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抓住诗眼理解诗人的思想情感
抓住诗眼理解诗人的思想情感
杨常春
近几年高考诗歌鉴赏中有关“诗眼”的考题,其考查方式有的是直接让考生从诗句中找出“诗眼”并赏析,有的则变换提问方式,如:
“某句中最生动传神的是哪个字?
请简要分析。
”“某字历来为人称道,你认为好在哪里?
”“诗眼”类的题目已成为高频考点。
一、考点解说
诗有“诗眼”,词有“词眼”。
这里的“诗眼”“词眼”,有时是精练传神的一个字,有时是传达主旨的关键词、关键句。
诗眼,一般是动词或形容词。
分析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词加以品味,看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。
例如王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字,就是形容词的使动用法,把春天来到的情状写出来了,它使江南一下子变得一片翠绿;又如宋祁的“红杏枝头春意闹”中的“闹”字,这一“闹”字把春意盎然写得形象生动,读者的心中似乎想到了蜂来蝶往,雀跃枝头的情景。
“诗眼”分“句中眼”和“篇中眼”。
所谓“句中眼”,是指能使诗句生动形象以至“活”起来的一两个关键性的字,“一字之响,能使全句皆奇”。
所谓“篇中眼”,往往就是全诗的主旨所在,“篇中眼”有的是词、短语,有的则是—个句子。
二、典题分析
1、阅读下面这首唐诗,然后回答问题。
寻南溪常山道人隐居
刘长卿
一路经行处,莓苔见履痕。
白云依静渚,春草闭闲门。
过雨看松色,随山到水源。
溪花与禅意,相对亦忘言。
请分别对第三联中“过”和“随”两个字作简要赏析。
分析:
本题考查对诗歌语言的鉴赏,考查“句中眼”。
在诗中,“过雨”暗示刚刚遇雨。
诗人仅仅用一个“过”字表示雨的刚刚存在,而着意于雨霁云收之后翠绿生新的松色。
“过”字把阵雨带来的清新宜人的气息、物色轻松自然
地凸显出来。
“随”字则极为简洁地表现出诗人随山转折、山道迂绕、峰回路转、随山探源、缘水经山的情境。
回答此题,要重点体会“过”字与“随”字有何表达效果,放到具体的诗句中加以品味。
答案:
“过”字把雨后松树翠绿的颜色呈现了出来。
“随”字形象地表现了山道峰回路转、人在随山转折、缘山寻找“水源”,令人有曲径通幽的遐思。
2、阅读下面这首唐诗,然后回答问题。
早发
罗邺
一点灯残鲁酒醒,已携孤剑事离程。
愁看飞雪闻鸡唱,独向长空背雁行。
白草近关微有路,浊河连底冻无声。
此中来往本迢递,况是驱赢客塞城。
这首诗是如何表现“早发”之“早”的?
请作简要分析。
分析:
本题考查“篇中眼”,诗题“早发”,即“早晨出发”的意思。
回答此题,首先要考虑有哪些事物可以表现出发时间之早。
由此结合全诗,找出能够体现“早”的关键词语,如“灯残”“酒醒”“闻鸡唱”“独向长空”“微有路”等,然后条理清晰地描述出来。
答案:
①第一、二句紧扣诗题,凸显“早发”。
宿酒初醒,残灯未灭,长夜未尽,诗人已携孤剑登程。
第三句写诗人在路上听到雄鸡唱晓,也可见出行之早。
②塞外风雪路,本来行人稀少,而“早发”就更无路人,只有诗人独行,故
“独”与“早发”之“早”有关。
③飞雪白草,道路本已难辨,早行时就更加微茫,故“微”字也在表现“早发”之“早”。
3、阅读下面的清诗,回答问题。
秋暮吟望
赵执信
小阁高栖老一枝,闲吟了不为秋悲。
寒山常带斜阳色,新月偏明落叶时。
烟水极天鸿有影,霜风卷地菊无姿。
二更短烛三升酒,北斗低横未拟窥。
[注]一枝”语出《庄子·逍遥游》“鸿鹄巢于深林,不过一枝”。
“老一枝”意为终老山林。
简要赏析颔联中“常”“偏”两字的妙处。
分析:
本题考查对诗歌语言的鉴赏,考查“句中眼”。
山是四时、朝暮都存在的,晦明朝夕,仪态万方,决非“常带”斜阳之色。
诗人这样说,无非表明,他只是在这暮色苍茫之际才远眺寒山,这时的寒山已被夕阳染上昏黄黯淡的颜色。
诗人面对这“寒山”、“斜阳”不免生迟暮之感。
更何况山高秋晚,望之一派森森寒意。
下旬“新月”,是上弦的如钩的月亮,很快就会西沉,而现在却偏偏照临在落叶的疏林之上,诗人看了那些落叶,已不胜摇落之悲,更何况又敷上新月的凄迷昏黄之色?
