信息技术操作实践课作品评价表文档格式.docx
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思想性、科学性
优秀
作品没有明显科学常识性错误,主题明确,内容积极、健康向上,能科学、完整地表达主题思想,文字内容通顺,无错别字和繁体字。
良好
作品没有明显科学常识性错误,内容基本切题,健康向上,能比较完整地表达主题思想,文字内容比较通顺,有一些错别字和繁体字。
合格
作品没有明显科学常识性错误,内容基本切题,但有部分内容离题,基本能表达主题思想,文字内容比较通顺,有比较多错别字和繁体字。
不合格
作品有明显科学常识性错误,作品内容大部分离题,未能表达主题思想,文字内容不通顺,有较多的错别字和繁体字。
创造性
素材获取及其加工属原创,主题表达形式新颖,构思独特、巧妙,具有想象力和个性表现力,内容、结构设计独到。
部分素材获取及其加工属原创,主题表达形式比较新颖,有一定的构思,能体现作者的创造力和个性表现力。
大部分素材获取及其加工不属于原创,主题表达形式单一、呆板,没有很好的构思,整体结构松散。
作品没有构思,大部分照抄照搬他人的作品。
艺术性
合理运用各种形式表现主题,有感染力,界面美观、布局设计独到,富有新意。
能运用各种形式表现主题,界面比较美观、有一定创意。
能运用各种形式表现主题,但各页风格不一致,界面欠缺美观。
表现主题的形式单一,色彩和风格单一,未能很好地表达出主题。
技术性
技术运用准确、,结构清晰,导航和链接准确。
技术运用没有错误,导航和链接准确。
技术运用出现一些错误,导航和链接出现一些错处。
技术运用出现多处错误,导航和链接出现较多错处。
小组协作学习
协作
学习的技巧
小组成员团结,相处融洽,能按进度完成任务。
小组成员能按进度完成任务,但沟通不够充分。
小组成员未能达成共识,工作不协调,基本能完成任务。
小组内部不团结,成员各顾各工作,工作缺乏计划,不能完成协作任务。
个人学习能力
审美能力
能客观、准确评价他人网页作品,具备一定的审美能力,并能根据他人的意见对本人的作品进行恰当的修改。
能准确评价他人网页作品,具备一定的审美能力,并能根据他人的意见对本人的作品进行一定的修改。
基本能准确评价他人网页作品,并能对自己的作品进行修改。
未能对他人网页作品进行评价或者进行准确评价。
协作意识和信息的交流能力
能够通过多种途径拓展自己的交流范围,面向世界,开阔视眼,并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
一般
能与人沟通合作,但缺乏与人沟通合作的能力,
差
不善于与人沟通合作,不会利用信息技术与他人的联系、协作。
创新能力和实践能力
能准确地把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题,有创新的意识,敢于标新立异,与众不同。
能把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题,创新意识不强。
基本能把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题,但出现较多错误,创新意识不强。
未能把已学到的学科知识和所掌握的基本技能应用到实际问题中去发现、提出、分析、解决问题,观念陈旧。
必修二专题四技术实践评价的教学设计与案例探析
第1课时
序
号
项
目
主讲人
内
容
时间(分)
插播内容
1-1
主持人
各位老师大家好,欢迎收看通用技术课程远程研修专题节目,本期节目研修的主题是“技术实践评价的教学设计与案例探析”,我们将围绕以下三个问题展开研讨。
问题1:
如何进行技术实践过程的学习评价?
问题2:
如何进行技术实践作品的评价?
问题3:
怎样通过技术实践评价促进学生解决技术问题的能力?
本专题我们将采用研讨的方式进行学习,参与今天现场研讨的老师有:
教育部技术课程标准研制组核心成员
段青老师
南京市第27中学
刘海林老师
海南省海南中学
周仁忠老师
北师大天津附中
姜腾老师
欢迎各位老师到现场参与今天的专题研讨。
为了更好的理解技术实践评价,先请[段老师]为我们介绍一下通用技术课程技术实践教学有哪些特征。
插入幻灯片中的第1张
段老师
《普通高中技术课程标准(实验)》指出,“每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的‘操作’体验”。
这也表明,普通高中通用技术课程是一门立足实践的课程。
技术实践是通用技术教学主要的教学形式之一。
技术实践教学是在把握通用技术课程总体目标的基础上,提出具体而明确的技术实践学习目标,根据学生的特点确定实践主题和具体内容。
技术实践教学强调实践活动的整体规划。
在通用技术课程开设之初,就应依据课程整体目标要求,考虑本学期甚至本学年需要开展的技术实践教学活动,整体规划实践目标、实践主题、实践形式以及实践活动所涉及到的人员、器材、耗材、场地和时间等因素。
从通用技术课技术实践教学的内容和实施来看,学生技术实践活动包括了技术设计、动手操作、技术试验等多种形式,更加突出学生的参与、探究和体验。
同时,技术实践教学注重实践与理论相结合,在技术实践目标设计、内容选择、过程指导等各方面,突出强调技术原理的应用,使学生把基础知识、基本技能的体验与技术基本原理的学习融为一体、有机统一。
另外,需要特别强调,对学生技术实践的学习评价,因为它是教学全过程的重要环节。
在技术实践的学习过程中,对学生进行持续、不间断地学习评价反馈,其价值不仅仅是了解学生发展的水平和状况,而且能够促进学生的学习和反思,保持学生对技术实践的热情。
1-2
在段老师的总结中,提出对学生的评价是技术实践教学非常重要的环节。
那么要做好技术实践评价,应该注意什么问题呢?
