堂化学公开课的教学设计意图_二氧化碳_教学设计Word文档格式.docx
- 文档编号:13201774
- 上传时间:2022-10-08
- 格式:DOCX
- 页数:3
- 大小:12.96KB
堂化学公开课的教学设计意图_二氧化碳_教学设计Word文档格式.docx
《堂化学公开课的教学设计意图_二氧化碳_教学设计Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《堂化学公开课的教学设计意图_二氧化碳_教学设计Word文档格式.docx(3页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2009年12月10日,在李庾南老师的主持下,学校举行了“建构高效课堂促进学力发展”的大型对外课程教学研讨活动,活动宗旨之一是使教学过程真正成为学生自主探究、自主合作、自主生成、自主建构的过程。
根据这样的指导思想,对“二氧化碳”的教学设计如下:
设计思路:
本节课通过演示实验和学生实验,让学生知道二氧化碳的物理性质,了解二氧化碳的化学性质。
设计两个探究活动,实验验证二氧化碳溶于水不仅发生物理变化,还发生化学变化生成碳酸,并进一步探究碳酸的不稳定性。
学生在探究过程学生中发现问题、解决问题,归纳得出结论,培养学生获取知识的能力和科学实验的方法。
通过小组实验培养合作精神,体验科学探究的乐趣,提高学生的实践能力。
另外,通过T系列的视频、动画,启发学生关注日常生活中与所学知识相关的事物,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,激发学生学习化学的兴趣。
【教学目标】
1.知道二氧化碳的物理性质,了解二氧化碳的化学性质。
2.通过探究二氧化碳的化学性质,体验实验探究的基本过程,同学互助合作,发展学力。
3.知道二氧化碳的用途及与温室效应的关系,培养环保意识。
【教学重点】
二氧化碳的化学性质。
【教学难点】
探究二氧化碳与水的化学反应。
【教学方法】实验探究法、多媒体辅助教学法等。
【教学用品】教学媒体、启普发生器、集气瓶、试管、镶子、表面皿、酒精灯、吸管、干冰、蜡烛、火柴、矿泉水瓶、蒸僧水、紫色石蕊小花、稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸、澄清石灰水等。
【教学过程】
一、 新课导入
引导学生观看视频《北极孤岛》,思考视频中现象产生原因,引入课题。
设计意图:
运用多媒体课件,创设情境,唤起学生对身边常见物质——二氧化碳的好奇心,激发学生的求知欲。
二、 联系学生的生活经验,引导学生通过实验,探究二氧化碳的性质
(1)联系生活实际,分析二氧化碳的部分性质
①通常条件下,二氧化碳为无色无味的气体。
②在降温加压的条件下转变为无色液体,继续降温加压会变为雪状固体,实物展示干冰,并强调干冰的特点:
易升华。
③提问:
干冰是冰吗?
引导学生从分子角度解释两者的不同,从根本上认识两者的区别,走出生活中的认识误区。
(2)通过实验,分析二氧化碳的部分性质
①演示实验:
收集二氧化碳并验满、倾倒二氧
化碳灭火
②学生实验:
二氧化碳溶于水
向装满二氧化碳的塑料矿泉水瓶中加入水瓶一半体积的蒸僧水后,立即旋紧瓶盖震荡。
③学生观察实验现象,思考二氧化碳的性质:
实验现象
用向上排空法收集
燃着的木条熄灭
蜡烛从低到高依次熄灭
塑料瓶变瘪
实验结论
CO2密度大于空气
CO2不助燃、不可燃
CO2密度大于空气,不助燃、不可燃
co2能够溶于水
(3)探究活动1(二氧化碳与水的化学反应)
①学生实验:
将紫色石蕊小花浸入溶有二氧化碳的水中,小花变红。
②引导学生思考:
紫色石蕊变红的原因
学生分组讨论,设计验证方案,教师巡视指导,了解学生的设计思路
•作出猜想:
(1)水使紫色石蕊变红;
(2)二氧化碳使紫色石蕊变红;
(3)二氧化碳与水反应生成的物质,使紫色石蕊变红。
•实验验证:
学生自主设计实验方案进行验证,教师巡视指导,全班交流,共同分析。
实验操作
紫色石蕊小花放入溶有CO2的水中
紫色石蕊小花放入干燥的CO2中
紫色石蕊小花放入蒸慌气中
变红
不变色
•得出结论:
猜想1、2不成立;
猜想3成立。
(4)探究活动2(探究二氧化碳与水反应的生成物及该物质的性质)
①演示实验:
向紫色石蕊小花上分别喷洒稀
