最新教师招聘考试面试说课稿教师资格试讲稿人教版语文《荷塘月色》.docx
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最新教师招聘考试面试说课稿教师资格试讲稿人教版语文《荷塘月色》
最新教师招聘考试面试说课稿教师资格试讲稿
《荷塘月色》试讲稿
同学们大家好,现在我们开始上课。
上节课我们对文章结构进行了梳理,了解了本文按作者的行踪和心情双重展开的圆形结构。
首先请你们回忆一下:
作者的行踪怎样?
请这位学生回答,嗯,他说得对,全文是遵循了“家——荷塘——回家”的圆形结构。
那么作者的心情又是如何?
你们能在文中找到原文吗?
这位同学找到了:
“颇不宁静——暂时宁静,淡淡喜悦——失去宁静,难以遣怀。
”大家回答得都很好,由此看来,作者的情绪随景物的转化在发生着改变,情景相融,物我为一。
今天再让我们继续学习朱自清的《荷塘月色》,去欣赏淡淡的景,去品味淡淡的情……
首先,请大家快速浏览阅读4—6自然段,思考这三段具体描写了哪些内容?
这位同学回答得很好,这三段分别写了月下荷塘的景色、荷塘中的月色和荷塘四周的景色。
可见作者描写的荷塘是全方位,多维度的,今天我们重点来欣赏月下荷塘和荷塘中的月色,接着请大家自由朗读4、5自然段,再走近一些,看看作者为我们描绘了哪些具体的景,请大家拿起笔来,边读边在文中标示出来。
在读的过程中也思考这样一个问题:
作者选取哪些景物来写荷塘和月色的?
我环视学生的自主学习过程,大家都找得非常准确。
在第4段中描写了:
荷叶、荷花、微风、荷香、流水等景物;在第5段中描写了塘中景物、月光与光影组合。
在读的过程中,我们能感受到作者对景物的描写形象生动,让人宛在其中,那么作者是怎样描写这些景物的,运用了什么样的写景技巧呢?
请大家从修辞手法、写景角度和语言风格方面进行赏析。
请一位同学为我们朗读第4自然段,再请他的同座说说本段中有哪些修辞手法的使用及其效果?
这位同学很喜欢这句话“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”这里运用了比喻的手法,把荷叶比作舞裙。
还有没有同学想分享一下?
嗯,这位同学选择了这一句“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,……有羞涩到打着朵儿的”,你能说说为什么很喜欢这句话吗?
不错,这句话运用了拟人的修辞方法,把荷花的情态都写活了。
其实啊,朱自清先生在文中还运用了一种很特别的修辞方法,充分体现了汉语的语言之美。
这种修辞方法就是“通感”,所谓“通感”是一种特殊的修辞。
是指把人们的各种感觉例如:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等,通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。
又可称作“移觉”。
例如我们日常生活中会经常说:
“她笑得很甜”。
这里就是把视觉转化为味觉。
文中类似的例子还很多,请大家一起帮着老师找找?
同学们都找得很不错,例如“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”,这句话将嗅觉上的感受与听觉上的感受相贯通,非常形象生动,将我们的各种器官和想象力都调动了起来,为我们展现出一幅纯净柔美、清新优雅的画面。
接着再看看作者的写景角度有何变化?
大家可以从远近、高低、动静、虚实、视听、声色等方面入手。
这位同学回答得很棒,他认为文章写景角度是高与低的结合,静态美和动态美的结合。
那么大家请进一步思考这样写景角度的转换有何作用?
看来大家都了解了,这种写景角度的转换,将荷塘最突出的美展现在我们面前,让我们仿佛身临其境一样。
朱自清先生作为一代散文名家,除了为我们描绘了一幅清新雅致的画面之外,在语言用词上也很有特点。
那么请大家想想:
这段中用词有什么特点?
大家都找到了,这段运用了很多的叠词,那么我如果把这些叠词去掉或更换掉,行吗?
大家都说不行,那么你能告诉我这样叠词的运用有什么作用吗?
大家都说了自己的看法,但似乎不太全面,其实叠词的使用,可以使文章的韵律和谐,更富有音乐的美感,也给了我们充分的想象空间。
这就是语言的魅力。
最后我请大家自主学习文章的第5自然段,试试从修辞手法、写景角度和语言特点方面去领略朱自清散文的魅力。
《荷塘月色》说课稿
今天我说课的题目《荷塘月色》。
下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。
一、 说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章,《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美,结合新课标的要求,在教学中通过“读”来引导学生走进文本,领悟作者所蕴含的情感,在“读”中品味语言之妙,从而主动探究本文的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标
1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生,初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累,也有了一定的鉴赏和品味散文的能力,但在知识的深度和广度上,审美的技巧和能力上,还有待加强。
2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元,学习重点是展开想象的翅膀,感受作者心灵的搏动,体会作者所描绘的美景,赏析散文的表现手法。
3、制定教学目标
依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力:
学习作者运用语言的技巧;培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法:
在反复诵读中揣摩重要词句。
培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观:
理解作者在作品中所流露的情感,培养健康的审美情趣
(二)、确定教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点:
通过品读语言,尤其是精彩语段4—5段的赏析,品味文章语言美,学习作者运用语言的技巧。
让学生走进作品的情感世界,理解作者在文章中流露的复杂的感情
三、 说教法
散文的本质是审美的,因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。
尤其是,优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语,很适合于朗读。
根据本文的特点和《大纲》要求,在教学时要加强诵读指导,通过诵读让学生感受作者心灵的律动,从而体会作者的思想感情。
四、 说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读
2、讨论法 通过提问思考讨论,引导自己思考。
3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题,提出问题
五、教学设想
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文,读是解读文本的最佳途径。
授课中我始终贯穿了“朗读”。
教师创设情境,让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。
初读感受画面美;;二读领略语言美;三读体会情感美;四读投入学生生命体验。
遵循学生学习的规律,依靠“文本”本身来说话,让学生自己来与文本对话,得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁,才出来排解内心苦闷的,作者到底为什么心绪不宁,我们无法知晓,但他把他笔下的景描写的那么美,那么细。
可见作者在克制自己,努力让自己专注于眼前的景色,无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。
作者本来是在看景,但美丽的荷塘景色吸引了作者,作者忘我的开始赏景了,随风飘来的荷香,使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声,此时的作者已经和景物合二为一了,达到了一种无我之境。
由看景到赏景,引导学生达到无我之境,和学生一起陶醉在这美景之中,永远留在美丽的荷塘,不再回到纷繁杂乱的现实。
这就足够了。
六、教学课时:
一课时。
七、教学步骤
(一)、导入
我是这样设计导语的:
播放《荷塘月色》Flash影片片头:
夏季的一个夜晚,月亮高悬,静静的荷塘中,一朵含苞欲放的荷花,伴着轻柔的音乐,从一片荷叶中探出头来,慢慢绽放。
从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。
提问:
看到我设计的篇头了吗?
