教科版三年级上册第二单元《空气》单元教学设计Word格式文档下载.docx
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徐文彬、王波、梁明媚、
孙丹婷、杨晓
教学目标设计
教学
内容
概述
课标
要求
本单元共8课,这8课的编排逻辑是这样的:
整体感知空气(第1课,感受空气)→具体研究空气的各种性质特征(第2课到第7课)→讨论、归纳、总结、提炼
空气的特征和作用(第8课)。
学生运用各种科学方法和技术手段研究作为物质的空气的基本性质,再聚焦到空气的资源属性,认识空气与社会环境的关系,让学生了解空气和我们的生活密不可分,培养学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。
在本单元的探究活动中,学生首先用感官观察空气,然后通过简单的实验,直倒扣的杯子、注射器、简单天平、热气球、风的成因盒子来探究空气的各种性质,在感性认识的基础上进行理性思考,实现科学概念和科学探究协同发展。
第1课“感受空气”作为单元起始课,其主要目的是了解学生对于空气的啥低和作用的前概念。
在1年级的学习中,学生已经对空气的基本特征有所了解,而经过多年的学习,学生的认知水平有了大幅度的提升,有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重新进行梳理。
特别要注意引导学生将空气与一种典型固体(石头)和一种典型液体(水)进行对比,找相同点,比如占据一定空间、能否被压缩、是否有质量等等,本单元后续课时的研究内容都是基于本课的认知基础展开的。
第2课“空气能占据空间吗”,本课将在学生已经认识了空气确实存在的基
础上,让学生通过三个连贯的实验,认同空气和其他物质一样,能够占据空间。
在本课第一个实验中,水中倒扣的杯子底部的纸团不湿,初步证明空气占据了杯内空间,“保护了纸团;
在第二个实验中,杯底打孔,水占据了原先空气的空间,将杯子中的纸因浸修湿;
在第三个实验中,用打气筒往杯子里打气,空气排开水后重新占据了空间。
这三个实验,环环相扣,证明了空气和水及其他普通物质一样,会占据空间。
第3课“压缩空气”,空气和水有很多相似的地方,本课将研究的焦点聚集到空气和水的不同点上,关注到空气能否被压缩的问题上。
本课通过推拉注射器的对比实验证明空气比水容易被压缩和扩张,并让学生尝试从物质微粒的角度进行形象化的表述和解释。
第4课“空气有质量吗”,围绕这个问题研究空气作为物质的基本属性—质量。
通过天平这种测量工具,让学生用比较准确可靠的方法证明空气是有质量的。
测量结果与预测结果之间可能存在的巨大反差,会让学生从质量这个维度上重新认识空气的物质属性。
教材
分析
优化
设计
第5课“一袋空气的质量是多少”,在本课的教学活动中,尝试让学生解决一个复杂的问题,需要学生运用测量和简单的数学计算技术,估计出一袋空气(100筒空气)的质量。
学生将这袋空气的质量与各种生活中常见的“轻质”物体比较,从而形成对空气质量的直观认知。
学习
需要
分析
认知
基础
在我们生活的地球上,空气几乎无处不在,深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。
在1年级教科书里,“我们周围的物体”单元的第7课,学生已经对空气进行了初步的研究,但研究方法仅限于使用感官简单地观察和描述空气,对空气的基本特征有一定的感性认识。
进入3年级,学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展,因此,在本单元的学习中,学生将采用感官和各种辅助工具,对空气这种物质进行更为深入的探究。
在本单元中,教师将带领学生认真地观察空气,并且使用多种方法研究空气的性质。
让学生了解到空气是占据一定空间的,也是可以被压缩的;
空气虽然感觉很轻,但也是有质量的,很多很多的空气积聚起来,质量还不小;
空气也是可流动的,自然界中的很多现象都与空气的流动有很大关系。
学生还将联系生活实际,认识到空气是生命生存的必要条件,人类的生活离不开空气,人们利用空气的性质做了许多事情。
本单元的学习目标来自课程标准中3~4年级的下列相关学习内容。
情意
现状
差异
目标
设定
知识
技能
1.科学概念目标
空气具有一定的质量并能占有一定的空间,没有固定的形状和体积。
空气总会充满各处。
空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。
空气受热后会上升,变冷后又下降。
空气的流动是风形成的原因。
2.科学探究目标
能运用多种感官或者简单的工具观察对象的特征及现象。
能基于所学知识制订简单的探究计划。
能运用感官和选择恰当的工具、仪器,观察并描述实验中所反映出来的空气特征及现象
能用语言、绘画、文字等形式进行描述和交流信息,并对观察结果进行分析。
尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。
能回顾和反思探究的过程和方法,做出自我评价与调整。
3.科学态度目标
能在好奇心的驱使下,对常见的物体特征,以及生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
能如实讲述事实,不盲从,当发现事实与自己原有的想法不同时,能尊重事实,
形成用事实说话的证据意识。
乐于小组合作探究,能主动参与合作学习活动。
愿意倾听他人的意见,积极分享自己的观点。
具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创新意识。
4.科学、技术、社会与环境目标
认识到空气是重要的资源,需要珍惜和保护,愿意采取行动保护环境。
了解并意识到人类利用空气的性质改善生活,科学技术在生活中发挥着重要作用。
过程
方法
情感
态度
学习评价设计
评价内容
方法工具(规则)
科学课教学评价
教学评价表
知识能力评价
科学能力训练册
测试评价
单元测试
教学策略设计
单元
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
感受空气
梁明媚
第二
空气占据空间吗
王波
第三
压缩空气
孙丹婷
第四课时
空气有质量吗
杨晓
第五
一袋空气的质量是多少
重点
难点
教学
重点
重点:
在游戏中发现空气的特征。
空气占有一定的空间,并且充满各处。
使用实验方法证实空气确实占据空间,空气占据的空间可被压缩。
测量空气是否有质量,并根据实验现象证实自己的猜想。
通过简易天平,用不同的标准物来测量空气的质量。
难点:
关注空气的新特征,能够产生认知冲突。
用简单的材料和方法分布操作,研究空气占据空间。
压缩空气具有弹性。
学习
难点
课程
资源
开发
学科
活动
每周教研一次
PPT、实验操作视频
视频软件,OFFICE软件
媒体
资源
工具手段
方式
方法
以学生为中心的实验教学
方式
单元教学结束后的整体评价与反思
【优点与特色】
1.主体单元设计可以使教学的各个方面得到有机合理的调配;
2.单元整体设计可以有效的整合每一课的资源,为下节课做好铺垫;
3.在单元整体设计中可以有效的提高学生的思维能力;
4.统一了教学设计框架,有利于形成科组的整体进步;
5.增强了科组的凝聚力。
【主要问题反思】
1.设计过程中,每个教师上一节课,框架虽然一致,但是设计的想法难以达到一致;
2.整个单元设计中,教师只上一节课,学生的整体性设计有了,教师的授课的整体性;
3.本单元是新教材重新设计,教师对于教材还是不够清晰。
【改进的方向与措施】
1.加强教师对教材的研究,整体研究透才能真正设计好教学设计;
2.对于教材一些内容可以加以整合,使教材适合于本校学生的学习;
3.实验教材设计创新,使实验现象以及实验结果更好的辅助教学。
【课例研究的主要结论】
1.增加实验探究时间,能让学生的投入度更高,更能体现以学生为中心的教学特点。
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- 关 键 词:
- 空气 教科版 三年级 上册 第二 单元 教学 设计