人教小学语文四级上册教材解析_精品文档文档格式.doc
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所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。
虽然四年级和三年级同属于第二学段,在课标中目标是一样的,但在教学中应有不同的要求。
四年级是在三年级的基础上的拔高。
三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元,而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元,在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联系,明确有时不同的自然段讲的是不同的内容,有时几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的,在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。
这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础,即为五年级的篇的学习作铺垫。
我们要明确课标中小学三个学段的目标,理清三个学段目标之间的联系,重点掌握第二学段的各项目标。
这样我们的教学才不会打混战。
3、纵横交叉把重点
明确中年段《语文课程标准》的主要要求:
(略)
读的方式要求——有感情地朗读、学会默读、学习略读
读中培养的能力——学习质疑、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
读中量的要求——背诵优秀诗文50篇,课外阅读不少于40万字。
在学习课标时教师要考虑这些目标我如何落实到每一节课中。
一学期结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实,落实的情况如何,不能使学生留下学习的债务。
四年级要完成由中年级向高年级的过渡。
通过学习,要能达到课程标准规定的中年段的教学目标,为高年级的语文学习打下良好的基
础。
这个基础除了扎实的语言文字的基础外,还包括良好的学习习惯和学习兴趣。
特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯,不管好
与坏,到了高年级是不大容易改变的。
所以说,四年级是很关键的一个学年。
一、教材的基本结构
本册教材分组编排。
全册共分8组。
32篇课文,其中精读课文18篇,略读课文14篇。
要求背诵的课文有10篇,(指定背诵的课文有4篇;
自选背诵的课文有6篇)教师应结合课后练习题和课文的重点有针对性的引导背诵。
课后的练习题要重视,在课文教学过程中让学生理解消化。
教材后面还附有8篇选读课文。
(这8篇选读课文可以在单元教学完后让学生有机结合去阅读。
一方面巩固学习分析课文的方法,一方面掌握此类文章的写作手法)。
教材继续按专题编组。
8个专题依次是:
自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中第三组(中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学习,使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目:
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文园地中各安排两次。
每组课文后有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语;
“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中。
二、教材的突出特点
1、加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后续的学段要贯彻始终;
有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化与发展。
2、加强整合,围绕专题组织教材
除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
(《白鹅》和《白公鹅》的不同表达方法和语言风格的对比学习,通过对比阅读,学生会受到启发,模仿于习作的过程中)
3、加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
这一特点在教材里有多种呈现方式:
一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;
二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;
三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;
四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
(知识点)四年级上册的“我的发现”,在“发现”的范围上有所扩展,安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现,分别是:
读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。
“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。
教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
(我们之前在其中命题中涉及此类考察,教师在教学中要引导学生去发现总结学习的方法。
关于读写方法和习惯方面的发现,分别是:
第一单元是读文章时要想象画面,二是认真、细致地观察才能表达清楚,六是查字典并联系上下文理解词语,七是边读边想提出问题。
其他:
三是读书受到的启示;
四是运用反语来表达自己的感情;
五是说明的方法;
八是乱改成语、滥用成语的不良现象。
)
4、加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。
所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。
主要表现:
一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解;
二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作;
三是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本的书;
四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。
这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。
例如:
前几天听了一节语文课《一株紫丁香》,这篇课文主要是描写了孩子们对老师的爱。
我们可以应景,借助教师节这个节日里孩子们的表现先进行情感的激发和调动,再让学生去感受文本中孩子们的感情,这样学生就会产生共鸣,理解起来就简单多了。
三、教学目标
四、教学建议
识字、写字教学(精读课文)
识字教学:
1、随课文识字,主要靠学生自学自查,教师在学生自学自查的基础上作适当检查。
2、对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
我的设想与做法:
集中识字,节约课时,根据学生的学习能力,以游戏、竞赛的形式检查识字情况。
注意帮助、引导学生归类识字。
写字教学:
1、在课内安排比较从容的写字时间。
2、对不容写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,使学生的书写端正、美观。
3、对于精读课文中由已经会写的字构成的新词,可让学生找一找,抄一抄,丰富词语积累。
4、采用听写词语等方式,检查学生掌握字词的情况。
5、加强对学生写钢笔字、毛笔字的指导。
分散写字,落实目标。
以多种形式让学生练字,保证时间,加强指导,防止回生。
课堂预留时间,当堂练写,巡堂指导,展示作业,及时点评。
评比竞赛、印章奖励、听写激励、作业积分
阅读教学
四年级上册的阅读教材,还注重以下五个方面的引导:
练习朗读和默读;
理解内容,体会感情;
领悟表达的方法;
积累语言;
向课外扩展延伸。
课标指出:
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是学生个性化行为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,教学时应注意:
·
教师与文本的对话是阅读教学的重要前提
学生与文本的对话是阅读教学的核心任务
教师是学生与文本对话的促进者
不管是哪层次对话都要遵循
语文教学的规律:
整体-部分-整体。
把课文读通,对大多数学生来说,并非易事。
朱熹有言:
“凡读书,需字字响亮。
不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
”问题在于,这样读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措。
学生的读书水平普遍不高,这不能不说是一个重要原因。
把功夫扎扎实实地化自在读原文上,这学好语文的金玉良言。
1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提
(1)由听课的感受谈起
平时听课中有这样的现象:
教师对教材的理解肤浅,没有抓住文章的关键词句,课堂上出现不同的声音不能做出评价;
教师解读教材不准确,抓不住课文的主旨;
在教学中目标模糊,内容上兜圈圈,自己讲的头昏昏,学生听得雾茫茫。
教学重点不突出,教学难点不能突破,造成这些现象的根本原因就是教师对教材的解读不深入。
台上一分钟,台下十年功,一堂课教学效率的高低,与教师在课前是否深入地与文本对话是很重要的,教师解读要文本时要静下心来,要钻进去,深下去。
语文课堂首先是我们教师的语文课堂,我们对教材理解得多深,把握的多远,我们在课堂上就能带领学生走的多远,领悟得多深。
于永正:
这法那法,读不懂教材就没法。
(2)教师解读教材有两个层面
第一个层面:
教师自己读懂教材
教师首先要与教材的编者对话,了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。
接着要钻研每一篇课文。
首先通读课文,对全文有整体印象,再细读思考:
课文主要写什么,作者为什么要写这篇文章,作者是怎样写的?
教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料,独立深入解读文本。
支玉恒说过:
“我备课,在读文设计方案之前,决不翻阅任何参考资料,就是自己认真阅读教材。
先认认真真地读一遍课文,然后合上书回想文章的整体内容,文章的重点和难点,再细读,看作者用什么样的语言,铺设了什么样的细节,用什么方法描述等”。
支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师,成为语文教学专家,这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。
教师要能独立解读文本,不断提高解读教材的能力。
只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。
作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本,那就谈不上做学生阅读的促进者了。
独立解读文本,不是完全摈弃教辅资料,只是要求教师必须先独立阅读思考的基础上,读出自己的东西,有自己的思考,再参考其他资料,使阅读更全面。
如果一拿到文本就翻阅各种资料,往往是别人的阅读代替自己的阅读,久而久之,自己的阅读能力就会减退。
在自己独立解读教材的基础上,教师可广泛参考别人的理解,吸取有益的成分,完善自己的理解。
教师与文本的对话要全面深刻。
教师只有全面深刻的解读文本,才能把握文本的基本解读,才能合理地尊重学生的个性化解读。
因为个性化解读是基本解读的升华,个性化解读前提必须有正确的价值取向。
举例说明
第二个层面:
充分预设
教师自己解读
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