一个“偏”字,正和苏轼中秋词“不应有恨,何事偏向别时圆”的“偏”字同一意蕴,透露出诗人心中的怨悱惆怅。
答案:
“常”字强调时间频度,将随朝暮变化的山色写为常暮落日之色;“偏”突出情态,将新月的自然现象视为有意为之。
“常”与“偏”改变景物的客观性,为情造景凸显诗人心绪与情感。
三、方法指要
l、明确类型。
分清诗眼是“句中眼”还是“篇中眼”。
2、分析作用。
“句中眼”一般先要解释作为“句中眼”的那个词的含义,再放人诗句中描述景象,如果涉及修辞或其他表达技巧,也要指出来加以分析,最后写出“诗眼”在创设氛围或表达情感方面的效果。
“篇中眼”的分析方法更要着眼于全篇的结构、内容或主旨。
谈高考语文复习策略
杨常春
当下,随着新课标改革的施行,高考语文面临严峻挑战。
一方面,作为传统考试科目之一,高考语文分数占主要比重,在短时期提高语文成绩较难。
另一方面,许多高校自主报考面试中对语文科目的要求并不在参考范围之内。
所以,做好语文复习教学,制定可行的复习策略至关重要。
一、研读考纲考点,分析新题型
由于高考地区政策的差异,发达省区是由本省教育考试院自主命题,且实行新课标改革的时间前后不一,具体改革内容也是各不相同。
教师在制订复习计划前,应对语文考试题型有一个清楚认识,教师必须认真研习《语文教学大纲》的要求,了解考纲的变化,熟悉考点的考查范围、考查形式、新题型的变化,并及时调整语文教学的课程内容,精选练习题目,注重引导考生对新题型的总结分析,掌握解题技巧,科学备考。
教师对于基础选择题、阅读部分和写作部分的分值和题型要做到烂熟于心。
二、因材施教。
开展有针对性的辅导
语文备考说到底是学生自己的考试,教师应以学生为中心,针对于学生提出的问题积极寻求解决途径。
可以在课外时间与学生进行交流,帮助学生正确备考。
同时,注重与学生的情感交流,建立亲密的师生友谊,赢得学生的信任,帮助学生树立语文学习的自信心和语文考试的平常心。
帮助学生制定学习目标、学习计划,并跟进计划完成情况。
对于每个学生,都应一视同仁,不放弃对每位学生的指导和帮助。
教师要掌握考生复习中存在的问题。
由于每个学生对语文知识掌握的熟练程度、理解能力不同。
语文考试成绩肯定会有差距。
语文教师应帮助考生做到对于语文试卷常见错误有清楚的认识,是基础知识不会,还是巩固不到位,甚至是应试技巧等一系列问题。
三、创新授课方式,师生互动
进入备考阶段,学生上课容易犯困,积极性不高,上课效率低。
面对这种情况,教师可以适当讲解一些实例,援引古今中外案例,鼓励学生,既可以活跃课堂气氛,又可以为学生积累写作素材。
甚至可以在课堂上加入学生互动环节,比如让学生进行诗词背诵默写比赛,分享练习中遇到的难点难题以及解题技巧,在课前抽出几分钟时间让学生分享写作素材、背诵名旬、成语等。
也可以在每次考试后,选取优秀的作文进行朗诵等,采取多种形式,调解课堂气氛,鼓励学生积极参与。
四、制订复习计划
对于语文备考计划的制订,大到整个备考阶段的原则,小到每节课堂的内容,都应该是具体的,或者是及时根据进度、效果调整的,具有可行性、针对性。
比如,对于基础知识的掌握,每天应背诵的诗词、散文,写作练习,课外阅读
时间安排等。
具体安排应分解开来,在备考第一阶段即高三上学期9月~次年1月,完成对课本的基础复习,文言文背诵、诗歌背诵、语文小知识的掌握,同时开始病句、标点、阅读、写作的练习,这个阶段的复习是最基础的,讲究系统、全面。
第二阶段:
1月~3月底,主题学习阶段,比如诗词鉴赏、阅读技巧分析、写作技巧的提升等,这是提高阶段。
第三阶段:
4月~5月,高强度练习阶段,注意多做练习,对真题进行分析,总结考试技巧。
第四阶段:
5月~6月,这个阶段重点是查漏补缺,提高做题速度,是冲刺阶段。
在每个阶段都应该注重考试、练习与复习、总结的结合。
五、针对不同题型,各个击破
比如基础知识包括词语、成语、病句的学习,要做到弄清近义词的区别,积累常见成语的意思和用法,对常见病旬类型准确判断。
