高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试Word文件下载.doc
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关键词:
阅读教学;
读后续写;
任务设计;
文本解读;
合作写作
引言
读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。
它重视语境的作用,将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,强调语言学习的互动体验性,提倡学中用、用中学,是提高外语学习效率的好方法(王初明,2012)。
高考综合改革试验省份从2016年开始启用“读后续写”题型。
该试题提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(中华人民共和国教育部考试中心,2015)。
对于这一全新的试题形式,很多教师感到读后续写的日常教学难度很大,主要表现在:
第一,适合读后续写话题、体裁、长度与难度的现成教材内容相对比较匮乏;
第二,读后续写关键词与首句的选择与给定不易平衡好限定性与开放性的关系;
第三,在给定关键词与首句的前提下,学生的续写文本内容呈现多元化,续写情节因人而异,写作评改与指导难度很大。
为更好地探讨读后续写在日常教学中的实施,我们拟结合教材文本尝试在阅读教学中开展读后续写,旨在抛砖引玉。
教学案例
1.教学内容
本节课的授课内容是人教版必修四Unit1UsingLanguage中的阅读“WhyNotCarryonHerGoodWork?
”,该部分介绍了一位杰出女性——林巧稚,我国著名的妇科疾病专家。
她关注贫穷的妇女和母亲,尤其是农村妇女,她以善良与爱心赢得人们的尊敬。
不但如此,她还把毕生的心血全部奉献给了她的病人和中国的医疗事业。
这篇文章不仅仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平,更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。
这一部分的教学重点是通过各种活动帮助学生进一步理解文本内容,学会使用重点词汇和句型,发展思维能力和综合语言运用能力。
就教学用途而言,这篇文章具有语言与信息的载体功能外,还适合教师在一定阅读策略的指导下引导学生对其文本结构、作者写作意图和态度观点等进行解读(张强,2014)。
根据阅读文本内容,读写结合视角下的读后活动设计可以有改写、仿写和续写等形式。
为了让学生将获得信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来,我们尝试采用在阅读教学的基础上开展读后续写。
2.教学步骤
(1)读前导入
Step1:
激活话题
Apuzzledgirl:
I’mstillinhighschool,andIhavenoideaofwhatIwanttodointhefuture.IenjoyEnglish,biology,andchemistryatschool,butwhichoneshouldIchoosetostudyatuniversity?
【设计说明】结合当下高中阶段开展的生涯规划(careerplanning)教育引入话题,通过呈现文本第一段改写后的情景,让学生通过头脑风暴的方式自由谈论解决方案,在此基础上自然导入文本。
(2)文本探究
Step2:
快速阅读
①Readthefirstparagraphveryquickly,andtellhowthewritersolvedthepuzzle.
②Sincethewriterdidsomeresearchongreatwomen,whatdoes“her”inthetitlereferto?
【设计说明】旨在通过快速阅读的方式进入阅读文本,让学生浏览第一段后找出作者解决困惑的方式及影响其作出决定的伟大女性,为下一步文本细读与作者情感线梳理作准备。
Step3:
文本细读
①Explorethewriter’sdifferentfeelingsbefore,duringandaftertheresearch.(详见表1)
②Thinkaboutthefollowingquestions:
a.HowdidLingetherselfintomedicalschool?
b.HowcouldLinachievesomuchsuccessasadoctor?
【设计说明】本环节通过梳理课文结构脉络,概括段落主旨大意,加工语言信息,为续写作准备。
教师在指导学生阅读文章各个段落的过程中,引导学生归纳作者在查阅到林巧稚后情感变化所经历的几个阶段:
“偶遇”她时产生好奇——深入了解后被她感动——感动之后顿生的激动,使隐性的作者情感发展显性化。
同时,我们利用表1向学生抛出两个问题。
事实上,这两个问题是我们要求学生进行读后续写时的两个写作要点。
我们借助阅读文本对学生进行写作技巧的指导,使他们了解林巧稚如何为梦想奋争而后坚持梦想的相关词汇与表达。
Step4:
标题解读
Howdoyouunderstandthetitle?
Couldyougiveanotherwordtoreplace“good”?
【设计说明】让学生在文本解读的基础上重新审视标题的表意功能(到底是Asuggestionforothers,还是Adecisionforherself?
),让学生明白标题实际上是对第一段那个puzzle的回答。
同时,对标题中“good”一词的理解能加深学生对文章主旨的把握。
(3)读后续写
Step5:
任务设定
①情景创设
SupposethewriterbecameagreatdoctorundertheinfluenceofLinQiaozhi,trytofinishthecontinuationtaskaccordingtotheunderlinedkeywordsandgivensentences.
【设计说明】考虑到文章作者是一名高中生,我们假定作者受林巧稚的影响,若干年之后也成为了一名了不起的医生。
②词句框定
在文本中划出以下10个关键词:
research;
LinQiaozhi;
specialist;
hardwork;
determination;
nature;
medicalcollege;
kindness;
consideration;
patients
给出两个续写段落的首句:
Aftermyresearch,IknewwhatIshoulddonext.
Aftergraduatingfrommedicalschool,ItoldmyselfIcouldreallycarryonLin’sgoodwork.
【设计说明】给出的关键词与首句能在一定程度上限制续写文本的走向。
因此,选定的关键词基本上都是实词且倾向于名词,能统领整个故事的发展情节。
首句给定则需要考虑到两个续写段落之间的逻辑走向,并且应具有一定的开放性。
首句中medicalschool与goodwork实际上限定了文本的大致方向,即续写第一段需侧重描述作者如何通过努力考上心目中理想的医学院,第二段则交代自己如何在从事医生职业的过程中受林巧稚影响而最终成为一好医生的。
Step6:
合作写作
Workingroupsoffour,discussaboutthetwoquestionsandthenfinishthewritingtaskcollaboratively.
①Howcouldthewriterbeadmittedtoherdreamschool?
②Howdidthewriterworkasadoctor?
【设计说明】问题讨论旨在帮助学生整体把握续写的大体方向,小组合作写作能促进学生个体语言资源的相互激发、过滤、互补,发展情绪智力,增进同学情谊。
为保证充足的写作时间,我们仅让每个小组完成一段的续写任务,写作结束后将不同小组的续写作品拼接起来。
Step7:
作品赏析
Shareanddigestsomeofthegroups’works
[Asamplefromtheteacher]
Aftermyresearch,IknewwhatIshoulddonext.Imadealearningscheduleandspentmostofmysparetimedoingresearchonscienceandmathsproblems,ordealingwithlanguages.WhenIcameacrossachallengingproblem,Iwouldturntomyteachersorclassmatesforhelp,fromwhomIgotsomevaluableadvice.AndIworkedhardnottogetahighmarkintheexambuttohaveagoodknowledgeofthesubjects.Ibelieveditwashardworkanddeterminationaswellashelpfromothersthatgotmeintomedicalcollege.
Aftergraduatingfrommedicalschool,ItoldmyselfIcouldreallycarryonLin’sgoodwork.Ikeptlearning,practicingandthinking.AndwheneverIfelttiredandimpatient,IwouldthinkofLinQiaozhiandshowedkindnessandconsiderationtomypatientsasshedid.WhenIwantedt
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