我们请现场的老师谈谈自己的看法。
刘老师
课程改革提出了学生的发展性评价的理念,对学生技术实践的学习评价也应遵循这一理念。
发展性评价所追求的不仅仅是对学生技术实践的作品给予精确的结论,也不是仅仅给学生一个等级分数并与他人比较,而是要体现对学生的关注和关怀,要通过评价促进学生在原有基础上的提高,更要发现学生的技术潜能和特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识和发现自我。
要在技术实践的学习评价中体现发展性评价理念,应注意发挥评价的激励、诊断和发展功能。
在技术实践活动中,不同的学生存在着差异,往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等,这使得每一个学生发展速度和侧重点有所不同。
评价要能及时反映每个学生在技术实践中的学习水平,以正面鼓励为主。
在学生技术实践过程中,技术课老师应对多方面收集到的评价信息进行分析,从而正确判断每个学生实践中出
现问题的症结所在,以便于有的放矢,对症下药,实行有效指导,同时,还要善于发现每个学生技术实践学习的不同特点及其发展潜力,为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。
周老师
我认为还要注意过程评价与结果评价相结合
只关注学生技术实践的结论,会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程,对技术实践中出现的困难绕道而行。
体验和反思是通用技术课程的特点之一,技术实践过程对学生而言尤为重要,应突出技术实践过程的评价。
一方面应把评价融入技术实践的过程之中。
另一方面在确定评价方式和制定评价量规时,应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程,成为学生展示技术实践经历的过程。
强调过程评价不是否定结果评价。
在评价的实施过程中,如果学生对自己的方案或作品感到不满意,在不影响后续学习的前提下,可以允许他修改或重试,直至满意。
姜老师
我补充一点,也要注意阶段性评价与日常评价相结合
由于技术实践活动的丰富性,使得单纯的阶段性评价不足以全面反映学生技术实践中鲜活的、最有意义和最现实的状况。
对学生技术实践中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判,需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价,要对学生技术实践中的优势和不足进行及时点评,及时了解他们在技术学习中的过程性表现,将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总,并与阶段性评价相结合,达到全面评价的目的。
几位老师围绕发展性评价提出了自己的建议。
要实现发展性评价功能的一个措施是突出评价的过程性。
请各位老师就如何进行技术实践过程的学习评价谈谈您的理解。
首先,老师们需要分层次理解学生技术实践过程的内涵和价值
技术实践过程可以从宏观、中观和微观三个层次来理解。
在技术实践的教学中,对于技术实践过程的理解往往局限在一个比较宏观的层次上,也就是说,老师眼中的过程就是学生经过一学期或者一学年时间的技术实践学习,学生的实践项目完成情况的评定结果,随时间发生变化的过程。
比如,某某同学的实践成绩提高了,或某某同学技术实践活动评定等级降低了。
往往老师们对于技术实践中观层次的过程和微观层次的过程却未给予足够的重视。
对于技术实践中观层次的过程,可以理解为一个实践主题活动从方案构思、模型制作到成果交流的整个过程。
例如,便携式小板凳的设计与制作过程、简易相片架的设计与制作过程等等。
对于技术实践微观层次的过程,可以理解为任意一个技术实践活动所经历的细小环节。
比如在台灯设计与制作实践中,完成绘制草图的过程、连接电路的过程、加工灯罩的过程和组装调试台灯的过程等等细微环节。
因此,要做好技术实践过程的学习评价,通用技术课老师有必要积极更新观念,正确认识技术实践过程的内涵和价值,尤其是关注中观和微观层次的过程,注重发展过程中的多次、即时、动态的实施评价。
我建议老师们还要准确把握技术实践过程评价的具体特征
技术实践过程的评价具体体现在三个方面,首先强调收集并保存反映学生技术实践状况的关键数据和资料;
然后通过对这些资料的呈现和分析,根据一定的标准对学生发展状况进行描述和评判;
最后在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况给予反馈,对学生的优势给予鼓励,对学生的不足给予具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论。
例如,便携式小板凳的设计与制作活动中,通过收集、分析实践过程和结果积累的文字、表格、
图片和实物作品等资料,依据技术实践醒目的评价目标,对学生的小板凳问题的探究欲望、是否安全而又负责地参加技术活动、对设计的一般过程的掌握、是否多角度提出解决方案、小板凳制作工艺、小组成员是否分工合理和团结协作、积极交流和分享小板凳设计等一个或多个方面的表现进行描述,判断学生当前的学习状况,根据学生基础,指出发展变化、优势和不足,在此基础上对学生的实践提出具体的、合理的改进建议。
这一过程也体现了技术实践过程评价的典型特征。
我认为老师们需要掌握合理实施技术实践过程评价的基本流程
从操作层面看,对学生技术实践过程的学习评价主要由老师来完成。
为保证评价工作的科学、有序进行,需要建立和遵循一定的实施程序。
一般来说,由以下四个环节组成:
(1)明确评价内容,并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来;
(2)选择评
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