对语言运用题,要做到复习语用的各种基本题型及解题要领。
加强“压缩语段”“句式变换”“语言连贯”、“图文转换”等学生易错考点的练习力度,指导他们在练习中总结方法,提高能力。
收集近年来出现的语用新题型,预测题型变化的趋势。
诗词默写及名著导读部分,当然是多读多背,反复练习。
文言文阅读,要注意课文中常见字词的联想运用,注意实词虚词断句,练习翻译。
诗词鉴赏部分,注重总结各个流派,结合历史背景,对诗词情感、风格、修辞手法进行专项练习,套用鉴赏句式。
阅读部分,虽说属于主观题型,但也可从练习中总结出答题思路,对常见修辞的运用技巧有清楚认识。
作文部分,必须加强练习,多阅读,积累素材,对审题、立意、论述要求准确,层次清晰。
六、调整学生学习方法和心态
高三备考复习阶段的学习压力大,学生每天学习的内容多,教师的授课安排也很紧凑。
在这个时候,语文教师应该积极引导学生调整备考心态,注意学生情绪的变化,总结语文学习过程中出现的问题,及时调整学习方法,做好辅导。
一言以蔽之,语文成绩的提高不是一朝一夕实现的。
在当下,要做好语文备考,必须注重语言知识的积累与运用相结合,多做作文训练,专题知识点的复习和阅读相结合。
语文教师应选择高效的高考语文复习策略,积极引导学生开展新课改下的语文备考。
人间四月满芳菲诗意书香盈课堂
杨常春
《唐诗宋词选读》因其教授时间集中,内容相对单一,与学生生活脱节等原因,让多数学生都“想说爱你不容易”。
笔者在教学实践中尝试以日常事物入手激发学生兴趣,采用多种诵读法渗透于诗歌鉴赏之中,并以沙龙、座谈等多种形式引导学生自主合作,探究诗歌之美。
高二下半学期伊始,春归大地,芳菲渐盛,也拉开了学习《唐诗宋词选读》的帷幕。
教师应如何激发学生品诗赏词的兴趣?
怎样给学生提供一个与诗人、学生、教师之间进行多重对话的平台?
又要采取何种方式引导学生去品味这一艺术奇葩之美?
一、激趣:
俏也不争春,只把春来报
众所周知,在学习过程中能否获得快乐的情感体验直接决定了学生的学习兴趣。
而从日常生活中常见事物入手,拉近学生与古典诗词的距离不失为一个好方法。
1、品诗如品菊花茶
进入诗歌的学习,正值春初风大干燥之时,教师可以以一杯菊花茶作喻,激起学生踏上诗歌之旅的好奇心。
其实,品诗的过程正如品菊花茶。
一朵风干的菊花干瘪无光,但只要放入洁净的玻璃杯中倒入沸水,便会重新花开朵朵,一如当初那般楚楚动人;揭开杯盖,你会嗅到幽幽清香;品上一口,只觉肺腑舒畅。
品诗亦如此,古诗词与我们虽遥隔千年失之鲜活,但只要以一颗沉静之心与诗人、诗歌进行心灵对话,再辅之以一定的鉴赏方法,假以时日,定会惊艳于诗词中多姿的图景,陶醉于她或豪迈或婉约的气韵,受益于她或乐观或洒脱的情感智慧。
2、从流行歌词到古典诗歌
诗歌和音乐从诞生之日始就有着千丝万缕的联系,既然学生对流行歌曲百听不厌,却对古诗意兴阑珊,我们为何不来个“偷天换日”“暗度陈仓”?
也就是说以学生容易接受的方式进行古典诗歌的传授和有效对接,使学生在愉悦的氛围里感受古典诗歌的魅力,激发出学习动力,保持学习兴趣。
例如,周杰伦《菊花台》的歌词在主题上是传统的“悲秋”“闺怨”题材,与课本中王昌龄的《闺怨》、李清照的《一剪梅》类似。
而且,歌词中也不乏古诗创作中的常见手法,如用典、设问、夸张、通感。
因此,在学习闺怨诗时,教师可以出示周杰伦的《菊花台》歌词,让学生思考讨论:
这首歌词的创作借鉴了哪些诗歌创作的传统手法?
除此,还可以让学生自主选择题材、意境类似的流行歌曲做配乐,进行诗歌朗诵。
学生的主动性被激活,教师的指导自然事半功倍。
在学生的学习中,教师的角色应是一朵“俏也不争春”的梅花,一路引导为他们开启一片春花烂漫的诗香天地。
二、建构:
随风潜入夜,润物细无声
高二的诗歌鉴赏课不应上成高三专题复习课,那我们又该怎样将诗歌鉴赏角度、技法等鉴赏知识“渗透”给学生呢?
具体来说,可以通过教材整合、以读促悟、读写结合的方式避免诗
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