《盖斯定律》说播课讲稿(全国高中化学优质课大赛获奖案例)Word格式.docx
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3.教学重点与难点
教学重点:
盖斯定律概念的认知教学难点:
二、学情分析
学生已有基础,尚需发展的能力,主要形成的素养和观念。
根据我对2017版新课标的解读,以及对学情充分了解的基础上,确定本课时的教学目标如下:
三、教学目标
教学目标渗透探究理念,坚持素养为本,着眼立德树人。
四、教学策略
为了突出重点、突破难点达到教学目标,我采用情景激趣——探索生趣——应用固趣的趣味教学法,以及类比发现——小组合作——证据推理——模型认知的学习策略。
趣味教学法:
情景激趣——探索生趣——应用固趣
学习策略:
类比发现——小组合作——证据推理——模型认知五、设计理念
本节课以构建科学本质观,渗透STEM理念的教学设计思想展开两条线索:
情景激趣:
感受超级能源工程与家用天燃气燃烧,由此切入提出如何测定甲烷不完全燃烧的反应热。
探索生趣:
分为两个环节
走进科学家实验室,寻找史实分析问题;
构建生活、能量、化学模型,基于实证解决问题。
应用固趣:
解决生活生产问题,感受化学价值的乐趣。
最后利用思维导图,总结科学概念,初识科学本质。
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六、教学过程(具体的教学过程如下)环节一:
展示视频:
感受我国超级能源工程——可燃冰试开采成功。
【接录像课片段】
设计意图:
真实情境激发爱国热情,能源危机引发节能意识。
顺势转入日常生活思考:
天然气完全燃烧与不完全燃烧有什么区别?
学生:
根据已有经验从三个角度对比分析。
讨论:
到底他们的能量差别有多大呢?
能否定量测定?
提出问题:
有无其他方法不需通过实验测定而直接得到该反应的反应热呢?
这样由爱国情操回归现实生活,既能激发学习兴趣,又能明确学习目标。
师生一起穿越时空,古今对话,走进科学家的实验室。
环节二:
古今对话,发现定律
观看微课:
与科学家拉瓦锡和拉普拉斯、盖斯对话。
引入化学史,增强趣味性;
引发思维碰撞,激发探究热情。
教师追问:
盖斯的这一重大发现是什么呢?
学生自主学习:
(阅读教材)初识盖斯定律这一科学概念。
由科学史回归教材,引发思考如何论证盖斯的实验研究结果。
从而进入环节三。
环节三:
模型假设论证定律
证据推理1:
类比生活实例,建立生活模型。
思考:
生活中有没有类似的实例,也遵循这一能量变化规律呢?
教师播放flash动画——攀登高山。
学生类比、讨论,将定律与生活实例联系(课堂图片),形成证据意识,初步建立模型。
证据推理2:
能量守恒论证,建立能量模型。
让学生思考:
能否运用能量守恒定律对盖斯定律进行论证呢?
提出假设:
一个反应体系的始态为S,终态为L它们之间的变化如图
学生小组合作讨论:
【插入录像课片段】此时教师紧抓学生思维的激发点。
追问:
若经以上3种途径到达终态。
其反应热有什么关系?
若经过若干步到达终态呢?
学生从能量守恒角度收集证据,在问题驱动下建立模型。
运用美妙的数学反证法,证明化学理论性概念。
初步论证盖斯定律后,重回化学史。
寻找史实:
盖斯的这一重大发现,在当时有何影响呢?
证据推理3:
观看微课,与科学家贝特洛对话。
再次与科学家对话,让学生从史实的视角收集证据。
这样让科研意识不知不觉在学生心中生根发芽,激发学生跟随科学家的脚步进行热化学计算。
证据推理3:
借助卡片表征,建立化学模型。
【插入录像课片段】小组合作——符号表征——生生互评——建立模型
通过小组合作,借助卡片进行表征,从定性分析到定量计算,建立化学模型。
此时回扣问题情境,如何得到该反应的反应热,由此进入环节四。
环节四:
应用固趣——生活生产应用定律
小组合作:
设计合理的“路径”,解决甲烷不完全燃烧生成CO的反应热问题。
【插入录像课片段】符号表征——自主评价——解决问题
通过小组合作,学生将甲烷不完全燃烧反应事实和理论模型进行关联和匹配。
进一步引导启发:
观察反应热数据,从节能角度看,对我们有什么启示呢?
当家用燃气灶出现黄色火焰时,该怎么办呢?
教师展示微课:
如何自己动手调节天然气灶风门。
让学生学会运用模型解决生活问题,体验乐趣,逐步构建化学价值观。
进而将盖斯定律的应用从生活转向化工生产。
解决生产问题,发现重大秘密。
【插入录像课片段】
这样让学生利用盖斯定律的理论计算,形成合理利用化学反应能量变化的意识和思路。
将科学、技术、数学运用于工程生产中,渗透STEM理念。
此时教师小结【插入录像课片段】
学生在解决问题中感知化学价值,提高节能意识,升华爱国情操。
环节五:
思维导图——回顾反思拓展视野
通过盖斯定律思维导图,让形成科学本质的过程外显,让STEM理念内隐于其中,促进科学品质的有效达成。
课堂反馈:
运用互动课堂反馈系统诊断学习效果进行课堂反馈。
课后拓展视野——生涯规划
1.查阅资料,了解反应热与化工生产的关系,了解热能的综合利用。
2.通过本节课的学习,对热化学的哪些研究方向感兴趣?
教师展示与化学热力学相关专业
让学生始终保持积极的情绪性反应,感知化学是美好的,生活是美好的,未来更是美好的。
这是本节课的板书设计
第三节化学反应热的计算
一、盖斯定律
1.内容:
2.论证:
3.应用:
七、教学反思
在教学设计过程中我不断反思,设计教学效果评价表,并根据反馈结果从三个方面反思。
本节课采用趣味教学法,通过设计符合学生思维发展的教学环节,使整个课堂在趣味中培养学生的核心素养。
同时学生经历了知识的发生、发展过程,逐步构建化学观念。
让学生以化学的眼光认识盖斯定律,以化学的思维探究盖斯定律,以化学的智慧应用盖斯定律。
最后以一首小诗结束我今天的说播课:
园丁心怀强国梦,课程改革树丰碑;
盛会适逢热效应,黄山紧握三星堆。
感谢各位专家评委和全国同仁!
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