盐酸、稀硫酸、稀醋酸
②实验结论:
紫色石蕊遇酸变红,二氧化碳溶
紫色石蕊+稀盐酸
紫色石蕊+稀醋酸
于水生成一种酸。
③投影呈现:
雪碧配料表、多种碳酸饮料,联系生活实际。
④学生实验:
烘烤红色石蕊小花,得出碳酸的不稳定性。
通过系列实验,训练学生实验观察能力和语言表达能力;
通过实验探究活动中的亲身经历和体验,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,感受科学的本质和实验探究的方法,初步形成实验探究能力,使学生学会中获得学力的发展。
(5)学生实验:
二氧化碳气体的检验
用吸管向盛有澄清石灰水的试管中吹气,观察实验现象。
让学生在没有二氧化碳气体发生装置的情况下,利用所提供的仪器和药品进行二氧化碳的检验,引导学生书写该反应的化学方程式。
三、教师提供素材,引导学生应用所学知识解决实际问题
①二氧化碳在下列变化中只发生物理变化的
是 ()
A.通入石灰水中 B.制成干冰
C.溶入水中 D.进行光合作用
②将C02通入紫色石蕊试液(水中溶有石蕊)
呈现色,然后加热上述溶液呈现的—
色 ()
A.紫色、蓝色 B.蓝色、紫色
C.紫色、红色 D.红色、紫色
③长期使用的盛放石灰水的试剂瓶壁会有一层白色物质,该白色物质是什么?
如何形成?
④为了使刷过石灰浆(其主要成分为氢氧化钙)的墙壁快点干燥,常在室内生个炭火盆。
为什么刚开始墙壁反而变得更潮湿?
通过设置问题情境,在巩固所学知识的同时,培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
四、在学生掌握二氧化碳性质的基础上,引导学生探讨二氧化碳的用途和对人类健康、环境产生危害
(1)引导学生根据已掌握的二氧化碳性质,思考并交流二氧化碳的用途
投影呈现:
二氧化碳的用途及对应的性质
灭火:
利用二氧化碳不可燃、不助燃、密度比空气大
人工降雨、冷藏食物:
利用干冰升华吸热
化工原料(制汽水):
利用二氧化碳能够溶于水并生成碳酸
温室肥料:
利用二氧化碳的光合作用
(2)引导学生学习二氧化碳对人体健康的影响及相关安全知识
①动画呈现:
“死狗洞”(学生思考、交流现象产生的原因)
②投影呈现:
二氧化碳对人体健康的影响
③联系实际:
进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前,如何检验其中的C02含量是否会对生命构成威胁呢?
(学生思考,全班交流)
(3)引导学生学习温室效应的相关知识
温室效应原理
②视频呈现:
温室效应的危害
③学生思考讨论:
防止温室效应进-步增强的有效措施,全班交流
从生活走进科学、从科学走向社会。
科学来源于生活,又服务于生活,生活中处处有科学。
教学中,利用他们对二氧化碳已有的认识(经验性常识)出发,带领学生深入学习科学知识,进而进一步思考生活中的常识性问题,树立起科学观念,培养学生“学科学、用科学”的意识。
创设问题的情景,丰富学生的科学体验,通过大气中二氧化碳含量的增多对人体、气候的不良影响,来帮助学生辩证地认识二氧化碳,加强安全环保意识。
五、 课堂小结
(1)引导学生回顾学习活动的过程,整体建构二氧化碳的性质。
(2)师生共同小结科学探究的基本方法:
提出问题一作出假设一收集资料一设计实验一实验验证一得出结论。
通过对二氧化碳性质的探究实验,总结出科学探究的基本方法,从而引导学生学会从特殊到一般,再从一般到特殊的研究自然科学的一般方法,使学生的学力进一步获得发展。
六、 拓展延伸
(1)介绍活泼金属镁在二氧化碳中燃烧的反应,让学生了解不是所有火灾都可以用二氧化碳灭火。
在拓宽学生知识面的同时,让学生了解必备的消防知识,激发学生学习化学的兴趣。
(2)在学生已有知识:
氧气—二氧化碳的基础上,反问:
二氧化碳—氧气如何实现,进而给出光合作用的表达式。
以脑筋急转弯的形式,充分调动学生的积极性,让学生了解氧气与二氧化碳两者之间的相互转化,同时也使学生形象地认识到反应条件对化学反应的影响。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标
准(实验稿)[S].北京:
北京师范大学出版社,2001
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 化学 公开 教学 设计 意图 二氧化碳