看到花儿盛开,心情怎么样?
有一个成语是形容人很高兴的,与花开有关,是什么?
心花怒放。
花儿开放是写什么?
写景。
你们看到花儿开放,很开心是写什么?
写情。
写景是为了什么?
抒情。
(导出本课主题)王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。
(板书)
(三)、诵读四五段,感知画面美。
引导学生诵读第四五段。
之所以这样安排,是因为这是一篇写景抒情的美文,充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。
放手让学生读吧,只有读,才会读。
让学生在读中感受,在读中思考,在读中品味语言文字的魅力。
这一部分大约分这样几步:
(1)学生自由读,之所以不要学生齐读,是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程,而且这种再创造带有鲜明的个体色彩,每个学生的对文章的理解不一样,他朗读时的轻重缓急是不一样的。
(2)第二步,抽学生起来朗读。
教师予以适当的评点、指导
(3)教师适时的范读一部分。
“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”,诵读的关键“在于走入作者文字之心”。
而且,老师的诵读,很容易感染学生的情绪,使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”,使冷冰冰的文字活了起来,使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
韩军老师认为诵读有三不在:
不在普通话,不在音色美,不在声音大,关键在于走入作者文字之心。
程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”
(4)再次动情朗读。
听完范读后, 竞读交流:
分组竞赛,各组推举优秀者在班上朗读表演。
通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
(四)、仔细品读,体验感情美
经过几次诵读之后,学生对课文有了初步感知。
再次请学生起来朗读四五段,这次是请学生挑出自己最有体会的语句段,带着感情来读。
(五)、诵读品味,领悟动静结合的写景方法。
多媒体出示问题:
第四五段都写了哪些景,是动态的还是静态的?
这与作者的情感有何关系?
从中我们可以看出作者的性格是怎样的?
在学生充分发言的基础上,教师作必要的启发指点,尤其是在那些容易被忽略之处,以下仅举几例:
1、第四段有哪些演员上场?
第五段是给演员制造气氛的,是哪些景物?
(引导学生找出四五段描写了哪些景物)
2、第四段写荷塘是动态的还是静态的?
(理解作者动静结合的写法)
3、荷香与歌声有什么可比的共同点?
(领会通感手法的运用)
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢?
是为了表现什么?
(分组讨论,培养学生合作探究的能力)
明确:
毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”,他由自然景物的自由自在想到了什么?
那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在,生机勃勃会产生什么样的愿望呢?
追求自由。
5、第五段写月光突出了动态还是静态?
(引导学生抓住景物的特点来分析)
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。
作者对眼前美景是一种什么样的情感呢?
(把握感情,体会借景抒情)
7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系?
(师板书) 荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静,陶醉其中
↓ ↓
一切景语 皆 情语
(六)、走近作者,体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁
假如你是六个孩子的父亲,妻子儿女一大家全指望你养活,你工资又不高,你有什么感受?
假如你生在七八十年前,经历了四•一二反革命政变,看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年,你会参加国民党还是共产党?
可是那时共产党的力量很小,随时都可能被杀。
那你还要参加共产党。
朱自清那时候作何选择呢?
他选择了逃避,不参加任何一方。
你能理解他的心情吗?
同样是白色恐怖下,不同性格的人会有不同的反应,鲁迅会说:
“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
”他的语言象投枪,象匕首,时时体现他的疾恶如仇的性格。
而朱自清的性格相对来说较平淡,平和。
他从荷塘月色中获得喜悦,他的喜悦是——淡淡的。
淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁,哀愁也是——:
淡淡的。
(七)、学以致用,活用鉴赏方法
品读赏析第四五自然段的基础之后,引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。
(多媒体展示材料)
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。
香馥馥野花开,密丛丛乱石磊。
闹嚷嚷鹿与猿,一队队獐和麂(jǐ)。
喧杂杂鸟声多,静悄悄人事靡。
那长老,战兢兢心不宁;这马儿,力怯怯蹄难举。
选自《西游记》,大家猜猜长老是谁?
思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情?
这
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