《活页式、工作手册式教材的开发与建设》PPT课件下载推荐.pptx
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《活页式、工作手册式教材的开发与建设》PPT课件下载推荐.pptx
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教材承载着课程的目标、内容、实施和评价(教学设计中都会有教材分析环节)等要素,推动课堂革命离不开教材建设。
国家教材委员会正在进行首届全国教材建设奖评选,为职业院校教师获取国家级奖项提供了机会。
教材在整个教育事业中占据重要的地位,大家要用全新的视野去审视教材开发工作!
实践表明,把教材作为独立的教育要素进行研究和建设极有必要,有深远意义。
2.职业教育教材的政策分析,我国历来重视教材建设,尤其是党的十八大以来,国家把教材建设摆在事关人才培养质量的基础工程地位,习近平总书记多次做出重要指示,强调教材是国家事权,体现国家意志,建立国家教材建设制度。
要着眼于“教好”,围绕教师、教材、教法推进改革,探索形式多样、行之有效的教学方式方法全国教育大会习近平总书记,教师是课程教学改革的主体,是“三教”改革的关键教材是课程建设与教学内容改革的固化成果、呈现形式和载体重点:
开发与职业教育课程模式匹配的新型活页式教材和工作手册式教材教法是课程教学改革的路径,教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现,2.职业教育教材的政策分析,2019年1月,国务院发布国家职业教育改革实施方案以下简称方案,职教20条),提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。
2019年12月,教育部印发职业院校教材管理办法,要求规范和加强职业院校教材管理,可见国家对职业教育教材建设的重视程度。
这是我国第一个职业教育教材管理办法,系统健全了教材管理的各个环节,是我国职业教育教材管理的纲领性文件,在我国职业教育教材发展史上有着划时代的意义。
2020年1月,国家教材委员会印发的全国大中小学教材建设规划(20192022年)明确指出:
职业教育教材关键是体现“新”“实”,反映新知识、新技术、新工艺、新方法,及时编修,提升服务国家产业发展能力,同时解决“多而少优”的问题。
总体来讲,规划和管理办法的出台突出了教材建设的重要地位,提高了教材建设要求。
第一,有助于解决职业教育教材建设中存在数量过多、品种繁杂、质量不齐的问题,有利于克服一定程度上存在的“多头管理、分散建设、自编自用”等弊端。
第二,在管理体制上,坚持马克思主义指导地位,强调职业院校教材必须体现党和国家意志。
体现马克思主义中国化要求、中国和中华民族风格、党和国家对教育的基本要求、国家和民族基本价值观以及人类文化知识积累和创新成果。
第三,在编写策略上,规划体现“新”、“实”,反映新知识、新技术、新工艺、新方法(怎么才能把四新编进教材),及时编修,提升服务国家产业发展能力,同时解决“多而少优”的问题。
第四,在校企合作研发上,规划和管理办法明确指出要发挥行业指导作用,参与教材规划、编写指导和审核、评价等方面工作。
在产教融合、校企合作的过程中,及时融入新技术、新工艺、新规范,提升服务产业能力,增强专业教材的实用性。
2.职业教育教材的政策分析,3.职业教育教材编写存在的问题,
(1)教材的出版周期较长,知识内容更新慢,新工艺、新技术、新规范、新标准不能及时反映到教材中来。
(2)教材知识内容的选择和定位与职业教育体系建设不匹配。
由于教师与企业一线沟通不及时,导致与生产、建设、服务、管理一线的要求不相适应。
(3)与学生情况不匹配,教材到位率不高,应用效果差。
职业院校生源文化知识基础薄弱,学习能力、接受能力等综合素质相对不高习动力不足,学习兴趣也就难以提高。
在扩招100万的背景下,学生群体更是多元而复杂。
(4)内容不完整。
很多教材内容没有与职业标准双向融合,高职教育人才培养的特点不明显,不能将安全规范、职业道德、工匠精神等内容有机融入教材,不能很好地为育人和就业服务。
(5)理论与实践分离。
许多教材依然沿用了理论内容与实践相分离的方式,不少“项目式”教材也仅仅做到了“形似”,还有一些教材只是将原来的“章、节”改成了“项目、任务”而已,根本达不到课程改革的要求。
(6)线上线下教学资源不匹配。
虽然不少教材已经充分利用互联网新技术,开发了线上资源与教材相呼应,但不少资源衔接不够、逻辑性不强,立体化资源未形成立体化效果。
3.职业教育教材编写存在的问题,02新型活页式教材的内涵,新型活页式教材的内涵,电气控制技术实训第2版(活页式教材),建筑工程测量实训(新型活页式教材),行业会计比较(活页式教材),新型活页式教材的内涵,新型活页式、工作手册式教材,新形态立体化教材,电子教材,传统纸制教材,主体的联合性:
学校、企业、行业,内容的开放性:
职业标准、1+X证书,更新的及时性:
随时可增、可减、可替,使用的便捷性:
随时拆分、组合,新型活页式、工作手册式教材相对于传统教材,具有主体的联合性,内容的开放性、更新的及时性、使用的便捷性4个性质,更加符合职业人才培养需求。
1.新型教材的内涵理解,
(1)充分体现学生中心,按照“以学生为中心、职业能力为本位、学习成果为导向、促进自主学习”思路进行教材开发设计,弱化“教学材料”的特征,强化“学习资料”的功能,通过教材引领,构建深度学习管理体系。
学习内容,学习过程,学习成果,学习目标,设计,实施,检查,反馈,深度学习管理体系,以学生为中心,2.新型活页式教材的特征,2.新型活页式教材的特征,
