免这个问题呢?
我个人觉得把问题加上一句话即可,仅供大家思考。
请给六盒牛奶设计一个长方体的包装箱,并求出包装箱所需纸板的面积以及纸箱的容积,总共可以有多少种不同的设计方案呢?
并从中找出最优方案。
这样修改之后,可以让学生把尽可能多的方案找到。
但问题又来了,如果这样设计,估计会花费大量的时间,而且学生不一定会找全?
最后老师呈现的是9种情况,如果说让学生自己探究的话,能不能找全这9种情况也需要实际验证,再就是如果我们再换成给12箱牛奶包装,那还是不是9种情况了呢?
其实这个地方有涉及到了其他方面的内容。
再就是孙科指出,当把所有的情况都贴在黑板上之后,让学生对这9种情况按照表面积的大小关系进行排序然后观察里面的规律,这样的形式比老师直接用课件呈现在屏幕上的策略会更好。
确实,这个地方如果换成这种形式的话,然后让学生去发现里面的数据特点,发现规律。
找到当体积相同时,随着长宽高三者之间的差越来越小,表面积就越来越小,而且这个图形越来越接近正方体。
为什么会有这样的一个特点呢?
在研究平面图形的时候,我们知道,当周长相同时,长方形的面积小于正方形的面积,当面积相同时,长方形的周长大于正方形的周长。
那为什么到了立体图形就出现这种现象了呢?
它知识背后的知识是什么呢?
当然这个学生可以不知道原因,但是他们可以直观的看到,感受到。
我还在思考,能不能把这个题目继续延伸,至少需要多少盒牛奶可以拼成一个最小的正方体呢?
相同数量的牛奶的话,是不是这个时候的表面积最小呢?
这样这道题目会不会更能发挥它的价值呢?
当然可能这样的话,一节课是研究不完的,但是数学就是这样,我们要有一颗善于发现、善于思考的心,虽然本节课结束了,但是我们的研究、我们的思考仍旧是继续的。
以上是个人听课后的一点反思,不当之处,还望批评指正。
最后借用孙科长的一句话结束本次的反思:
“我们要做一名聪明的数学老师,因为聪明的老师会感染聪明的孩子”。
第4篇:
课堂教学评赛心得体会
课堂教学评赛活动心得体会
为了提高我校教育教学水平,帮助青年教师快速成长,深入贯彻新课改精神,强化自主学习和合作学习的意识,学校于2012年11月20日至11月30日举办了全校范围内的“课堂教
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