(2)强调实践应用性,按照“活页教材+活页笔记+工作训练或应用训练表单+功能插页”四位一体的呈现方式。
组成要素包括教材部分、工作页或工作过程卡、自主学习手册或实战任务单、学习成果评价单等,有助于学生在实践中的应用。
活页笔记,活页教材,工作训练单,功能插页,实践应用性,2.新型活页式教材的特征,(3)支持泛在学习,基本要求:
以学习终端为载体,配套开发丰富的视频、音频、图,片、动画等信息化资源,支持学生泛在学习;
高阶目标:
以云平台为支撑,提供可互动的立体化、融媒体资源,构建多主体、多维度、多层次高效互动的学习环境。
立体化教材,动画,视频资源,图片,互动资源,实物模型,虚拟仿真,(4)促进学思行统一以学生全面发展为目标,融入以德树人、课程思政元素,将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、工匠精神、劳动观念融入知识传递和能力培养,促进学生学思行统一。
知识传递,思政育人,能力培养教材,核心价值、优秀文化、工匠精神、劳动观念,2.新型活页式教材的特征,3.新型活页式教材的设计思路,基本原则充分体现学生中心。
教师从“选择适合教育的学生”变成“选择适合学生的教育”,使学生在乐学易学中达到教学目的。
全面深化产教融合。
将“以企业岗位(群)任职要求、职业标准、工作过程、产品加工、经营管理”作为教材主体内容。
科学融入思政要素。
将“以德树人、课程思政”有机融合到教材中,提供丰富、适用和引领创新作用的多种类型立体化、信息化课程资源,实现教材的多功能作用。
内容要求行动导向。
理论内容要少,采用工作页和工作手册式。
教学内容、载体必须来源于企业真实产品、工艺、方法、操作规程、标准等。
信息资源。
需要细化说明、详细案例等内容,设计更多的教材配套资源,通过手机扫码与数字资源链接。
学习成果。
每个项目、模块必须设计一个完整的、代表本项目或模块最高水平的学习成果,可作为主要考核项目。
一门模块化课程中的各个项目、模块之间有密切关联时,模块化课程学习结后,要求有一个完整、系统的学习成果。
课程思政。
教材编写应注重思想政治培养、工匠精神养成、职业习惯培育的要素,要适当融合以德树人、课程思政内容,可通过企业案例(正面、负面)、关联理论、职业规范或标准等方式进行有机融合。
3.新型活页式教材的设计思路,表现形式采用“活页教材活页笔记工作训练功能插页”四位一体模式构建,组成要素包括教材部分、工作页或工作过程卡、自主学习手册或实战任务单、学习成果评价单等。
活页教材与活页笔记包括结构化的知识点、具体化的技能点、行业标准、技术规范等,留白供学生填写学习记录和心得体会;
工作页或工作过程卡与实训、实战任务匹配,明确任务要求和任务内容,给出任务实施步骤和具体要求,包括引导内容和学生自主填写内容;
自主学习手册或实战任务单包括教师布置的各种作业,包括拓展阅读、技能作业、实战项目任务单或记录单等;
学习成果评价表包括项目或任务考核标准、考核量表、学生自评与互评记录单、教师评价表等。
4.活页式工作页教材编写体例分析,03新型活页式教材的建设路径,教材编写的基本逻辑,通过工作任务和职业能力分析能够形成系统化的职业能力清单。
以各条职业能力为核心构建学习单元实现教材活页化。
将职业能力落实在操作过程中实现教材手册化。
融入课程思政、工匠精神、安全素养,落实立德树人根本任务。
1.职教理念引领下的课程改造,教材建设必须以课程改革为统领,在实践中把教材建设和课程改革结合起来。
北京财贸职业学院王成荣教授,活页式、工作手册式教材是“形”,课程改革和教学创新是“神”,优秀教材应该是形神兼备。
唐山工业职业学院崔发周教授,职业教育目标不是知识体系,不是技法仓库,不是单纯技术职业教育的目标是综合实战能力深圳职业学院戴士泓教授,能力本位是实现职业教育教材活页化、手册化的重要理念支撑。
华东师范大学徐国庆教授,1.职教理念引领的课程改造,项目化课程改造路径,教学设计,项目设计,确定内容,明确目标,企业调研,岗位分析,达到目标所需要的知识和技能,将知识和技能融入其中,教学的整体活动和教学环节,1.职教理念引领的课程改造,1.职教理念引领的课程改造,项目任务设计的要求反映真实的工作情境,与企业实际生产或商业活动有直接联系,有一定应用价值。
具有清晰的任务轮廓和明确而具体的载体,有可见的产品和可归纳的服务内容。
完成任务需要经历完整的工作过程,可用于学习特定的教学内容,并促进综合职业能力发展。
能将某一课题的理论和技能结合在一起,要有一定难度,并有可操作性。
学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性。
学习结束后师生共同评价学习/工作成果或学习/工作方法。
1.职教理念引领的课程改造,项目活动设计:
到底要学生做什么?
做成的最终成果是什么?
项目实施中学习要素分析:
每一个活动点上学生要学习什么项目教学过程设计:
使教学活动有序进行,包括教师行动,学生行动,教学设计的基本内容,1.职教理念引领的课程改造,4.融入1+X证书制度,6.教材边建边用,5.融入课程思政,2.校企双元合作,3.立体资源构建,1.职教理念引领,注意问题,新型教材以“企业岗位(群)任职要求、职业标准、工作过程或产品”作为教材主体内容,认真调研和课程相关的岗位需要的职业技能,按照课程对岗位、课程任务对项目、项目对工作任务的要求,以工
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